讓語文教學生活化

白霞

〔關鍵詞〕 智障學生;語文教學;生

活化

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0054—01

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。培智學校的語文教學更應該實施生活化的教學，讓語文教學立足于學生的生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、語文教學應回歸生活

教師要根據(jù)學生的實際情況，選編適合中重度智力落后的學生使用的教材，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

1.訪一訪，觀察生活。雖然課文內(nèi)容是學生常見的和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但對于智力落后的學生來說依然是知之甚少。因此，教師在教學時應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高學生的觀察和理解能力。

2.演一演，再現(xiàn)生活。教材中的每一篇課文都是以語言文字為載體去記錄生活信息的，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習。有的課文內(nèi)容是再現(xiàn)生活中的緊急情況，教學時，教師應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學生的學習興趣，引起學生的高度注意，使學生較好地理解課文內(nèi)容。如，把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，能夠加深學生對課文的感悟。

3.學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”因此，教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、去感悟，加深感受。

二、生活中孕育語文教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材?！秾W會生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界。”所以，達到真正的理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用才是教師追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.聯(lián)系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這個舞臺上發(fā)生的一切故事都可以引入到學生的學習中來。例如，某個學生拾到一元錢主動交給教師，教師應利用班隊會時間給這名學生以表揚，以此對學生進行思想文化道德教育。

2.聯(lián)系社會生活，學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動，能夠拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會。例如，學校組織的一些參觀、游園活動等，可以讓學生說一說或者寫一寫對于活動的所思、所想，以此來提高學生的語言表達能力和寫作能力。

3.聯(lián)系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師，在這里，兒童獲得了很多知識。因此，教師應抓住每個學生的家庭特點，巧妙設計語文教學。例如，有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一則服裝廣告。這樣一來，學生的積極性會更高，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處能用到語文。語文教學生活化不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言缺智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。由此可見，語文教學只有扎根于生活這一片沃土才能發(fā)芽、開花和結果，只有讓教學適應每個學生的具體特征，每個學生的個性才能得到揚長避短，才會向可發(fā)展的方向進行持續(xù)發(fā)展。

編輯：馬德佳