基于“工作室”的區(qū)域德育研訓(xùn)模式的構(gòu)建與踐行

嚴(yán)昕

摘 ?要：班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種特殊的教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，基點(diǎn)是讀透學(xué)生，關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力?；凇肮ぷ魇摇钡膮^(qū)域德育研訓(xùn)，是通過(guò) “接受習(xí)得”“研究發(fā)現(xiàn)”“實(shí)踐探索”“建構(gòu)新知”四階段實(shí)施模式，指向班主任轉(zhuǎn)化力的提升，用實(shí)踐轉(zhuǎn)向視角揭示班主任學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件，推進(jìn)對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);轉(zhuǎn)化力;研訓(xùn)模式;“工作室”

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 ?文獻(xiàn)編碼：A ?文章編號(hào)：2095-1183（2014）12-0039-04

現(xiàn)代教育理念的沖擊和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求喚醒了班主任專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。目前，班主任評(píng)優(yōu)逐漸完善，班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展如火如荼，在涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀班主任，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情后，班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的區(qū)域支持需要從關(guān)注具體“實(shí)施”了什么，到關(guān)注班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)究竟“發(fā)展”了什么。為此，嘉興市在構(gòu)建以提升班主任轉(zhuǎn)化力為目標(biāo)指向，以“班主任工作室”為實(shí)施載體的區(qū)域德育研訓(xùn)模式上進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

一、基于“工作室”的區(qū)域德育研訓(xùn)模式的提出

班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)特殊的教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，是班主任懂得怎樣對(duì)自己的教育內(nèi)容、語(yǔ)言和行動(dòng)的意義具有清醒的意識(shí)以及怎樣在學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)。班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基點(diǎn)是讀透學(xué)生，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力。轉(zhuǎn)化即“轉(zhuǎn)而化之”，是在班主任和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)不同生命個(gè)體間的生命能量轉(zhuǎn)化。[1]班主任的專(zhuān)業(yè)要求，一是把外顯的德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí);二是把學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生外顯的行為;三是把學(xué)生潛在的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。這就說(shuō)明，班主任的教育力就是轉(zhuǎn)化力，班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)即班主任要有轉(zhuǎn)化的意識(shí)、轉(zhuǎn)化的能力和轉(zhuǎn)化的習(xí)慣。班主任的轉(zhuǎn)化力體現(xiàn)了教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，對(duì)于理解班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著特殊的意義。

教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，應(yīng)關(guān)注教育實(shí)現(xiàn)過(guò)程中豐富的教育生活聯(lián)系和師生之間的交互作用、理解和影響。教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，不是一個(gè)抽象的理論問(wèn)題，它在當(dāng)下有著豐富的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。優(yōu)秀班主任在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的知識(shí)和智慧，在很大程度上是隱性知識(shí)，具有較強(qiáng)的情境性。它們很難以“客觀知識(shí)”的形式、用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)陳述和傳授，但是可以通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式，以“師傅帶徒弟”的方式進(jìn)行傳遞。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建“班主任工作室”成為推進(jìn)區(qū)域班主任研究共同體建設(shè)的共享策略。我市區(qū)域內(nèi)首次建立了十個(gè)市級(jí)“班主任工作室”，探索基于“班主任工作室”的區(qū)域德育研訓(xùn)模式，形成區(qū)域與學(xué)校結(jié)合、研究與實(shí)踐同步的班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新格局。每個(gè)工作室由領(lǐng)銜人和6～8名學(xué)員組成，領(lǐng)銜人由市級(jí)名優(yōu)班主任擔(dān)任，學(xué)員均是縣級(jí)以上優(yōu)秀班主任。工作室有團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物、有共同的發(fā)展愿景和研究方向、有共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，有共享的規(guī)則，有互惠的效益即專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的達(dá)成，這些都為形成有效的班主任研究共同體提供了必要的條件。區(qū)域“班主任工作室”的創(chuàng)建和研訓(xùn)模式的推進(jìn)，旨在讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從班主任的經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)，通過(guò)聆聽(tīng)“平凡人物”的聲音，透過(guò)班主任自身的眼光來(lái)觀察班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展“這個(gè)世界”。

二、基于“工作室”的區(qū)域德育研訓(xùn)四階段模式的構(gòu)建

班主任工作室是一種班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展和研究的共同體。它可以將來(lái)自不同學(xué)校的優(yōu)秀班主任聚集起來(lái)，圍繞共同的發(fā)展愿景，針對(duì)活動(dòng)主題（或議題），呈現(xiàn)自己的意見(jiàn)想法，相互交流、求同存異、凝聚共識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式一方面可以促進(jìn)班主任之間的相互交流、協(xié)作攻關(guān)和經(jīng)驗(yàn)分享，使班主任的隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互碰撞和影響;另一方面，也將班主任的個(gè)人知識(shí)融入到集體知識(shí)庫(kù)中，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累和提升。[2]它有利于在班主任間形成教育、研究、學(xué)習(xí)合一的專(zhuān)業(yè)生活方式，在這種專(zhuān)業(yè)生活方式中，個(gè)體的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化力的提升在悄悄地、自然地發(fā)生。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們?cè)谑屑?jí)“班主任工作室”這一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中逐漸形成了“接受習(xí)得”——“研究發(fā)現(xiàn)”——“實(shí)踐探索”——“建構(gòu)新知”的四階段區(qū)域德育研訓(xùn)模式。

第一階段是“接受習(xí)得”。在“接受習(xí)得”方面，我們提出了學(xué)習(xí)新理論、新方法的要求。要求工作室成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)顯性的班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論建構(gòu)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：德育基本理論、班主任工作原理、發(fā)展心理學(xué)等。例如，以“班主任的成長(zhǎng)與角色定位”為主題，交流和分享理論學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和專(zhuān)題研討過(guò)程中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的，在教育當(dāng)下有關(guān)班主任角色定位的認(rèn)識(shí)、疑難、困惑或問(wèn)題。如此，便開(kāi)啟了班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制和發(fā)展動(dòng)力，挖掘出班主任個(gè)體的價(jià)值和效用，激發(fā)起班主任的主體研究意識(shí)，建立了班主任“有意義學(xué)習(xí)”的心向，最終形成轉(zhuǎn)化的意識(shí)。

第二階段是“研究發(fā)現(xiàn)”。在“研究發(fā)現(xiàn)”方面，我們提出了“教師不僅要研究課程、 研究學(xué)生、而且要研究自己”的要求。工作室成員既要有共同的發(fā)展愿景和目標(biāo)，同時(shí)又要有個(gè)性化的自我提升計(jì)劃，它提供了一種“研究性學(xué)習(xí)方式”， 通過(guò)確定主題、搜集資料、信息分享，可以使持有不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解的班主任在思考、交流、討論或辯論（甚至爭(zhēng)論）中，對(duì)所研討的主題形成新的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)、主題教育活動(dòng)、班級(jí)常規(guī)管理等方面的理論學(xué)習(xí)以及批判性地閱讀指定相關(guān)著作，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和讀書(shū)收獲，回顧自己在班主任管理工作中所遇到的成功事件、困惑事件，講述對(duì)自己觸動(dòng)很大的特殊事件并進(jìn)行深度反思，不斷提升轉(zhuǎn)化力。

第三階段是“實(shí)踐探索”。 在“實(shí)踐探索”方面，我們提出“深入實(shí)踐、分享成果”的目標(biāo)。組織班主任合作參與德育論壇、基本功大賽及其他德育教研活動(dòng)，探索班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)掘班主任的隱性知識(shí);把工作室學(xué)習(xí)中得到的收獲運(yùn)用于教育實(shí)踐，有意識(shí)地對(duì)自己的教育理念、管理行為進(jìn)行相應(yīng)的分析、反思、總結(jié)。班主任這種理論知識(shí)實(shí)踐化，就涉及在具體工作環(huán)境中對(duì)“正式知識(shí)”進(jìn)行個(gè)人性化詮釋?zhuān)瑥亩选罢街R(shí)”轉(zhuǎn)化成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。班主任轉(zhuǎn)化力來(lái)源于班主任的教育生活，并直接指向班主任個(gè)體教育實(shí)踐。

第四階段是“建構(gòu)新知”。 在“建構(gòu)新知”方面，我們提出“專(zhuān)題研修、深度反思、建立扎根理論”的目標(biāo)。一旦班主任能明確回答一些問(wèn)題，如“我是如何知道我所知的？我怎樣知道我這樣做的原因？為什么我讓學(xué)生以這種方式行事或思考？”他們就會(huì)成為一個(gè)更好的教育者?；卮疬@些問(wèn)題的能力不僅是智慧班主任的核心，也正是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“理論化”中，班主任得以超越自己“認(rèn)為理所當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)世界”，并具備了一種“分析的意識(shí)”，[3]即對(duì)班級(jí)管理方法和教育目標(biāo)兩者關(guān)系的一個(gè)明確的和概括性的意識(shí)，而這正是許多班主任所缺乏的。

三、基于“工作室”的區(qū)域德育研訓(xùn)模式的實(shí)施策略

班主任工作室有利于創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。[4]基于“工作室”的區(qū)域德育研訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)形式，可以有常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)、參與式的交流研討、互動(dòng)式的觀課辯課、多主題的資源共享等;研修內(nèi)容可根據(jù)各工作室的研究方向，圍繞“主題班會(huì)的開(kāi)展及課程體系建設(shè)”“班本課程開(kāi)發(fā)”“生涯規(guī)劃教育”“德育科研”等方面進(jìn)行。

策略一：課例診斷中提升專(zhuān)業(yè)能力，接受習(xí)得，明確轉(zhuǎn)化意識(shí)

主題班會(huì)是班主任進(jìn)行思想品德教育的有效形式和重要陣地，為此，各工作室把提升班主任組織和實(shí)施主題班會(huì)的能力作為一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。活動(dòng)開(kāi)展中，常采用班會(huì)課例診斷的方式進(jìn)行，根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的主題，對(duì)班會(huì)進(jìn)行方向明確的專(zhuān)題性診斷。

以嘉興市費(fèi)玲妹班主任工作室開(kāi)展的“小學(xué)生合作教育研究”之主題班會(huì)研修活動(dòng)為例。首先，工作室成員通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案觀察，搜集小學(xué)生合作素質(zhì)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等信息，并將信息在成員間進(jìn)行小組討論、意見(jiàn)交換，形成基本共識(shí)。其次，工作室成員圍繞主題完成一次班會(huì)教案設(shè)計(jì)。6位教師從一年級(jí)到六年級(jí)各開(kāi)一節(jié)主題班會(huì)課，內(nèi)容分別側(cè)重于學(xué)習(xí)上的合作、生活中的合作、游戲里的合作、校園內(nèi)或家庭中的合作等等。第三，班會(huì)課后診斷。工作室改變傳統(tǒng)的評(píng)課模式，避免好話連篇，而是把學(xué)員分兩組進(jìn)行辯課，以求問(wèn)題辯深入，認(rèn)識(shí)辯明了。在辨課中，學(xué)員發(fā)現(xiàn)6節(jié)不同年級(jí)的班會(huì)課在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上的雷同性，診斷出班主任德育課程意識(shí)存在不足。之后，在導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)員再學(xué)習(xí)后，完成二次教案的設(shè)計(jì)。最后，工作室所有成員，通過(guò)整理和分析理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出富有理論價(jià)值的主題或課題，進(jìn)行深入研討，撰寫(xiě)課例或論文。如此，便讓學(xué)員經(jīng)歷了接受習(xí)得和反思修正的過(guò)程。

策略二：專(zhuān)業(yè)平臺(tái)中磨煉，建立以解決問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)傾向和轉(zhuǎn)化習(xí)慣

工作室建設(shè)的目標(biāo)指向一線班主任專(zhuān)業(yè)能力提升，尤其是班主任在實(shí)踐工作中的教育轉(zhuǎn)化能力的提升。因此，班主任工作室除了提供理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更搭建了各種交流展示的平臺(tái)，在交流中磨煉，建立良好的轉(zhuǎn)化習(xí)慣和學(xué)習(xí)傾向。

1.定期舉辦班主任論壇

嘉興市每半年舉行一期班主任工作論壇，論壇主題涉及：我的帶班主張、班主任的課程意識(shí)、班級(jí)文化建設(shè)之我見(jiàn)、撥動(dòng)學(xué)生心弦的藝術(shù)等。目前為止，已成功舉行了六期班主任論壇，近1300名一線班主任現(xiàn)場(chǎng)觀摩。在論壇上，班主任工作室主持人和成員是主角，或作主旨發(fā)言，或作深度訪談，或與臺(tái)下班主任互動(dòng)交流。尤其是現(xiàn)場(chǎng)深度訪談，特別能體現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，論壇現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)主持人與班主任就教育生活、文化營(yíng)造、優(yōu)秀班主任特質(zhì)等問(wèn)題的分析對(duì)話，在思維碰撞中，雙方都獲益匪淺。

2.參加省市班主任基本功大賽

我市已連續(xù)兩年組織工作室成員參加班主任基本功大賽。整個(gè)比賽中，學(xué)員都會(huì)經(jīng)歷賽前準(zhǔn)備、賽中歷練和賽后交流三個(gè)環(huán)節(jié)。備賽過(guò)程中，理論考試推動(dòng)工作室成員進(jìn)一步研讀德育理論書(shū)籍，熟悉相關(guān)政策法規(guī);主題班會(huì)教案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用有針對(duì)性的活動(dòng)策略去回應(yīng)具體、明晰的教育目標(biāo);教育故事演講和情景問(wèn)題答辯則強(qiáng)調(diào)，班主任能夠在教育故事或教育情境中的現(xiàn)象描述背后，看到隱藏著的學(xué)生訴求，并能體現(xiàn)教師的教育轉(zhuǎn)化力。備賽的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。比賽結(jié)束后，學(xué)員撰寫(xiě)參賽心得體會(huì)，進(jìn)行交流。比賽的過(guò)程不僅僅是一次歷練，更重要的是喚起了班主任群體學(xué)習(xí)德育理論和鉆研業(yè)務(wù)的熱情，進(jìn)面明晰了自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方向。

3.在全市德育教研活動(dòng)展示

我市每學(xué)期都會(huì)舉行德育教研活動(dòng)，與各年級(jí)德育教研活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)各有側(cè)重而又相互銜接、層次分明的德育教研系列課程，如，分別在高一、高二、高三開(kāi)展主題為“高一起始年段班集體建設(shè)策略”“高二學(xué)生學(xué)習(xí)力指導(dǎo)專(zhuān)題教研”“ 高考文化營(yíng)造暨考前心理輔導(dǎo)專(zhuān)題教研”等活動(dòng)。在歷次德育教研活動(dòng)中，工作室的主持人和學(xué)員都積極參與開(kāi)課、評(píng)課、講座等環(huán)節(jié)，展示自己的教育理念，探討如何讓其在實(shí)踐中真正落地。

策略三：專(zhuān)題研修中積淀底蘊(yùn)，建構(gòu)新知，提升轉(zhuǎn)化能力

十個(gè)班主任工作室以主持人的專(zhuān)長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室全體成員的智慧為依托，均確定了特色鮮明的專(zhuān)業(yè)研修方向。三個(gè)高中班主任工作室的研修方向分別是高中生生涯規(guī)劃教育、高中生生命教育和生活化德育;初中班主任工作室研修主題涵蓋了青春期教育、班級(jí)德育主題活動(dòng)研究;小學(xué)班主任工作室則關(guān)注小學(xué)生合作教育與班本課程建設(shè)。工作室都有由主持人領(lǐng)銜、全體成員參與的研究課題。當(dāng)然，工作室不僅有共同目標(biāo)導(dǎo)向，也有針對(duì)不同對(duì)象確定的發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)。學(xué)員都把工作室當(dāng)作研究班集體建設(shè)、切磋教育藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“家園”。在研究過(guò)程中，還充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、QQ群等積極開(kāi)展互動(dòng)式研討，及時(shí)迅速地更新信息，充分發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、輻射和指導(dǎo)等功能。

每一位班主任在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)生涯周期向前邁進(jìn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生各種特定的需求。處于不同轉(zhuǎn)化力水平的班主任，需要不同種類(lèi)的激勵(lì)和支持。在新班主任或青年班主任階段，多有被認(rèn)可和接受的需求，因此，經(jīng)常的、積極的反饋是支持和提升轉(zhuǎn)化力的關(guān)鍵形式。而到了骨干班主任階段， 行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已深度內(nèi)化，此時(shí)僅有來(lái)自他人的評(píng)價(jià)也許是不夠的，個(gè)人肯定加上相互評(píng)估，才會(huì)提供一種更合適的支持，以形成班主任轉(zhuǎn)化的習(xí)慣。班主任專(zhuān)業(yè)要吸引并留住出色的教師，有必要滿足班主任動(dòng)態(tài)的和個(gè)性化的需求。基于“班主任工作室”的區(qū)域德育研訓(xùn)模式的實(shí)施，正是為班主任學(xué)習(xí)研究提供區(qū)域?qū)嵶C的坐標(biāo)，用實(shí)踐轉(zhuǎn)向的視角揭示班主任學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、相關(guān)因素和實(shí)現(xiàn)條件，推進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度研究。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：嘉興教育學(xué)院

浙江嘉興 ?314000）

責(zé)任編輯 ? ?徐向陽(yáng)