在語文教學中如何發(fā)揮學生的主動性

葉海強

充分讓學生在生活中學習

學生生活在社會中，他們既是獨立的個體，又是社會群體中的分子。讓學生從身邊的家人朋友中間發(fā)掘教學材料比教師強硬灌輸更易于理解和接受。作文教學一直是語文教學中的難點。一方面是學生不注意觀察、積累生活中素材;另一方面師生間、家長孩子間缺少理解。為此，我特意和家長溝通，讓他們傾心與孩子交談，讓家長訴說自己的心聲，讓孩子傾聽家長訴說自己的成長過程。然后以“我的心里話跟誰說”“在愛的懷抱中成長”為話題寫作。實踐證明，學生們在貪心寫作，感覺有寫的了，并且都寫得內容豐富，感情真摯。

發(fā)揮學生的自主性，使學生樂學

傳統(tǒng)教學模式采用灌輸方式，即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。素質教育提出的以學生為主體的教學方式，根本宗旨就是弘揚和培養(yǎng)學生的主體意識和能力，即主動性。課堂教學側重培養(yǎng)學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。這四種能力是教師交給學生“捕魚”之法，及“點石成金”之術。因此，我在教學中注意豐富教學內容，發(fā)揮學生的主體性。豐富課堂教學內容的方法主要有：（1）將抽象的事物具體、形象直觀。如講《活板》為了突破按事物發(fā)展的先后順序進行說明這一重點和難點。我在課上，讓學生觀看《活板印刷術》的教學片，然后朗讀課文，了解文章內容，再利用教師的多媒體課件演示活板制作的動態(tài)過程，最后讓學生討論總結本文的說明順序、運用的說明方法和作用。實踐證明，學生們能在觀看中自覺思考、歸納、獲取課文的內容和要點。（2）編排課本劇，也是調動學生自主性的一種良好方法。如講《變色龍》《我的叔叔于勒》等文章，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作欲望，以班為單位表演，充分展示學生個體的才能。學生們借來大衣、制服，從家中牽來寵物狗，細心揣摩文中人物的語言，精心編排表演。特別是那些平時語言成績較差的學生，也顯示了極高的熱情，背臺詞，一絲不茍地排練。學生們在觀看表演和評論中，不知不覺提高了整理和篩選文章知識信息的能力，達到了深刻領會文章內容和教學目的，這樣的課堂是他們在日后上初中學習生活中記憶最為深刻的。（3）創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力。如講《天上的街市》前，我給學生播放鋼琴曲《星空》，讓學生談自己的感受。有的想象成一對男女在云中款款而行，有的想象成牛郎織女在點點星空中過著寧靜祥和的生活，有的想象成自己乘著飛船遨游在廣闊無邊的星空。學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。借此，教師及時引導學生分析文章作者郭沫若以牛郎織女的傳說，表達了他向往美好生活的寫作手法。講《周總理，你在哪里》時，先播放哀樂，其中穿插教師飽含深情的人物介紹，組織學生為總理遺像獻花，在濃烈的哀悼氛圍中，領會億萬人民對總理的深切懷念之情。學生們的情緒被感染了，收到了良好的教學效果。

保持學生參與的連貫性，使學生會學

課堂教學的時間是有限的，但學生的學習時間是無限的。要保護學生自主學習的熱情，并使之不斷發(fā)展，這就要求由課上連續(xù)到課下。由于學生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學內容的接受程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向老師、同學請教，這樣就導致了學習的漏洞不能及時補充，長時間就會導致惡性循環(huán)。為了改變這一面貌，我充分利用計算機網絡個體信箱，將教學內容及時發(fā)送到學生的信箱中，以便于學生復習鞏固，查漏補缺。這種方法特別適用于那些對學習感到困難，又勤于下功夫的同學。同時我將學生有特色的作品和自己收集的優(yōu)秀文章及時發(fā)送到學生的信箱中，供學生學習互評。學生自由選擇自己作品中自認為優(yōu)秀的作品，精心編輯設計排版打印成個人文集，不斷積累編集。這使每個人嘗試到成功的喜悅，讓學生認識到每個人都有學習的能力，建立起每個人的自尊心，增強自信心。

責任編輯 黃日暖endprint