淺談高職食品理化檢驗實訓課程教學

戰(zhàn)旭梅+劉靖+王正云+劉萍+瞿桂香

摘 要：《食品理化檢驗實訓》課程是高職食品相關專業(yè)具有較強實踐性的一門專業(yè)必修課程，該課程教學結合食品行業(yè)、企業(yè)工作崗位的需求，基于項目化教學思想，以項目任務為載體，以技能訓練為手段，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，對課程設置、教學模式、考核方式等內容進行了改革探索與實踐，以提高教學質量，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，使其與實際崗位緊密相連，操作技能得到強化，職業(yè)能力得到提高。

關鍵詞：食品理化檢驗實訓 ?課程設置 ?教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0105-01

《食品理化檢驗技術》是高職食品相關專業(yè)的專業(yè)必修課，旨在使學生掌握食品理化檢驗的基本原理與基本操作方法，能夠熟練運用國家標準、操作各種分析儀器，對食品中營養(yǎng)成分、污染物、有害物質殘留及食品添加劑等進行分析，具有很強的技術性、應用性、實踐性[1]。雖然《食品理化檢驗技術》采用的是項目化教學，但是，學生熟練掌握的每個項目是獨立的，而真正的食品企業(yè)、行業(yè)的檢測崗位中，產品中的每個項目不是孤立的，而是有聯(lián)系的，需要學生針對產品系統(tǒng)的查閱標準、設計實驗方案、分析檢驗、出具規(guī)范檢測報告等一系列工作，這就要求在掌握每個獨立項目的基礎上，對學生有一個系統(tǒng)的訓練，促進學生職業(yè)能力的形成，從而產生了《食品理化檢驗實訓》這門課程。為了更好地體現《食品理化檢驗實訓》的應用性和實踐性，而且與實際崗位緊密相連，操作技能得到強化，職業(yè)能力得到提高，我院通過總結近幾年在教學過程中的經驗，基于項目化教學思想，以項目任務為載體，以技能訓練為手段，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，對課程設置、教學模式、考核方式等內容進行了改革探索與實踐。

1 課程設置

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把握行業(yè)發(fā)展對食品檢驗人才質量需求的大方向，每年深入食品加工企業(yè)、食品安全監(jiān)管機構等食品檢測用人單位，進行人才需求調查和畢業(yè)生跟蹤調查，了解企業(yè)對食品檢驗崗位人才知識、能力和素質的要求。而食品檢驗則貫穿于食品研發(fā)、原料供應、生產和銷售的全過程，所以食品檢驗技術是食品專業(yè)學生重要的職業(yè)技能。食品理化檢驗的基本程序，包括采樣、樣品預處理、分析檢驗、數據處理、判定產品是否合格，最后并出具檢驗報告。因此，《食品理化檢驗實訓》的培養(yǎng)目標就是把學生培養(yǎng)成能夠獨立查閱國家標準、能夠獨立進行食品采樣、樣品處理、分析檢測、數據處理、結果報告等，能從事各類食品分析檢驗工作的高級技術技能人才。同時，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調、團結合作等綜合職業(yè)素質的能力，以適應食品行業(yè)發(fā)展的需求，能勝任食品企業(yè)、質檢部門、商檢部門、食品衛(wèi)生監(jiān)督管理等行業(yè)、企業(yè)的工作崗位。

2 課程設計

本課程設計理念，以項目任務為載體，以技能訓練為手段，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，將本課程的知識點和技能融入到每個任務中，開展項目教學，把教、學、做融為一體。按照必需、夠用和可持續(xù)發(fā)展的原則選取課程內容[2]，將知識點項目化、任務化，每一個項目任務從工作需求出發(fā)，從簡單到復雜的順序來編排，使學生進階式學習，能力得到螺旋式上升。

3 教學實施

《食品理化檢驗實訓》是在《食品理化檢測技術》結束后，緊接著開始的2周60 學時的實訓課程，在前期的學習中，學生已經對食品理化檢驗有所了解和掌握，但是所學項目是獨立的，沒有按照實際情況進行系統(tǒng)的訓練，所學的知識不能很好的運用于實際，根據這樣的特點，設置真實的工作情景，以真實的分析檢驗任務為驅動，將知識和技能融入到項目任務中，以學生操作為主，教師指導為輔，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。

4 教學模式

設計企業(yè)真實的工作情境，如模擬乳粉企業(yè)的對乳粉進行出廠檢驗。這作為整個實訓周的一個項目，其中每個檢測項目作為子項目開展。

教師提出工作任務，給出一包乳粉，要求學生5人一組對乳粉進行檢驗。

接到任務后，每組學生根據產品包裝上的產品標準查閱國家標準GB19644-2010，標準中規(guī)定乳粉中水分、蛋白質等項目的含量要求，以及每個項目的檢驗方法標準，學生查閱方法標準，選擇正確的檢驗方法，正確解讀標準。并且根據標準規(guī)定的分析方法、儀器、試劑等確定試驗方案，根據既定的方案分組進行分析檢驗操作。每一個子項目，在檢驗過程中填寫原始記錄，并進行數據處理，并且根據乳粉的產品標準GB19644-2010判定樣品是否合格。所有項目檢測完成后，最終出具一份規(guī)范的乳粉檢測報告。

每個子項目結束后教師進行點評，把每組之間的結果進行比較，互相討論本項目檢驗過程中的重點、難點，應該注意的事項，總結要點，使學生對本項目的掌握達到升華提高。所有檢測項目結束后，教師對整個實驗過程進行總結，使學生對食品理化檢驗崗位的職業(yè)能力要求有更深層次的認識。

這樣的教學模式下，在整個實驗過程中，從方案到實施學生始終是學習的主體參與者，教師角色由“講授”變?yōu)椤爸笇А?，在實驗關鍵點、重點、難點輔助采用教師示范、視頻演示等教學手段，這樣既調動了學生學習的積極性和主動性，也很好的培養(yǎng)了學生發(fā)現問題和解決問題的能力，團隊合作能力，學生對所學的內容掌握的持久而深刻。

5 考核方式

考核辦法靈活，注重學生能力評價。包括過程考核和課程考核兩部分。過程考核綜合了學生自評、實訓指導老師評價、任課教師評價，促進學生自學能力和合作能力的形成。課程考核包括實驗技能考核、知識應用能力考核，學生隨機抽取題目，考核其從實驗設計到實施到最后出具報告的能力，促進職業(yè)能力的形成。

實踐證明，這種教學體系為學生提供了很好的實踐空間，能滿足應用型人才的需要，對培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力有明顯成效，能夠實現課堂和職業(yè)崗位對接。

參考文獻

[1] 王振偉，郭永.高職《食品理化檢驗》課程項目化教學特色研究[J].職業(yè)教育研究，2012（7）：40-41.

[2] 丁興華.“三結合，學檢一體”教學模式在高職《食品理化檢驗技術》課程中的實踐[J].科技信息，2012（35）：535.endprint