口譯認(rèn)知中焦慮機(jī)制研究

孟建國++李佳

摘 要：口譯中聽焦慮影響譯語輸出效率。從語言神經(jīng)學(xué)和口譯認(rèn)知理論方面對聽焦慮對口譯影響展開探討，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：口譯功效；聽焦慮機(jī)制；認(rèn)知心理

中圖分類號：H059 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）33-0313-02

口譯研究是探究人類心智與思維活動的科學(xué)。Ladmiral提出，翻譯研究是對譯者大腦中所發(fā)生的實際情況的科學(xué)研究。那么，探究口譯思維過程也應(yīng)本著對譯員工作時大腦中所發(fā)生的實際情況進(jìn)行客觀考察與科學(xué)推理?？谧g交際表現(xiàn)出言語層面的波瀾不驚與認(rèn)知加工的迅捷高效，其中涉及語音、詞匯、情景、文化、經(jīng)驗等各類概念信息相互影響、相互作用，其在線運(yùn)作幾乎同時發(fā)生并于瞬間完成，這主要得益于口譯心智活動中獨(dú)特的概念化方式。這一過程說明口譯認(rèn)知何以通過語言使用來表征概念化意義構(gòu)建的機(jī)理，以及它們所展現(xiàn)的人類創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，解釋口譯思維過程需要一種與研究對象直接相關(guān)的概念分析以達(dá)到洞察考察對象后臺認(rèn)知的目的。20世紀(jì)誕生的認(rèn)知語言學(xué)就是以考察語言背后的意義構(gòu)建為基本宗旨，其考察途徑是通過探討語言與人類對客觀世界的經(jīng)驗這兩者之間的關(guān)系，以此考究人類對客觀世界的感知和概念化方式。2012 年，美國加州大學(xué)圣地亞哥分校的語言學(xué)家、認(rèn)知科學(xué)家 Gilles Fauconnier 與凱斯西儲大學(xué)的同行 Mark Turner 合作（以下簡稱 F&T）出版學(xué)術(shù)專著《我們思維的方式》，并正式提出了概念整合理論的整體框架。其核心思想是，語言的意義構(gòu)建涉及來自不同心智空間的概念映射與合成運(yùn)作，合成產(chǎn)出的意義結(jié)構(gòu)大于原輸入成分的總和。其理論宗旨基于Fauconnier 提出的有關(guān)心智空間（Mental Space）的相關(guān)論說（1985/1994）和 Turner從文學(xué)隱喻角度展開意義構(gòu)建的追問，以及二位學(xué)者及其同事們圍繞概念整合的中心話題所展開的孜孜不倦的探索?？谧g涉及兩種不同語言的不同話語產(chǎn)出方與話語接收方，口譯意義的攝取與建構(gòu)符合概念整合思想。在本研究視域中，概念整合是心智表征的綜合，用來描述口譯思維跨空間概念運(yùn)作的意義構(gòu)建與解讀，涉及口譯思維活動所有參與要素的意義協(xié)商，體現(xiàn)為協(xié)調(diào)“沖突—突顯—連通—取舍—記憶—協(xié)調(diào)— 重構(gòu)”等一系列概念運(yùn)作。其動態(tài)的局部構(gòu)建通過不同心智空間的概念互動貫穿口譯思維的整體過程，認(rèn)知動因是來自于心理世界和文化世界的眾多復(fù)雜概念的紛紜和競爭。那么，要保證口譯思維的高效、優(yōu)化和迅捷，就必定有一個統(tǒng)領(lǐng)口譯隱喻思維系統(tǒng)的核心機(jī)制，其主要功能是操縱不同輸入概念之間關(guān)系，使系統(tǒng)從無序走向自組織進(jìn)化。同時，心智空間可以表征口譯認(rèn)知所涉及的不同世界，涵蓋交際文化、語言表達(dá)和經(jīng)驗感知等不同概念范疇，由于思維隱喻性、語境構(gòu)建性以及主體參與性等特征機(jī)制的不斷介入，不同的心智空間得以發(fā)生概念匹配，通過跨空間映射形成前知識概念突顯，即產(chǎn)生認(rèn)知焦慮。在口譯操作中心理情感變量的研究很重要，但到目前為止國內(nèi)外對此研究甚少，同時考慮到中國迄今幾乎沒有口譯中聽—譯兩種焦慮（AA and IA）模態(tài)研究這一現(xiàn)狀，籍此研究以Spielberger 的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮基礎(chǔ)理論，Gile 的認(rèn)知負(fù)荷模型理論（Effort Model），Cassady和Johnson的測試焦慮模型理論（Test Anxiety Model）以及Chen和Tang （2009）的焦慮等級實驗研究為基礎(chǔ)，致力于對聽—譯兩種焦慮模態(tài)的理論性建構(gòu)與實證研究。其中主要理論依據(jù)是Cassady和Johnson 測試焦慮模型理論，主要實證研究依據(jù)是Chen和Tang 的焦慮等級實驗。從事聽—譯兩種焦慮模態(tài)研究的另一重要原因是在組織學(xué)生期末考試的過程中，孟建國、康志峰（2012）發(fā)現(xiàn)有78.884%的學(xué)生產(chǎn)生聽焦慮，79.116%口譯學(xué)生產(chǎn)生譯焦慮。

聲音的聽覺特征、缺乏詞匯量、被動的聽力模式、分散注意力、聽力理解能力差、信息量大、口譯時間短等原因使學(xué)生聽不懂而產(chǎn)生的焦慮情緒。

1.確切來講，聽焦慮起源于聽覺認(rèn)知器官，因此是一種與聽覺認(rèn)知相關(guān)的焦慮。當(dāng)口譯的學(xué)生不能正常感知來源語聲波，即不能完全獲取講話者的信息而導(dǎo)致焦慮。這種在聽辨過程中由異常的聽覺認(rèn)知而引起的焦慮，不妨稱之為聽焦慮。聽焦慮不僅與口譯有著密切的關(guān)系，而且與口譯中的聽有著更密切的關(guān)系，因為聽焦慮直接來源于口譯中的聽。因此，它不僅直接影響口譯中的聽，同時還影響著整個口譯過程。

2.譯焦慮模態(tài)的理論性建構(gòu)。這一理論性建構(gòu)主要集中于譯焦慮，它是由六種言外因素（Illocutionary factors）（生物因素、知識因素、心理因素、環(huán)境因素、個性因素以及文化因素等）和六種言內(nèi)因素（locutionary factors）（來源語與目標(biāo)語的差異性、帶有口音不自然的講話人和不同口音的外國人、講話人的快語速、信息密度大、包括語法在內(nèi)的雙語知識、雙語技能等）引起的使學(xué)生在譯時產(chǎn)生的焦慮。譯焦慮與口譯密切相關(guān)，因為譯焦慮直接來源于譯，而又對整個口譯過程產(chǎn)生影響。該建構(gòu)理論指出了譯焦慮模態(tài)中的一些新概念，如高焦慮、中等焦慮以及低焦慮，這些概念在學(xué)生的口譯測試中得以證實。

3.聽—譯兩種焦慮在來源、程度、嚴(yán)重性及其對口譯效果的影響等方面得以證實。聽—譯兩種焦慮的來源在上述成果中已經(jīng)列出；程度是通過完成聽焦慮量表（AAS） 和譯焦慮量表（IAS）中的28項內(nèi)容；聽焦慮的嚴(yán)重性和譯焦慮的嚴(yán)重性是通過學(xué)生在期末考試中產(chǎn)生暫時性失聰現(xiàn)象和“哽噎”現(xiàn)象而獲得；對口譯效果的影響主要是通過問卷而獲得。需要突出強(qiáng)調(diào)的是聽焦慮量表和譯焦慮量表中的28項內(nèi)容可能的分?jǐn)?shù)范圍是28分到112分，通過SPSS計算Cronbachs α 信度系數(shù)分別為 0.93和0.91，表明調(diào)查焦慮量表有較高的信度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所獲分?jǐn)?shù)越高（≥72分），表明學(xué)生焦慮程度越大。因此，在聽—譯兩種焦慮模態(tài)中，被試者的高焦慮（HA）（≥72分）、中等焦慮（MA）（62～72分）和低焦慮（LA）（≤61分）是通過完成問卷而獲得的分?jǐn)?shù)區(qū)分出來的。endprint

聽—譯兩種焦慮模態(tài)在口譯中潛在的心理結(jié)構(gòu)得以分析，兩者的不同等級作用得以證實，其相關(guān)性通過SPSS統(tǒng)計分析研究得以證明。本研究從認(rèn)知心理的角度，分析并證明了阻礙口譯進(jìn)程、導(dǎo)致聽—譯兩種焦慮的可能性淵源——四種心理狀況：恐懼當(dāng)眾口譯、害怕他人負(fù)面評價、缺乏自信局促不安、有威脅感（Jiménez & Pinazo，2001）。實驗研究結(jié)果表明：聽—譯兩種焦慮模態(tài)中的高焦慮和低焦慮對口譯任務(wù)的完成具有阻礙作用，而中等焦慮對口譯具有促進(jìn)作用。同時本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽焦慮和譯焦慮雖然有差異，但總體呈正相關(guān)關(guān)系。也就是說，聽—譯兩種焦慮模態(tài)是兩種既區(qū)別，又相關(guān)的心理模態(tài)。兩者均有高焦慮、中等焦慮和低焦慮三種焦慮態(tài)勢，其中高焦慮和低焦慮與口譯任務(wù)的完成呈明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系，而中等焦慮與之呈正相關(guān)關(guān)系，這也是本研究與以往傳統(tǒng)研究的不同之處。

4.設(shè)想出聽—譯兩種焦慮模態(tài)負(fù)面心理因素（如高焦慮和低焦慮）問題的對策。為此，口譯教師有必要采取更加積極的措施，而不是等待焦慮的學(xué)生來尋求幫助。隨著聽—譯兩種焦慮中的高焦慮和低焦慮日趨明確，口譯教師可以采取針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的高焦慮和低焦慮，采用“焦慮關(guān)注/焦慮調(diào)節(jié)+興奮關(guān)注/興奮調(diào)節(jié)”策略（“A?+E?” Strategy）、中等喚醒策略（Medium Arousal Strategy）、五種課堂策略（Five Classroom Strategies）、左右腦模型策略（RL—Model Strategy）等進(jìn)行相應(yīng)的焦慮情緒調(diào)整。

本研究從認(rèn)知心理語言學(xué)的角度結(jié)合口譯過程和口譯教學(xué)實證研究，研究價值不僅在于AA模態(tài)和IA模態(tài)的理論性創(chuàng)新，而且在于對中國口譯教學(xué)，尤其對口譯和口譯測試具有一定的參考意義和價值。

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