李樹堂
摘 要:素質教育以培養(yǎng)學生的基礎數學技能、邏輯思維能力、應用數學知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等多方面素質為目標的教育模式?,F階段我國高中數學素質教育中存在諸如學習目標單一、教學方式傳統(tǒng)、創(chuàng)新性不強及忽略了思維的形成過程等問題,應注重教學與實踐相結合,實行情景教學,培養(yǎng)和提高學生學習主動性和積極性;開展趣味、多元化教學;教學中重視學生思維的形成過程,使學生學會思考;打破傳統(tǒng)的思維定式,培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神;提高數學教師的整體素質。
關鍵詞:高中數學 ?素質教育 ?情景教學 ?數學思維
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)10(c)-0142-02
高中數學是一門基礎的工具學科,具有思維嚴謹、高度抽象性與廣泛應用性等特點,是其他許多課程的基礎,對培養(yǎng)學生的邏輯思維與素質具有重要的意義。傳統(tǒng)的高中數學教學過分強調用以應試的學科知識和應試技能的提高,忽視了學生的主體地位以及學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),難以適應當今教育改革的需要。在實施高中數學素質教育中,如何讓學生們掌握數學的真諦,教會學生學會求知、探索、思考、創(chuàng)新,是廣大數學教育工作者面臨的重大課題。
1 高中數學教育中存在的主要問題
自從實施素質教育以來,高中數學教學水平有了很大程度的提升,可依然存在著一些問題,主要表現在以下幾個方面。
1.1 學習目標單一
素質教育應以提高學生多方面素質為目標,包括基礎數學計算能力的培養(yǎng)、邏輯思維能力的培養(yǎng)、應用數學知識分析和解決實際問題的能力的訓練、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),其與應試教育相對應,強調人的全面發(fā)展。但是,盡管數學教學大綱提出了“雙基”、能力及思想教育等方面的教學目標,但事實上,用以應試的學科知識和數學技能仍然是學生學習的最重要的目標,數學教育所應有的育人功能難以得到全面實現。
1.2 教學方式傳統(tǒng),創(chuàng)新性不強
現階段,高中數學“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式方法仍占主要地位,教師在課堂教學處于主導地位,學生作為學習的主體,卻處于被動學習的地位,只是機械化地跟隨老師學習,導致學生缺乏學習的主動性和積極性,更難以激起創(chuàng)新的熱情。另外,部分老師在教授課程的過程中只注重數學知識的嚴格性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學性,忽視了教學的藝術性,不善于通過創(chuàng)設問題情景去激發(fā)學生學習的熱情。
1.3 忽略了思維的形成過程
在當前應試教育體制的影響下,教師注重學生的學習成績、考試分數,直接傳授現成知識結論,教學過程中教師一直按部就班地按照教材中所要求的內容進行教學,將教材視為一種權威,忽視了概念、定理、公式、法則的提出和形成過程,很少鼓勵學生進行數學猜想、數學想象和對現成結論進行推廣和反駁,缺乏質疑和批判意識,這些本能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維火花、提高學生能力的培養(yǎng)方式,得不到應有的重視,因此,難以調動學生學習的積極性和主動性,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2 素質教育背景下的高中數學教育的模式方法
結合多年來的教學經驗以及學生交流,本文認為“授之以魚,不如授之以漁”,素質教育下的課堂教學應克服重結果輕過程的傾向,教學中教師不要輕易把方法和結論教給學生,應當鼓勵學生大膽地去猜想、探索、質疑,要重視在獲取和運用知識過程中發(fā)展學生的思維能力,通過這個過程,讓學生改變對問題的認識,重視問題的提出和解決過程,加深對數學知識的理解,得到思維能力的訓練,使學生真正掌握分析、解決問題和應用數學的能力,同時使學生學會思考,讓學生做思考的主人。具體包括如下幾個方面。
2.1 實行情景教學,培養(yǎng)和提高學生學習主動性和積極性
在教師為主導、學生為主體的新教學理念下,教師能否創(chuàng)設情景引發(fā)學生思考是點燃學生智慧的關鍵。教學過程中,創(chuàng)設合理的情境可以激發(fā)學生學習高中數學興趣,發(fā)散學生思維,是調動學生思維積極性和學習主動性的有效途徑。如,若學生已具備一定的數學學習能力,但新舊知識之間的關系辨別、連接不清時,教師可以給學生提供一些研究素材創(chuàng)設特定的情境,讓學生通過作圖、運算、觀察、分析、歸納,得出新的概念、公式、定理。需要注意的是,教師創(chuàng)設的問題要直觀、趣味性較強,最好貼近學生的日常生活,這樣學生更傾向于主觀接受數學知識,從而激發(fā)學生學習的主動性與積極性,最終達到提高課堂教學效果的目的。
2.2 開展趣味、多元化教學
興趣是最好的老師,能夠激發(fā)學生學習的欲望,是學生主動求知的內在動力。教師在整個教學過程中充當的是引導者、組織者的角色,教師可以采用靈活多樣的教學方法,例如將語文上的一些技巧運用到數學課堂教學中,運用比喻、擬人等手法,把學術知識穿插進去,這樣枯燥的數學知識就會變得生動起來,學生們對教師所講的東西還能有一個更深刻的記憶,從而課堂效率也會提高,達到事半功倍的效果。另外,也可以利用計算機多媒體輔助教學,通過聲音、圖片等多種表現形式,吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習的興趣。
除了課堂上開展趣味教學,平時作業(yè)除了解題外,還可以鼓勵學生動手做模型,進行一些有趣的數學實驗。利用課余時間指導學生閱讀一些數學史,介紹一些數學家的思想、經歷,這些可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣,對學生數學素質的提高也會產生很好的效果。
2.3 教學中重視學生思維的形成過程,使學生學會思考
首先,重視概念的形成過程。數學概念的理解程度會直接影響學生的學習質量,在教學過程中,如果直接把定義教給學生,忽視其形成過程,學生將會難以理解和掌握,更難以應用,因此教學過程中必須重視概念的形成過程。而數學概念大多是由實際問題抽象而來,有其實際背景,因此教師在教學過程可由實際引入概念,這樣便于學生理解和掌握。endprint
其次,重視定理、公式和法則的推導過程。這樣既可以使學生對定理、公式、法則理解地更深刻,又可以使學生以發(fā)現者的身份體驗獲取知識的樂趣,激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。
然后,重視解題方法和規(guī)律的概括、總結、歸納。概括是將不同事物的共同屬性聯(lián)合起來考察,概括能力是形成正確結論的主要因素,可以提高學生的組織和應用能力。例如,在講完線面垂直判定后,讓學生總結歸納證明線面垂直的幾種方法,總結在具體題目中應該用哪種方法來完成題目的證明,然后通過例題的選講,讓學生明白要善于根據題目條件的變化靈活地選擇具體的證明方法,證明要以簡便快捷為好,不要重復書寫繁瑣的證明過程。
2.4 打破傳統(tǒng)的思維定式,培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神
思維定勢是形成思維活動的一個必然結果,但長時間受思維定式影響,容易造成束縛,阻礙學生思維發(fā)展。因此,在教學過程中,數學教師要鼓勵學生大膽質疑,勇于表達自己的觀點和見解,打破傳統(tǒng)的思維定式,給每一個同學都創(chuàng)造發(fā)表自己見解的機會,同時將學生創(chuàng)造性與靈活性充分發(fā)揮出來,最終實現提高學生創(chuàng)新能力的根本目的。
創(chuàng)新不是單純理解為完成多少項小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造,更應注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求學生通過學習活動,去探索、領悟到對于它本身來說是以前未曾認識的規(guī)律,或掌握某種以前從未掌握的方法,或能將書本上的知識靈活地運用到實踐生活中,逐步形成獨立發(fā)現規(guī)律或掌握新的方法的心理傾向,并形成積極的而不是墨守成規(guī)的探索精神。例如,引導學生將生活中的實際問題抽象化成數學模型,再運用基本的數學技能(如高中階段的體積公式、統(tǒng)計概率等)解決,許多現實應用型問題旨在讓學生將數學原理學會運用、學會實踐,教育者的工作便是把更貼近生活的應用問題添加到數學教學當中,著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高數學興趣,激發(fā)其獨立思考。
2.5 提高數學教師的整體素質
教師作為教育者,必須具備開展素質教育的素質,必須要及時更新自己的知識,逐步完善自己,跟上社會的發(fā)展,認真學習先進的素質教育理論,樹立正確的學生觀、教育觀,運用科學、先進的教育方法開展自己的教學工作。數學教師的教學能力提高了,數學教學效率和質量才能得到全面的提高。
3 結語
高中數學素質教育不應只是停留在觀念上,不能搭素質教育的臺、唱應試教育的戲,而是要結合數學本身固有的特點和學生的認知規(guī)律,激發(fā)學生的內在潛能,提高學生運用數學知識解決實際問題的能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神,促進其世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。
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