高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的層級(jí)是不斷上升的，有別于小學(xué)和初中的基礎(chǔ)感性教學(xué)，高中數(shù)學(xué)更加側(cè)重于抽象理論的研究，這就對(duì)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力有著更高的追求，因?yàn)槿绱?，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生不同的階層，這就使得分類教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)上實(shí)行分類教學(xué)的策略方法及其優(yōu)勢(shì)做了一些淺顯的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探究；教學(xué)方法

一、何為分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就如字面的意思一樣，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，依據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)以及知識(shí)的接受程度，給每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生以不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要做到既能讓每一位學(xué)生都能完成，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單到不需要思考研究。這種分層次教學(xué)的好處就是能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又有助于教師的教學(xué)進(jìn)度安排，可以很好地權(quán)衡兩者的關(guān)系，達(dá)到和諧共存。

二、如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1.將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。根據(jù)分層次教學(xué)的基本定義，在實(shí)施這種教學(xué)方案之前，勢(shì)必要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。這一過(guò)程就要求教師必須要對(duì)學(xué)生有一定的了解，能夠在既不傷害學(xué)生自尊心，又不給予學(xué)生過(guò)多壓力的情況下進(jìn)行分組。最基本的是將班級(jí)學(xué)生分成三組，即基礎(chǔ)文化組、鞏固提高組、嚴(yán)謹(jǐn)競(jìng)爭(zhēng)組等三個(gè)組別。也就是基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)優(yōu)秀這三組。這樣區(qū)分出三個(gè)組別來(lái)，就能針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程的講解和作業(yè)完成度的要求，這樣既能有效地發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的潛力，又能為基礎(chǔ)差的學(xué)生指出明路，不至于讓其在學(xué)習(xí)之路上越落越遠(yuǎn)。

2.采用分層方式進(jìn)行授課。通過(guò)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，我們就要制定出針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方案。尤其是在授課的過(guò)程中，不能一概而論。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的分組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)進(jìn)度就可以適當(dāng)?shù)乜煲恍?，而?duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將教學(xué)進(jìn)度放慢，多重視基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，則對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展大有益處。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》這一部分的時(shí)候，針對(duì)“基礎(chǔ)文化組”，教學(xué)時(shí)間安排就可以把概念章節(jié)和簡(jiǎn)單聯(lián)系章節(jié)拉長(zhǎng)，多占用幾個(gè)課時(shí)，而對(duì)于二次函數(shù)與一次函數(shù)的綜合應(yīng)用這一部分就可以相對(duì)的減少課時(shí)的安排。

三、分層次布置作業(yè)

鑒于分層次教學(xué)的安排，有不同的分組和不同的教學(xué)安排，隨之而來(lái)的就要有不同的作業(yè)布置。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和理解狀況做不同的作業(yè)安排和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)基礎(chǔ)較差的分組來(lái)說(shuō)，作業(yè)的難度就要適當(dāng)?shù)亟档?，不僅如此，作業(yè)的量也要有所注意?？赡懿糠旨议L(zhǎng)會(huì)提到“孩子基礎(chǔ)已經(jīng)比較差了，作業(yè)量再減少會(huì)不會(huì)影響孩子的成績(jī)”等問(wèn)題，但教師在這個(gè)時(shí)候一定要注意到，正是由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，更應(yīng)該讓學(xué)生追求精準(zhǔn)。即做一道題對(duì)一道題，而不是一味地用大量的題海來(lái)壓迫學(xué)生，這樣就有悖于分層教學(xué)的初衷了。而對(duì)于中等基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)題海戰(zhàn)術(shù)就顯得尤為重要。因?yàn)檫@一部分的學(xué)生多半是由于馬虎、不認(rèn)真而導(dǎo)致成績(jī)提高困難。這就要求學(xué)生要進(jìn)行題目的不斷練習(xí)，從而提高自己的習(xí)題熟練度和認(rèn)真度，以取得更好的成績(jī)。涉及提高組，教師就可以讓學(xué)生自行去尋找自己應(yīng)該做的習(xí)題，為什么可以這么放任呢？正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，知識(shí)水平掌握度好的學(xué)生，多半是依靠自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，教師如果強(qiáng)行對(duì)這一部分的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化要求，很有可能適得其反。

高中數(shù)學(xué)作為一門比較困難的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容深度大、角度多，強(qiáng)行以一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的要求，是對(duì)學(xué)生的不公平。分層教學(xué)雖然從某種意義上講有區(qū)別人的感覺(jué)，但實(shí)際上，是為了縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距而存在的。分類教學(xué)的實(shí)質(zhì)是符合孔子的“因材施教”的規(guī)則的，這種方法是為了讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)，從而完成健全人格的發(fā)展。筆者也真心地希望，每一位數(shù)學(xué)老師都能從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生量身打造一條通往成才的大路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵麗明.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2011（16）.

[2]李增濤.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].新課程：中學(xué)，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：徐金祥，1981年8月出生，本科，就職于四川省峨邊中學(xué)，高中數(shù)學(xué)老師。