例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

徐瓊

摘 要：教材是學(xué)校開展教學(xué)活動的重要載體，是課堂教學(xué)不可缺少的重要依據(jù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！边@就指明了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)具體情況對教材進行創(chuàng)造性地處理，讓教材能更好地為課堂教學(xué)所用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；拓寬；教材

如何創(chuàng)造性地使用教材才能收到實效呢？筆者認為在具體實施過程中可從以下幾個方面展開：

一、緊扣現(xiàn)狀分析、研究，為創(chuàng)造性地使用教材規(guī)避極端

縱觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，分析目前一線數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性地使用教材的現(xiàn)狀，存在著一個極端現(xiàn)象：創(chuàng)造性地使用教材就是丟掉教材，打破原有，重頭再來。

事實上，創(chuàng)造性地使用教材，并不是要否定教材、丟掉教材，而是要在正確把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的實際情況，進行富有實效的教學(xué)設(shè)計，以便能得心應(yīng)手地駕馭教材，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、立足生活挖掘、拓展，為創(chuàng)造性使用教材開辟道路

要能合理地對教材進行創(chuàng)造性使用，教師首先要做的就是要深入理解教材的編排意圖，多角度地分析教材，明確教材在生活中的現(xiàn)實意義。

1.挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的個人體驗

數(shù)學(xué)知識與生活之間緊密聯(lián)系著，在教學(xué)過程中教師要強化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融于生活之中，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，讓生活這個大課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。例如，在三年級“認識克與千克”這一內(nèi)容的教學(xué)中，如果教師只是照本宣科，學(xué)生是不會對這兩個單位的具體意義形成清晰的認識的。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師一定要安排學(xué)生用手掂實物重量的活動：如掂一掂一枚2分硬幣、一袋鹽、一些常吃的零食等，估一估重量，再告知實際重量，讓學(xué)生有一個親身體驗，形成初步的質(zhì)量觀念，對克與千克的認識到位。

2.結(jié)合生活實際拓展教材，拓寬學(xué)生的知識面

要創(chuàng)造性地使用教材，離不開在深入研究與挖掘教材之后的拓展。教師如果能根據(jù)教材實際特點，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行拓展，就可以打破教材的局限性，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，掌握的知識也更豐富。

例如，在六年級下冊“確定位置”這一單元中，教材將以前所學(xué)的方位詞作了改變，東北和西北換成了北偏東、北偏西，東南和西南換成了南偏東和南偏西，另外還加入了角度和距離的表述，這樣一來的目的是使物體所在的位置能得到精確的確定。但是這一單元的內(nèi)容對學(xué)生來說是有一定難度的，學(xué)起來有些枯燥。為了讓學(xué)生更好地理解這一單元的知識，以便他們學(xué)得更扎實、更有趣，可進行如下拓展：

拓展一：為什么要以北、南為基準(zhǔn)。

用“北偏東”“南偏西”等方位詞來描述方向的方法最早運用在航海中。因為在航海時辨別方向使用的是指南針，指南針一頭指向南，一頭指向北，所以為了方便看方向，我們一般以南北為基準(zhǔn)。例如“西北”就叫“北偏西”，而不叫“西偏北”。這一知識點作為介紹與學(xué)生一起了解，并再次提醒大家找對基準(zhǔn)再確定方向。

拓展二：“幾點鐘方向”與本單元所學(xué)知識的聯(lián)系。

看一些軍事題材的電視時常會聽到類似這樣的說法：“目標(biāo)在你的7點鐘方向。”這句話是什么意思呢？這一個問題的提出將學(xué)生的好奇心完全勾了起來。此時教師出示預(yù)先用圓形紙片制作好的時鐘，借助時鐘進行拓展，讓學(xué)生了解到：12點方向就是北，6點方向就是南，9點方向就是西，3點方向就是東，12點到3點之間就是北偏東方向，12點到9點之間就是北偏西方向……接著，可以趁著大家興奮的時候，讓他們扮演狙擊手，老師說一些具體的指令，讓大家用動作表示。如此拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動了起來。

三、以生為本取舍、調(diào)整，為創(chuàng)造性使用教材把握方向

作為一名一線教師，平時工作的對象是學(xué)生，所有工作的出發(fā)點與目的都是要把學(xué)生教好。因此，要創(chuàng)造性地使用教材，就要牢牢抓住“以生為本”這一要點，對教材進行恰當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，讓教材真正為學(xué)生服務(wù)。

例如，在蘇教版修訂本一年級下冊第六單元“加法和減法”這一單元的教學(xué)中，有這樣一種題型：33-8等于幾。對這一減法的教學(xué)，教材呈現(xiàn)了兩種不同的思考：一是先算10-8=2，再算23+2=25；二是先算13-8=5，再算20+5=25。教過一年級的老師都知道，學(xué)生一般只會出現(xiàn)第二種方法，幾乎不會有孩子想到用第一種。算法多樣化固然是有一定好處的，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，但當(dāng)學(xué)生自己想不到多樣化的方法時，如果過分拘泥于教材，硬要把學(xué)生想不到的方法強加給他們，那又有什么意義呢？這時就需要教師大膽對教材進行取舍，只采用學(xué)生能接受的方法展開教學(xué)。

綜上所述，如何創(chuàng)造性地使用教材是一門大學(xué)問，其間離不開教師對創(chuàng)造性使用教材本質(zhì)的正確認識，離不開立足學(xué)生生活實際挖掘與拓展教材；更離不開以生為本對教材進行取舍與調(diào)整，種種這些都讓創(chuàng)造性使用教材這一極富主動性、創(chuàng)造性的工作，變得更行之有效，從而引領(lǐng)學(xué)生依托教材，走進生活，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)的真正價值，真正學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

參考文獻：

梁秋蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（04）.

編輯 薛直艷