談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效評價(jià)策略

梁功偉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；評價(jià)；

學(xué)習(xí)習(xí)慣

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0104—01

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力的重要手段。它使師生緊密聯(lián)系起來，是教師與學(xué)生重要的溝通渠道，更是家長、學(xué)校管理者了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的重要途徑之一。作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作業(yè)評價(jià)是評價(jià)主體（學(xué)生、教師、家長等）與學(xué)生進(jìn)行一對一的單獨(dú)交流。與課堂評價(jià)相比，更具有針對性與連貫性。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)大多為教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行等級評價(jià)，評價(jià)的主要內(nèi)容是習(xí)題的解答正確與否，偶爾也能關(guān)注到書寫、作業(yè)本的整潔等情況。存在著評價(jià)手段、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體單一等問題。針對小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動、自制力弱、以形象思維為主，處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)最佳時(shí)期的特點(diǎn)，通過一年的數(shù)學(xué)作業(yè)多元化評價(jià)的實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為構(gòu)建多元化作業(yè)評價(jià)，形成目標(biāo)多元、評價(jià)主體多樣、評價(jià)活動多種的評價(jià)方式，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、多種簡單圖形賦予特殊評價(jià)含義，多元評價(jià)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

當(dāng)前作業(yè)的評價(jià)目標(biāo)單一，更多地指向?qū)W生對知識的掌握情況，全做對了，即使書寫亂也沒關(guān)系；有錯(cuò)題就跟“A”無緣了，很大程度上傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對作業(yè)的評價(jià)非常重視，為了自己的作業(yè)得到好評，有些孩子甚至用紅筆把老師的評價(jià)改動。針對學(xué)生好奇、好動，想象力豐富的特點(diǎn)，加上經(jīng)過一段時(shí)間的小學(xué)生活他們形成了初步的自我評價(jià)意識，懂得了在與他人的對比中改進(jìn)自己的行為。例如大部分孩子會向班里字寫得漂亮的孩子學(xué)習(xí)他的字體；會在課堂小結(jié)時(shí)從表現(xiàn)好的方面和需要改進(jìn)的方面較客觀地評價(jià)本節(jié)課自己的表現(xiàn)。我選擇了幾種簡單圖形作為數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)符號，并分別賦予特殊評價(jià)含義：“按時(shí)完成”、“用心檢查”、“全部正確”“書寫整潔”等；并肯定學(xué)生的一題多解和創(chuàng)新思維，使評價(jià)目標(biāo)多元化。在考察學(xué)生對知識掌握情況的同時(shí)，把評價(jià)目標(biāo)指向了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。使評價(jià)達(dá)到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”的要求，讓學(xué)生在每次的作業(yè)中都關(guān)注到多元的評價(jià)內(nèi)容，使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

二、學(xué)生、教師、家長全員參與評價(jià)，多樣評價(jià)主體促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

“所謂學(xué)生評價(jià)主體，是指對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的人員或機(jī)構(gòu)?！背私處熤?，學(xué)生、家長也是學(xué)生作業(yè)評價(jià)的主體。他們參與到評價(jià)中，形成學(xué)生自評作業(yè)“按時(shí)完成”、“用心檢查”；小組互評“書寫整潔”；教師考查“習(xí)題正誤”“創(chuàng)新思維”；家長評價(jià)“預(yù)習(xí)與否”。同時(shí)，在活動中讓其他學(xué)生、家長和教師對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)贊式評價(jià)（要求寫出點(diǎn)贊理由）。不但促使教師反思，改進(jìn)教法，而且提高了學(xué)生對自我的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展。這種多元評價(jià)主體共同參與評價(jià)的模式，更好地促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、喜報(bào)、推薦、展覽系列評價(jià)活動遞次展開，固化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)實(shí)踐中，我將幾種評價(jià)符號分成全得、得三項(xiàng)、得兩項(xiàng)、得一項(xiàng)四種情況進(jìn)行累積。學(xué)生全得五次、得三項(xiàng)十次、得兩項(xiàng)十五次、得一項(xiàng)二十次，分不同的形式，均向家長發(fā)喜報(bào)，肯定學(xué)生在作業(yè)方面的進(jìn)步，使學(xué)生在主動追求被表揚(yáng)的同時(shí)將養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到固化。同時(shí)，定期開展小組互評、作業(yè)展覽活動，讓學(xué)生、家長、其他教師對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)贊式評價(jià)（寫上原因），放大學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的成就感，進(jìn)一步固化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

“學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)練習(xí)，逐漸養(yǎng)成的個(gè)體需要的相對穩(wěn)定的一種自動化行為定勢（趨勢）。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N需要，可省時(shí)省力，依照自動化的行為定勢去做，從而輕松地茯得更多的知識。我國教育家葉圣陶說過：“教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！毙W(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)，只有評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)主體多樣、評價(jià)活動多種的評價(jià)方式，才能更好地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

？笙 編輯：蔡揚(yáng)宗endprint