基于研究生勝任素質(zhì)模型的研究生培養(yǎng)思考

宋彥彥 王雪 李軍

摘? 要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析等方法，對(duì)研究生勝任素質(zhì)模型的相關(guān)研究進(jìn)行綜合述評(píng)，歸納整理出專業(yè)技能、個(gè)性特征、人際互動(dòng)、心理素質(zhì)與創(chuàng)新能力5個(gè)核心要素為導(dǎo)向的研究生勝任素質(zhì)培養(yǎng)模型。并針對(duì)性地提出研究生培養(yǎng)要注重各維度的具體內(nèi)容研究，設(shè)置評(píng)估體系，以提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生;勝任素質(zhì);模型;培養(yǎng)

一、相關(guān)概念詮釋

（一）勝任素質(zhì)。美國心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為勝任素質(zhì)是從第一手材料入手，發(fā)掘出的能真正影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征。美國學(xué)者 Spencer認(rèn)為，勝任素質(zhì)是指能將卓越工作績效者與普通績效者區(qū)分開的個(gè)人深層次潛在特征，即知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。王重鳴則認(rèn)為勝任素質(zhì)是導(dǎo)致管理者高績效的知識(shí)、技能、能力及價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等。綜上得出，勝任素質(zhì)是指能夠把高績效者與低績效者區(qū)分開的知識(shí)、技能、自我認(rèn)知、個(gè)性特質(zhì)以及動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)人特征。

（二）勝任素質(zhì)模型。目前，學(xué)術(shù)界最著名的勝任素質(zhì)模型有兩種： （1）冰山模型：Spencer經(jīng)過多年研究，基于勝任素質(zhì)的具體要素，提出“冰山模型”。認(rèn)為勝任素質(zhì)有顯性和隱形之分，包括知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)五個(gè)方面。其中知識(shí)和技能為顯性，可以觀察且易改變，是完成某一具體工作的基本素質(zhì)要求;自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)為隱性，是潛在的、不易發(fā)現(xiàn)和改變的，是高績效的核心素質(zhì)要求。（2）洋蔥模型：彭劍鋒從一個(gè)新的角度去分析勝任素質(zhì)模型，提出洋蔥模型。認(rèn)為勝任素質(zhì)像洋蔥一樣層層包裹，從外到內(nèi)漸變?yōu)檩^核心部分。在該模型中：知識(shí)和技能屬于表層，較易發(fā)現(xiàn)與發(fā)展;自我概念、態(tài)度和價(jià)值觀屬于中層，較難被發(fā)現(xiàn)且較不易發(fā)展或改變;特質(zhì)和動(dòng)機(jī)屬于核心層，是個(gè)人潛在的特質(zhì)，相當(dāng)不易發(fā)展。

二、研究生勝任素質(zhì)模型的主要研究概述

（一）關(guān)于研究生核心勝任素質(zhì)模型的研究。通過對(duì)國外研究生勝任素質(zhì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧分析，孫曉敏、車宏生在獨(dú)立完成勝任素要程度，對(duì)國外研究生勝任素質(zhì)進(jìn)行整合，得出研究生核心勝任素質(zhì)模型：學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)努力、個(gè)人自律、個(gè)人管理技能、人際關(guān)系、職業(yè)愿景與自我導(dǎo)向六個(gè)維度。

（二）關(guān)于研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)的研究。顧明遠(yuǎn)分析了影響研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的因素，認(rèn)為應(yīng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)，文理知識(shí)相結(jié)合;在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力，自我約束能力與社交能力。孟萬金通過對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行問卷調(diào)查，得出文理工三科研究生綜合科研能力結(jié)構(gòu)要素：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力、語言表達(dá)能力。陳木龍、張敏強(qiáng)在孟萬金研究的基礎(chǔ)上，通過開放性調(diào)查和專家訪談的方法進(jìn)行研究，得出研究生基本科研能力中：最重要的素質(zhì)為邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、料搜集與處理能力;次之是創(chuàng)新能力，成就動(dòng)機(jī)與自我監(jiān)控能力，人際交往能力;再次則是動(dòng)手能力。

（三）關(guān)于研究生勝任素質(zhì)因素模型的研究。顏立采用行為事件訪談法和問卷法探索了研究型大學(xué)研究生的勝任特征模型的構(gòu)建問題，指出優(yōu)秀研究生的勝任素質(zhì)包括：重視結(jié)果、人際理解、歸納總結(jié)、自我控制和興趣5項(xiàng);研究生共有的勝任素質(zhì)包括：主動(dòng)性、信息尋求、自信、分析式思考和與人交流6項(xiàng)。陳石、王玉坤通過采用文獻(xiàn)研究法、行為事件訪談法和問卷調(diào)查法，對(duì)研究生勝任素質(zhì)與培養(yǎng)績效的關(guān)系進(jìn)行研究，得到高校碩士研究生勝任素質(zhì)五因素模型的五個(gè)維度：專業(yè)技能、個(gè)性特征、人際互動(dòng)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力。

三、研究生勝任素質(zhì)模型的整合分析

（1）專業(yè)技能：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)、科研能力、收集分析信息的能力/問題分析與解決能力、批判思維能力/本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、歷史知識(shí)、當(dāng)代科技知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、科研能力/ 邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力/邏輯思維能力 、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力 /信息尋求、分析式思考;（2）個(gè)性特征：理解能力、興趣、上進(jìn)心、重視結(jié)果、主動(dòng)性/主動(dòng)性、堅(jiān)持性、盡責(zé)性、道德與誠實(shí)/自我監(jiān)控能力/重視結(jié)果、人際理解、歸納總結(jié)、自我控制和興趣、主動(dòng)性;（3）人際互動(dòng)：學(xué)術(shù)交流、社會(huì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作能力/溝通技巧、人際技能、團(tuán)隊(duì)合作/口頭表達(dá)能力、人際交往能力/語言表達(dá)能力/語言表達(dá)與人際交往能力/與人交流;（4）心理素質(zhì)：承受挫折能力、意志品質(zhì)、心理調(diào)節(jié)能力;（5）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新意識(shí)、思維、實(shí)踐能力/創(chuàng)造能力/創(chuàng)新能力/科研創(chuàng)新能力。

可知：勝任素質(zhì)最為集中的是專業(yè)技能，其次是個(gè)性特征和人際互動(dòng)。有些相同或相近的勝任素質(zhì)在同一維度重復(fù)出現(xiàn)，心理素質(zhì)只在陳石的研究中有涉及，則可作為最新研究成果。對(duì)上述模型的進(jìn)一步整合，得出以下5個(gè)核心導(dǎo)向因素：

（1）專業(yè)技能：綜合知識(shí)，科研能力，信息處理能力，邏輯思維能力，解決問題能力;（2）個(gè)性特征：理解能力，主動(dòng)性，盡責(zé)性，興趣，重視結(jié)果，歸納總結(jié);（3）人際互動(dòng)：學(xué)術(shù)交流，人際技巧，語言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力;（4）心理素質(zhì)：承受挫折能力，意志品質(zhì)，心理調(diào)節(jié)能力;（5）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、基于研究生勝任素質(zhì)模型的培養(yǎng)對(duì)策與建議

（一）切實(shí)結(jié)合專業(yè)定位。扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是研究生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)研究的基礎(chǔ)。研究生培養(yǎng)必須在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要合理設(shè)置研究生專業(yè)課程，扎實(shí)專業(yè)知識(shí);同時(shí)，必須加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，尤其應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)理工科研究生的人文素質(zhì)方面?？傊?，研究生培養(yǎng)應(yīng)切實(shí)結(jié)合專業(yè)定位，同時(shí)靈活地設(shè)置課程。

（二）注重技能培訓(xùn)。研究技能是進(jìn)行一般學(xué)術(shù)研究與科研實(shí)驗(yàn)的重要手段。研究技能既包括具體實(shí)踐操作技能，也包括邏輯思維能力方面。應(yīng)多為研究生創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行操作技能培訓(xùn)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)以充分調(diào)動(dòng)研究生實(shí)踐積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，具有選擇性、主觀能動(dòng)性，應(yīng)在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用課堂與業(yè)余時(shí)間，為其提供學(xué)術(shù)交流、思想交流的平臺(tái)。

（三）強(qiáng)調(diào)結(jié)合個(gè)性特征。個(gè)性屬于隱性素質(zhì)，不易改變。研究生培養(yǎng)必須建立在個(gè)性特征基礎(chǔ)上，以保證研究生培養(yǎng)差異性、針對(duì)性。導(dǎo)師是直接接觸、指導(dǎo)與培養(yǎng)研究生的專家，應(yīng)發(fā)揮主要引導(dǎo)作用，對(duì)其研究生的個(gè)性特征有一個(gè)直接而全面的了解，進(jìn)行特色培養(yǎng)。同時(shí)，研究生自身也應(yīng)與他人保持適當(dāng)?shù)亟佑|與交流，虛心學(xué)習(xí)并接受他人意見。

（四）關(guān)注心理素質(zhì)。心理素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)和掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律，并能客觀評(píng)價(jià)自己。在研究生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)關(guān)注研究生的心理素質(zhì)狀況。研究生本身應(yīng)充分發(fā)揮自身心理素質(zhì)發(fā)展的主體作用，不斷進(jìn)行自我培養(yǎng)。導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的教育教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬睦磔o導(dǎo)與指導(dǎo)的成分，滲入心理素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

（五）注重創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新能力層面，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。首先創(chuàng)新氛圍應(yīng)是開放的，能夠不斷提供新的觀念，讓學(xué)生接觸到最新學(xué)術(shù)前沿;其次創(chuàng)新氛圍應(yīng)是自由的，學(xué)生能夠按照自己的興趣獨(dú)立選擇與思考;最后創(chuàng)新氛圍應(yīng)是寬容的，鼓勵(lì)嘗試性創(chuàng)新，鼓勵(lì)構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或其他創(chuàng)新組織，對(duì)創(chuàng)新中的失敗持包容態(tài)度;同時(shí)，還要鼓勵(lì)創(chuàng)新形式多樣化。但不能只注重形式，造成學(xué)術(shù)浮躁和自由松散。

參考文獻(xiàn)：

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