小范圍同課異構(gòu)對于教師心育能力提升的思考

丁岑維

〔關(guān)鍵詞〕同課異構(gòu);心理健康教育;備課

最近，市里要舉行小學(xué)教壇新秀評比，區(qū)教研員王老師為了更好地打磨參賽教師李教師，同時促進區(qū)內(nèi)年輕教師的心育能力提升，開展了兩次小范圍同課異構(gòu)活動，活動僅有我們兩位執(zhí)教教師和教研員三人參加。每位教師獨立備課完成一堂教學(xué)設(shè)計，然后三人互動進行現(xiàn)場點評。結(jié)合兩次備課、評課過程，我認為小范圍的同課異構(gòu)適合心理健康教育活動，同時對于教師的心育能力發(fā)展也有較好的提升和引導(dǎo)作用，以下是我的幾點思考。

一、一張一弛——壓力下的備課動力

為了更好地鍛煉我們的實戰(zhàn)備課能力，兩節(jié)同課異構(gòu)課的備課過程均按照市教壇新秀的常規(guī)比賽流程進行，提前兩天告知上課主題。對于我們兩位年輕心理教師來說，在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，要新備一節(jié)能夠參加比賽的課，本身已經(jīng)是一種壓力。同時，兩位教師都希望能夠給彼此的教學(xué)思路提供一些啟發(fā)和幫助，因此壓力也轉(zhuǎn)化為了一種向上的動力。兩位教師都是首次嘗試這種備課模式，都躍躍欲試，紛紛表示希望能夠激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，設(shè)計一堂還不錯的心理輔導(dǎo)活動課。在不到兩天的備課時間里，兩位老師更是盡力擠出所有空余時間，搜集各式各類活動資料，梳理心育思路和過程。

因為這是一次小范圍的同課異構(gòu)，更是一次賽前操練，所以備課過程中，我始終感覺壓力適當(dāng)，對我既是一種鞭策力，同時也能夠調(diào)動我的全部積極性。

二、一問一答——了解備課思路

第一節(jié)同課異構(gòu)課的主題是三年級的“時間管理”，由于我本身是初中部教師，對于小學(xué)生心理教育的點比較陌生，而我又不方便去學(xué)生那里了解情況，因此只能從書籍、網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的時間管理的材料。所以，我的整堂課被教研員評價為從開始到結(jié)束都像“一朵飄在空中的云”，自始至終都沒有走進學(xué)生心里，我輔導(dǎo)的內(nèi)容學(xué)生都明白，學(xué)生需要的內(nèi)容我一點都沒有涉及。這樣一來，學(xué)生的參與度就下降了，心理課的實效性就很低了。而李老師當(dāng)時正在上小學(xué)三年級的語文課，她對于學(xué)生的熟悉程度遠遠超過我。她通過讓學(xué)生回憶昨天放學(xué)后發(fā)生的事情，讓學(xué)生再現(xiàn)日常的時間管理情況。再一環(huán)一環(huán)地設(shè)計，教會學(xué)生先給事情按照時間重要程度排序，再啟發(fā)學(xué)生思考如何調(diào)整順序節(jié)約時間，最后制定個人時間管理計劃，借助獎懲機制，讓課堂教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生的日常生活實際。這樣老師教授的解決問題的方法才能夠真正被學(xué)生接受，也才能幫助學(xué)生解決問題。

因此在第二節(jié)同課異構(gòu)課（內(nèi)容為“挫折”）之前，我吸取了上次備課的教訓(xùn)，主動走進該年段班級，以調(diào)查表的形式向全班調(diào)查學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的挫折，以及遭遇挫折后的感受。以個別交流的形式對學(xué)生普遍反映的挫折問題進行深入溝通和了解，為教學(xué)設(shè)計奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

三、一授一聽——覺察自身的教學(xué)不足

小范圍的同課異構(gòu)和優(yōu)質(zhì)課評選的最大差異在于同課異構(gòu)以授課教師為主，是個人教學(xué)能力的呈現(xiàn)，而優(yōu)質(zhì)課則是學(xué)校團隊智慧的結(jié)晶，往往體現(xiàn)不出授課教師的教學(xué)實力和教學(xué)素養(yǎng)。

通過兩次同課異構(gòu)之后，我已經(jīng)看到了我和李老師備課思路上的差異。她通過學(xué)生實際需求入手，結(jié)合理論知識設(shè)計一堂心理課。這樣的心理課思路清晰、專業(yè)性強、心育策略科學(xué)有效。但最大的不足就是課程設(shè)計稍顯呆板，活動形式不豐富。例如第二節(jié)李老師準(zhǔn)備的五年級的“挫折”一課，由于課前李老師身體不適，設(shè)計的整堂課沒有活動，沒有有趣的圖片、視頻，只有講解和板書。作為聽課老師，我能看到課程的實效性，但是學(xué)生們在上課后不久就開始按捺不住了，他們無法沿著老師的邏輯思路去聽課。雖然講授的方法很有效，可是學(xué)生沒有吸收。再好的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，都必須要以吸引學(xué)生作為落腳點。而我的心理課剛好彌補了李老師上課的不足，有趣味的視頻、精彩的課堂活動。但是由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論支撐，顯得整堂課的知識性和價值性有欠缺。

結(jié)合以上三點反思，對于今后采用小范圍同課異構(gòu)的心理教研團隊，我有以下幾點建議供參考。

首先，小范圍同課異構(gòu)重在“小”，授課、聽課以及評課教師的總?cè)藬?shù)盡量控制在八人以內(nèi)，讓每一位教師在評課中都能說一說自己的想法。畢竟每位教師的思路和想法都不一樣，人一多，不利于每位教師發(fā)言，而且人過多會將教研活動的時間過度延長。

其次，除了教研員以及其他評課專家外，每一位參加同課異構(gòu)的教師都要自主備課，同課異構(gòu)當(dāng)天開課前15分鐘由教研員或抽簽臨時決定當(dāng)天的上課教師。當(dāng)每一位教師都對這個主題有深入全面的了解后，在評課過程中就不僅可以言之有物，更能別具匠心，說出特色，評出精彩。

再次，同課異構(gòu)之后，各位教師可以結(jié)合授課、聽課、評課后的感受，根據(jù)自身教學(xué)特點和能力，整合一堂適合本校學(xué)生特色的心理輔導(dǎo)活動課，并且在學(xué)校內(nèi)開課，針對課堂教學(xué)情況撰寫反思，為今后的同課異構(gòu)積累更多的感悟和經(jīng)驗。

由于現(xiàn)實因素，每所學(xué)校的心理教師有限，如何發(fā)揮好區(qū)域心理教研團隊的力量，推動年輕心理教師的成長，加快中青年教師向更高層次發(fā)展，值得教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及所有心理教師思考。希望我們能讓每一節(jié)心理課都在有限的時間內(nèi)激發(fā)生命的活力。

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實驗學(xué)校，寧波，315040）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪