小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略初探

麥利云

“小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”就是希望借助語文課堂的有利條件，針對小學(xué)生的特點(diǎn)探尋行之有效的方法和策略，使學(xué)生能較快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并且達(dá)到有效、爭取高效的理想狀態(tài)，形成習(xí)慣與規(guī)范，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，為老師的組織教學(xué)服務(wù)。

一、自主啟航——構(gòu)建預(yù)習(xí)模式

葉圣陶說：“預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)，也是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最主要階段。所以，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主學(xué)習(xí)能力，必須構(gòu)建適合學(xué)生的預(yù)習(xí)模式。

第一步：習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要老師的長期指導(dǎo)與監(jiān)督。剛開始，把預(yù)習(xí)要求明確地告訴學(xué)生，并要求在課堂完成，老師可根據(jù)孩子們的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)整。

第二步：學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)的方法后，把預(yù)習(xí)任務(wù)放回家里完成。但必須在第二天進(jìn)行小組內(nèi)的檢查工作，避免部分學(xué)生偷工減料或渾水摸魚，影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量與作用。

第三步：學(xué)生能自覺自如地對待預(yù)習(xí)了，把預(yù)習(xí)的自由度拓寬，設(shè)計多種形式、多種方向、多種層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)立小組或個人評價競爭體制，促進(jìn)孩子們對預(yù)習(xí)的積極性，并張揚(yáng)了個性。

二、研學(xué)方向——提高閱讀能力的方法

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”在“研學(xué)后教”的理念下，有的老師只重視學(xué)生的“研”，而忽略了“讀”，我覺得這就會把語言文字本身蘊(yùn)含的味道丟淡了。

例如《桂林山水》一課中，學(xué)生對“舟行碧波上，人在畫中游”一句的理解存在一定的難度。所以，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，說說對這句話的理解。小組學(xué)習(xí)后，大家匯報的都能說出“因為這里的山山水水太美了，如果坐在舟上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像是一幅美的畫！”為了使學(xué)生把這幅美的畫刻畫在心中，更為了激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛與贊美之情，我出現(xiàn)了桂林的山和水的畫面，并這樣設(shè)計我的導(dǎo)讀的：

師：是呀，你們看，這就是漓江的水！

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛……

師：你們看，這就是桂林的山！

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，像……

師：這樣的山圍繞這樣水，這樣的水圍繞著這樣的山，此刻，你就在小舟上，欣賞著如斯美景，就像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，忍不住吟上一句

生：舟行碧波上，人在畫中游

師：此刻，你還想用怎樣的語言來贊美如斯美景？

生：……

這樣，孩子們在理解后進(jìn)行感情朗讀，朗讀后進(jìn)行情感內(nèi)化，才真正能把握住文章的情感基調(diào)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。

三、揚(yáng)起自信——多樣評價體系的構(gòu)建

語文課堂中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀學(xué)習(xí)后，要讓學(xué)生每過一段時間就回顧一下自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足，對薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自我評價和自我反省的結(jié)果，自覺調(diào)整自己的閱讀策略和方法，改善自身的閱讀認(rèn)知技能，進(jìn)行補(bǔ)救性閱讀，提高自主閱讀學(xué)習(xí)效率。

小組自評：在組長的組織下，對組員在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的等級評價，肯定進(jìn)步的，提出不足的。

師生互評：這是貫穿整個課堂教學(xué)始終的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘?、多樣性的主、針對性的評價，以達(dá)到激勵、引導(dǎo)、小結(jié)的作用。

階段總評：這是對于某一學(xué)習(xí)階段，相同類別或某一類別的學(xué)習(xí)后，為了便于孩子們能揚(yáng)長避短，及時進(jìn)行總結(jié)評價，引導(dǎo)孩子總結(jié)方法，形成能力。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint