CDIO框架下的《信息管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

張蕾

摘要：文章依據(jù)CDIO工程教育框架的基本思路和具體方法，針對目前本科《信息管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，提出課程改革的具體思路和方法。

關(guān)鍵詞：CDIO；信息管理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）33-7951-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)利用近四年的時(shí)間進(jìn)行探索研究而創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育模式繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革的理念，但是更為重要的是它的操作性較強(qiáng)，并且提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、過程的實(shí)施指導(dǎo)和結(jié)果檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。如今幾十所世界著名大學(xué)已經(jīng)加入了CDIO國際組織，按照CDIO模式培養(yǎng)出來的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)的歡迎。目前，我國教育部也按照CDIO模式在一些以工科為主的大學(xué)或者院系進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，并取得了良好的效果。

CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”的精髓，和“基于案例項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成任務(wù)。工程實(shí)踐教學(xué)以工程項(xiàng)目背景為母版，在項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上更加注重項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)際工程應(yīng)用技巧和經(jīng)驗(yàn)擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系[1]。它的課程體系的重新設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生關(guān)于教與學(xué)的方法、實(shí)踐場所的建立和對學(xué)生的考核等各個(gè)方面，對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革具有較強(qiáng)的借鑒意義。

1 當(dāng)前《信息管理學(xué)》課程教學(xué)中的主要問題分析

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的迅速發(fā)展和市場環(huán)境的快速變化，企業(yè)對人才的要求越來越高，依靠傳統(tǒng)方法培養(yǎng)出來的信息管理專業(yè)人才很難適應(yīng)企業(yè)的要求，這就對高校的人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，重新確立高等學(xué)校信息管理專業(yè)教學(xué)過程中的相關(guān)課程的教學(xué)知識(shí)體系和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的信息管理專業(yè)人才已經(jīng)成為目前高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)亟待解決的問題。

《信息管理學(xué)》是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程之一，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得對現(xiàn)代信息管理以及信息系統(tǒng)的整體性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)將來從事信息系統(tǒng)相關(guān)工作所需的能力和素質(zhì)[2]。因此，教學(xué)效果的好壞將直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)甚至是以后的就業(yè)。然而，在目前高校《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)中，由于課程知識(shí)體系的構(gòu)造和教學(xué)的手段和方法上還存在著與市場發(fā)展不相適應(yīng)的狀況，也就使得信息管理專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力不能很好的滿足社會(huì)的需要。

因此，對信息管理專業(yè)的課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。當(dāng)前專業(yè)課程改革的主要方向?yàn)楦母镌械慕虒W(xué)模式為在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)探索新知識(shí)以及提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的新的教學(xué)模式。信息管理的教學(xué)改革過程中應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)對知識(shí)的求知欲望，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，以此來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正將信息管理工作的實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。所以，對信息管理課程的教學(xué)改革應(yīng)該與實(shí)際的信息管理工作的內(nèi)容和學(xué)生未來的就業(yè)聯(lián)系起來。

2 CDIO框架下的教學(xué)改革思路與具體實(shí)施辦法

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使得現(xiàn)代企業(yè)的信息管理模式和手段也發(fā)生著深刻的變化，這對高校培養(yǎng)出來的信息管理人才也提出了較高的要求。因此，對《信息管理學(xué)》課程教學(xué)改革就要根據(jù)時(shí)代的變化發(fā)展以及對人才的要求結(jié)合著信息管理課程的特點(diǎn)來重新確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)相關(guān)的課程體系，重新修改課程的教學(xué)大綱并完善課程的考核評價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。通過《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)改革達(dá)到培養(yǎng)過程中提高學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并深入挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的潛力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 CDIO框架下的《信息管理學(xué)》教學(xué)改革思路

《信息管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐思路包括教學(xué)方法改革、教學(xué)大綱重新修改、課程考核體系改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四個(gè)方面。

1） 不斷深化改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，已經(jīng)不再適合當(dāng)前高等教育的需要，教師在教學(xué)過程中也開始逐步引入了 “案例教學(xué)”、“情景模擬”等各種教學(xué)方法和手段。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息進(jìn)行重新思考，這有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

2） 重新修改課程的教學(xué)大綱，保證《信息管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)大綱應(yīng)包括課程的總體教學(xué)目標(biāo)、課程的知識(shí)體系、課程中所包含的項(xiàng)目及實(shí)施計(jì)劃、課程的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面的訓(xùn)練和課程的考核方式及每種方式所占的比例。在課程的教學(xué)大綱中，不僅要體現(xiàn)出對學(xué)生在信息管理專業(yè)知識(shí)方面掌握的要求，而且還要能夠讓學(xué)生在綜合能力上得以訓(xùn)練提高。

3） 采用形成性評價(jià)方法，完善《信息管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐考核體系。合理而完善的考核體系會(huì)有利于促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的考核方法基本都采用期末考試一考定終身的方式進(jìn)行，考核方式較為單一，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。要對《信息管理學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，也要改革傳統(tǒng)的考核方式，形成融合多種考核方法于一體的形成性評價(jià)方法。可以采用以期末考試成績?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生在課堂上的到勤率和參與案例討論情況以及小組成員互評等多種評價(jià)方式，按照事先設(shè)定好的每種評價(jià)方法在整個(gè)考核體系中占的比例和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的質(zhì)量和最終的學(xué)習(xí)成績。

4） 運(yùn)用CDIO的理念，依托信息管理案例，建立相對穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力能夠有效地幫助學(xué)生打開就業(yè)之門。單純的理論教學(xué)解決不了學(xué)生動(dòng)手能力問題，也培養(yǎng)不出來高級(jí)的應(yīng)用型人才。只有實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，信息管理學(xué)課程本身也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，信息管理工作的實(shí)踐要求很強(qiáng)，要想讓學(xué)生擁有企業(yè)所需要的信息管理的能力就需要通過課程教學(xué)中對案例的實(shí)際操作來培養(yǎng)和強(qiáng)化。但是在案例的選擇上要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段對知識(shí)的掌握不同而體現(xiàn)差別。前期案例的選擇主要是強(qiáng)化學(xué)生對信息管理理論知識(shí)的掌握，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可將學(xué)生4-6人分為一組，通過小組成員的協(xié)作完成培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。隨著課程學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生掌握的理論知識(shí)的增加，后階段就可以選擇相對較復(fù)雜的案例讓學(xué)生對信息管理整體知識(shí)的進(jìn)行整合和融匯貫通，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性思考，對所學(xué)各門專業(yè)課程綜合運(yùn)用。

通過引進(jìn)CDIO的工程教育理念，可以較為有效的解決《信息管理學(xué)》課程在以前教學(xué)過程中的教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)環(huán)境快速變化速發(fā)展的實(shí)際需要、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱等問題。有利于教師不斷的摸索有效的專業(yè)課教學(xué)的方法，培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力；同時(shí)通過讓學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2 CDIO框架下的《信息管理學(xué)》教學(xué)改革方法

結(jié)合筆者近幾年在《信息管理學(xué)》課程教學(xué)過程中遇到的實(shí)際情況，根據(jù)CDIO教育理念，提出以下課程改革與實(shí)踐的方法。

1） 系統(tǒng)講授課程知識(shí)。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，由任課教師系統(tǒng)的講授信息管理的基本原理、方法，使學(xué)生把握住信息管理學(xué)課程的整體知識(shí)點(diǎn)。

2） 采用案例教學(xué)方式?！缎畔⒐芾韺W(xué)》這門課程理論性雖然強(qiáng)，但是也具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就使得教師在教學(xué)中可以廣泛地采用案例教學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將信息管理的理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合案例講解課程內(nèi)容，以加深學(xué)生對相關(guān)信息管理理論的認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)準(zhǔn)備課堂討論的案例，讓學(xué)生通過自己的努力加深對課程理論知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生在上課前充分做好準(zhǔn)備工作，圍繞著特定的案例收集資料，然后在課堂上按照事先分好的小組進(jìn)行討論發(fā)言、教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。學(xué)生在案例教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)會(huì)作為本課程成績的一部分并做以記錄。將課堂案例講解和課外案例討論兩者相結(jié)合，充分使用案例教學(xué)的方式，可以使學(xué)生將學(xué)過的各門課程的知識(shí)進(jìn)一步綜合，而在課下準(zhǔn)備的時(shí)間又可以充分發(fā)掘和提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過有效的案例教學(xué)，讓學(xué)生在構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作過程中充分發(fā)揮自己的作用。

3） 讓學(xué)生充分參與課堂的互動(dòng)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在課堂討論中，讓學(xué)生在課外充分利用各種方式收集與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的資料，準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容。在課堂上，可以讓學(xué)生站到講臺(tái)，利用現(xiàn)有的課堂條件，運(yùn)用自己所掌握的操作技能，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以通過同學(xué)間的交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，強(qiáng)化對課程知識(shí)點(diǎn)的理解。只有在相互的學(xué)習(xí)和競爭中，學(xué)生才能積極思考，深入分析，增加對知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用[3]。

4） 積極開展第二課堂輔助教學(xué)。在有條件的情況下，結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生去企業(yè)參觀訪問，讓學(xué)生深入企業(yè)到企業(yè)中去，可以使學(xué)生親身接觸到企業(yè)信息管理的實(shí)例，加深對所學(xué)的信息管理理論知識(shí)的理解和掌握，還可能給學(xué)生帶來全新的知識(shí)與理念，增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣，同時(shí)，還可以使學(xué)生逐步擁有專業(yè)的信息管理人員的思維方式。在企業(yè)中，還能鍛煉學(xué)生的組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，有利于自身未來的發(fā)展。

5） 充分利用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源教學(xué)收集當(dāng)前最新的信息管理研究資料，為學(xué)生介紹信息管理的發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)，使學(xué)生在理論、研究和實(shí)際運(yùn)用上得以全面提高。

3 結(jié)論

通過CDIO理念的導(dǎo)入以及與《信息管理學(xué)》課程教學(xué)的結(jié)合，以上所述方法的綜合運(yùn)用能夠使學(xué)生既系統(tǒng)地掌握信息管理學(xué)課程的基本理論方法，又能通過自身的參與，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)必要的技能；還可以通過與企業(yè)和社會(huì)的接觸；增加對企業(yè)信息管理的了解，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握信息管理學(xué)課程的基本理論和方法，滿足企業(yè)發(fā)展中對于信息管理專業(yè)學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張樺，溫顯斌，王勁松.基于 CDIO 模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（11）：71-73.

[2] 王曼.“信息管理學(xué)”教學(xué)方法探索[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，26（5）：91-92.

[3] 張玉梅，馬騰騰.“信息管理學(xué)”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012（11）：195-196.