高職新任青年教師能力發(fā)展瓶頸分析與能力提升策略

王麗英，蒲 瑜

(重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院建筑工程系，重慶400072)

近幾年隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，大批80后的年輕教師走上了高職院校的講臺，逐漸成為教學(xué)、管理一線不可或缺的生力軍。由于新任青年教師在專業(yè)能力方面相對較薄弱，影響了自身發(fā)展，因此，加強對新任青年教師的培養(yǎng)，使其盡快成長，是當(dāng)前高職院校加強師資隊伍建設(shè)、全面提高教學(xué)質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設(shè)工作中需要解決的重要課題。

1 高職新任青年教師能力現(xiàn)狀

1.1 思想開放、穩(wěn)定性差

新任青年教師思想開放、思維敏捷、反應(yīng)迅速、處事靈活、善于創(chuàng)新和變革。但是，也有部分新任青年教師由于受當(dāng)前市場經(jīng)濟思潮的影響，其價值取向穩(wěn)定性差，沒有把精力放在自身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展上，而是花費大量的時間和精力去做教師職業(yè)外的工作，忽視了自身的職業(yè)發(fā)展。

1.2 理論能力強、實踐能力弱

新任青年教師不僅基本理論知識豐富、學(xué)歷層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，并且善于學(xué)習(xí)新知識，能及時準(zhǔn)確地把握專業(yè)動態(tài)，有勇于創(chuàng)新的思維和能力。但是，他們普遍缺乏生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)歷，重理論、輕實踐。在課堂教學(xué)過程中，有照本宣科的現(xiàn)象存在，無法正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，自身講得多，學(xué)生參與少，不能較好地完成向?qū)W生傳授現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)。

1.3 有科研的底子，但缺乏用武之地

新任青年教師受教育程度高，整體素質(zhì)好，具有扎實的基礎(chǔ)知識和較高的外語水平，還有較強的判斷力和自信心。他們中的大多有著攻讀研究生期間跟隨導(dǎo)師做科研的經(jīng)歷，對科研認(rèn)識比較到位，科研底子強。在工作中，他們有強烈的事業(yè)心，并積極努力，希望得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與同事的認(rèn)可。然而，多數(shù)高職院校目前還沒有形成良好的科研氛圍，沒有相應(yīng)的科研團隊來吸納和培養(yǎng)新任青年教師，這使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極心理。

2 高職新任青年教師能力發(fā)展瓶頸

高職新任青年教師的能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要瓶頸是在其專業(yè)能力發(fā)展、自身角色轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)理論研究，以及自身經(jīng)濟保障等方面存在的一些困難。歸根究底是由于制度政策不完善、學(xué)院管理不完備及教師個人主動性差等原因。

2.1 制度政策不完善

2.1.1 缺乏高職新任青年教師入職培訓(xùn)制度

我國還沒有建立起系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)的高職新任青年教師入職培訓(xùn)制度。許多高職院校新任青年教師的入職培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，沒有落到實處，使得新任青年教師學(xué)不到真正的教學(xué)技巧。美國學(xué)者布什(R.N.Bush)研究認(rèn)為:一個教師頭幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗對新任青年教師的教學(xué)效能感、教學(xué)態(tài)度有重要影響，甚至決定著他們會成為什么樣的教師［1］。然而，高職院校在對入職期新任青年教師在專業(yè)發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，使新任青年教師接受的培訓(xùn)不夠，常會造成他們在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段運用上的不妥，從而引發(fā)他們產(chǎn)生挫敗感，這直接影響了新任青年教師教學(xué)工作能力的發(fā)展。

2.1.2 缺乏高職新任青年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

新任青年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對新近入職青年教師所制定的標(biāo)準(zhǔn)，對促進(jìn)高職新任青年教師專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。但目前我國還沒有頒發(fā)高職新任青年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。學(xué)者們對高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的探討仍停留在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵層面，沒有權(quán)威的高職新任青年教師標(biāo)準(zhǔn)來作為參考。使他們在如何發(fā)展、怎么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、怎么實現(xiàn)自我專業(yè)成長等問題上找不到方向，只能依靠自我摸索和對教育實踐的體驗來完善教師能力和行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.3 缺乏高職新任青年教師企業(yè)掛職鍛煉制度

高職新任青年教師大多渴望有實踐工作的機會，希望通過企業(yè)掛職鍛煉來豐富自己的實踐知識，但多數(shù)人都不容易獲得這樣的機會。雖然目前部分高職院校很重視教師實踐知識的培訓(xùn)，也很重視企業(yè)掛職鍛煉，但還沒有相關(guān)的法律政策來保障高職新任青年教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉［2］。高職院校用于新任青年青年教師到企業(yè)接受培訓(xùn)的經(jīng)費很有限，甚至是沒有，而大多數(shù)企業(yè)也不愿承擔(dān)培訓(xùn)高職青年教師的任務(wù)。

2.2 學(xué)院管理因素

2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展氛圍不濃

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多新任青年教師當(dāng)被問及專業(yè)成長方面的問題時，多是答非所問，甚至根本不知道什么是教師專業(yè)發(fā)展;有的還提出反問:“大學(xué)里開設(shè)有這個教師專業(yè)嗎?我不是師范專業(yè)畢業(yè)的呀!”由此可以看出，大多高職院校缺少教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)，這勢必會影響高職新任青年教師的發(fā)展。

2.2.2 缺乏行之有效的“導(dǎo)師制”

大部分高職新任青年教師沒有得到資深教師的指導(dǎo)，即使有的高職院校的“導(dǎo)師制”，也大多形同虛設(shè)，沒有落到實處。高職新任青年教師在教學(xué)研究、實踐操作中遇到問題時，不知道該向誰請教，多數(shù)只有依靠自己慢慢查找資料及上網(wǎng)搜索解決，實在解決不了的就暫時擱置。

2.2.3 缺乏足夠的高職新任青年教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費

高職院校提供給新任青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費普遍不多。通過對幾所高職院校的走訪得知，一些新任青年教師對外出參觀學(xué)習(xí)機會偏少都表現(xiàn)出不滿情緒。這種不滿情緒會使高職新任青年教師的發(fā)展受限，進(jìn)而影響高職院校的師資隊伍建設(shè)。

2.2.4 缺乏完善的工作分配制度

目前，高職院校對新任青年教師的工作分配制度不完善，工作分配隨意性較大，表現(xiàn)在三個方面:第一，工作量分布不均;第二，專業(yè)分配不合理;第三，專任老師兼職行政。這不僅會讓高職新任青年教師自我否定，打擊其自信心，甚至?xí)绊懶氯吻嗄杲處熃虒W(xué)水平的提升。

2.3 教師個人因素

2.3.1 缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識

部分高職新任青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，有的根本不明白自己準(zhǔn)備在專業(yè)發(fā)展上達(dá)到一個怎樣的程度，過著做一天和尚撞一天鐘的日子，在教學(xué)工作中找不到樂趣，沒有奮斗目標(biāo)。這種狀況嚴(yán)重影響到高職新任青年教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)院的師資隊伍建設(shè)。

2.3.2 缺乏專業(yè)發(fā)展主動性

部分新任青年教師自主學(xué)習(xí)積極性不高，不關(guān)心學(xué)校的各種制度，不明白職稱評定的程序與標(biāo)準(zhǔn)，不主動去爭取外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會;遇到問題，多是通過查找書籍資料及上網(wǎng)搜索等方式來解決，而不是主動去找資深教師請教和幫助。

3 高職院校新任青年教師能力提升策略

結(jié)合高職院校青年教師的能力現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸，為有效提升高職新任青年教師能力，應(yīng)從國家、學(xué)校及教師個人等方面入手采取相應(yīng)措施［3］。

3.1 國家出臺高職新任青年教師保障制度

國家應(yīng)出臺相關(guān)制度，主要包括高職新任青年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、入職培訓(xùn)制度和企業(yè)掛職鍛煉制度等。有了標(biāo)準(zhǔn)，就可以讓新任青年教師對今后的發(fā)展有比較權(quán)威的參照，從而明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。高職新任青年教師入職培訓(xùn)制度可使其獲得行之有效的入職培訓(xùn)，不斷提升其教學(xué)技能和實踐操作技能，從而增強他們在教學(xué)工作中的自信心。高職新任青年教師掛職鍛煉制度可使新任青年教師有機會參與企業(yè)掛職鍛煉、研修，豐富其實踐知識、增強教學(xué)自信心，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

3.2 高職院校應(yīng)當(dāng)為新任青年教師發(fā)展創(chuàng)造條件

高職學(xué)院可以從以下幾方面為新任青年教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

第一，培育教師專業(yè)發(fā)展文化。大力促進(jìn)教師之間的交流與溝通、提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教師資源互補。這有利于學(xué)院文化的建設(shè)，緩解新任青年教師角色轉(zhuǎn)變上的困惑，消解初職期專業(yè)發(fā)展意識方面的困惑，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

第二，建立新任青年教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會需求和企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃學(xué)院專業(yè)群及專業(yè)建設(shè)計劃，確保招生數(shù)量。同時，根據(jù)學(xué)院崗位設(shè)置及學(xué)院專業(yè)特色定位，確定聘用教師數(shù)量，完善師資隊伍建設(shè)體系，強化新任青年教師的培養(yǎng);引導(dǎo)新任青年教師參與教學(xué)改革、安排新任青年教師到企業(yè)輪崗、鼓勵新任青年教師參與科學(xué)研究等;建立新任青年教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)機構(gòu)，幫助新任青年教師消解專業(yè)發(fā)展困惑，促進(jìn)他們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

第三，配備專業(yè)指導(dǎo)老師。積極為新任青年教師快速適應(yīng)新環(huán)境、熟悉教學(xué)工作、掌握教育科學(xué)研究方法提供幫助。通過這種師徒幫帶，促進(jìn)其更好更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、熟悉教學(xué)工作，同時還能增強新老教師之間的感情交流。

第四，提供新任青年教師參與教研科研的機會。專門針對新任青年教師設(shè)立“新任青年教師規(guī)劃專門課題”，調(diào)動新任青年教師參與教研和科研的積極性。同時，讓新任青年教師跟隨老教師做科研，挖掘新任青年教師的科研潛力，使每位新任青年教師都能在自己的領(lǐng)域有所突破。

第五，完善新任青年教師工作分配制度。給予高職新任青年教師的工作量要適度合理，要恰當(dāng)安排他們的教學(xué)工作與非教學(xué)工作，要處理好工作量和工資待遇之間的關(guān)系等，從而促使新任青年教師更積極主動地投入到教學(xué)工作中，并且提高新任青年教師的能力和水平。

第六，提供高職新任青年教師專業(yè)發(fā)展資金。學(xué)校一方面為新任青年教師的專業(yè)發(fā)展提供外在條件，即投入資金完善學(xué)院的教學(xué)儀器、圖書資料等硬件設(shè)施;另一方面要投入專項資金給新任青年教師的外出學(xué)習(xí)提供保障。

3.3 引導(dǎo)青年教師積極追求自我專業(yè)發(fā)展

學(xué)校要引導(dǎo)高職新任青年教師積極、主動、自覺地尋求發(fā)展，可從以下幾方面考慮。(1)樹立教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)理想。教師要對教學(xué)工作產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和投入感，對自己的未來前景和專業(yè)成長滿懷希望，不斷提升專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)知識及實踐技能等綜合素養(yǎng)。(2)提高自主學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)教師的積極性、主動性、自信心和創(chuàng)造力，進(jìn)而不斷完善理論和實踐體系，尋找新的知識點，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，拓展知識渠道。(3)開展教學(xué)反思。培養(yǎng)新任青年教師對教學(xué)活動的判斷、思考和分析能力，激發(fā)新任青年教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為自身的專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學(xué)反思循環(huán)過程見圖1。新任青年教師只有通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的興趣，才能不斷完善自身的專業(yè)發(fā)展。(4)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。常見的高職新任青年教師的職業(yè)生涯路線如表1所示。

圖1 教師反思循環(huán)過程

表1 高職新任青年教師職業(yè)生涯路線表

新任青年教師應(yīng)根據(jù)自身特點認(rèn)真評估、選擇，找到適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃路線，只有這樣才不會走彎路，才會事半功倍。

4 結(jié)束語

從當(dāng)前高職新任青年教師能力現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸的分析可知，國家教育制度上的不完善、學(xué)院管理上的不完善及教師自身的因素是制約高職新任青年教師能力發(fā)展的瓶頸。為有效地提升其能力，必須完善國家高職新任青年教師保障體制、創(chuàng)新學(xué)校新任青年教師發(fā)展條件及教師自我追求專業(yè)能力發(fā)展等措施。以此，實現(xiàn)事業(yè)引進(jìn)人、待遇留住人、環(huán)境培育人，從而促進(jìn)新任青年教師職業(yè)能力的不斷提升。

［1］ 陳曉玉，陳新.對高職院?！半p師型”教師能力素質(zhì)提升的探討［J］.神州，2012，(8):51.

［2］ 張嬋香.高職新任教師專業(yè)發(fā)展困惑與消解對策［D］.長沙:湖南大學(xué)，2009.

［3］ 盧玉婷.高職院校年輕新手教師職業(yè)能力缺陷分析與提升策略［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(4):111-112.