怎樣多角度描寫景物

蔣國銀

2013年10月的一天，筆者在初一年級的兩個任教班提出了一個問題：同學(xué)們，你們來到學(xué)校一個多月了，學(xué)校的哪些人、事、物、景給你留下了深刻的印象呢？同學(xué)們發(fā)言十分踴躍，談人繪形繪聲，說事感情真摯。有些同學(xué)還與小學(xué)進行比較，突出新老師、新同學(xué)、新鮮事所留的印象深刻。令筆者感到吃驚的是：兩個班中無一人說到新校園中的物、景給自己留下了深刻印象。

人們常說： “熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。”可是，學(xué)生來到校園時間不長，為什么“陌生的地方也沒有風(fēng)景”呢？這與學(xué)生平時“熟視無睹”“走馬觀花”的習(xí)慣有關(guān)。對于身邊的事物，往往習(xí)以為常，不去觀察；節(jié)假日跟隨家長觀賞風(fēng)景名勝，也常常跟著“導(dǎo)游”蜻蜓點水一般匆匆而過?？傊?，沒有細心觀察的習(xí)慣，沒有駐足思考的時間，沒有融入自然的情致。

因此，多角度描寫景物，應(yīng)當(dāng)先從多角度觀察景物開始。

怎樣多角度觀察景物呢？主要有兩種方法。一是定點觀察，即在一個適合的固定位置觀察景物。要注意觀察的視角，包括遠、近，動、靜，俯、仰，整體、局部等。要調(diào)用多種感官，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等。要適當(dāng)作觀察記錄，或拍攝照片、視頻等。當(dāng)然，在觀察景物過程中，要注意安全，不能因追求視角獨特而冒險去不安全的位置；要慎用味覺，不去品嘗不潔物品。二是移步換景，即變換遠近距離、高低位置和各種視角，觀察同一景物的不同側(cè)面、局部。要根據(jù)景物的特點，設(shè)計一條觀察的路線。在移步換景觀察景物的過程中，要在合適的位置停下來作定點觀察，因為移步換景離不開定點觀察。

在觀察景物之后，怎樣多角度描寫景物呢？2014年9月的一天，筆者與南京市中華中學(xué)初二（1）班的同學(xué)來到瞻園，觀察這“金陵第一園”并寫作觀察作文。下面，筆者以這次觀察與同學(xué)的習(xí)作為例，談一談如何運用“定點觀察”和“移步換景”的方法描寫景物。

先說說“定點觀察”。

我們來到瞻園的核心景區(qū)——靜妙堂。在堂前的觀景長廊上，同學(xué)們觀察了“北假山”。請看單文婧同學(xué)描寫北假山的文字。

靜妙堂之悟

“靜妙堂”這三個字赫然出現(xiàn)在我眼前，古樸而又美麗。

此時此地此刻，我正在瞻園的一隅欣賞著飛瀑、怪石、池塘。雨后的一切都是那么清新如洗，閃閃發(fā)亮。裹挾著小水粒的空氣在我身邊飄浮著，頑皮地將我裹進大氣中，并將大氣變得濕淋淋的，好似和眼前的池塘融為一體。

哦，說到池塘，別人眼中陰森森、毫不美觀的水草，在我眼中是那么的可愛。從上面往下看，就像是一片茂密的水中森林，魚兒們像歡樂的孩子一樣，時而快、時而慢地在“森林”中穿梭、嬉戲。

魚群領(lǐng)著我的眼來到瀑布下，水花飛濺，飛濺在池水中，飛濺在巖石上，也飛濺在了我的眼中，好不熱鬧。飛濺的水流磨平了巖石的棱角，沖走了周圍的水草，漾起了無數(shù)的水花，好不熱鬧。

可是，如此熱鬧，為什么叫“靜妙堂”呢？

老子的道家學(xué)說提出過“上善若水”。水真的是一個非常奇妙的東西。水性柔弱，能方能圓，無色無味，但堅可穿石?；蛟S某年某月某日，某人在“靜妙堂”中思考“大道”。水或許就是他思考的對象。他在飛瀑的喧鬧聲中感受、探索著“大道”。如果說“大道”隱藏在水中，那么，靜也許就隱藏在這喧鬧之中。

或許這就是飛瀑之靜，水之妙。

這篇習(xí)作運用從遠到近、從上到下等觀察視角，使所寫景物富有層次感。妙用比喻、排比等修辭手法，使語言生動形象；引用老子的學(xué)說，使文章富有文化韻味。難能可貴的是，作者抓住了靜妙堂的特點——“靜”和“妙”，突出了重點的景物——水。由此可見，用定點觀察的方法描寫景物，首先要將定點觀察的成果體現(xiàn)在文章中，比如觀察的視角、調(diào)用的感官等。其次，不能面面俱到地將觀察記錄上的素材照搬到文章中，而要有所取舍，抓住景物的特點，突出重點的景物。當(dāng)然，習(xí)作還從現(xiàn)實之景延伸到了想象之景，這也是值得借鑒的。

再說說“移步換景”。

移步換景的基礎(chǔ)是定點觀察，而不是“走馬觀花”。有鑒于此，在觀察完“北假山”正面之后，筆者將同學(xué)們分成了四個小組，分別在“北假山”的山腳、側(cè)面、背面和山頂進行了觀察。根據(jù)觀察記錄，寫200字左右的觀察作文，要求抓住特點，突出重點。

請看四個小組的習(xí)作和組長的推薦理由。

1. “山腳”組推薦習(xí)作

一筆濃墨帶有飛白似的附壁勁松，橫在眼簾，鐫刻在瀑布邊。松針上綴著玲瓏剔透的水珠，水珠微微顫動，哦，是瀑布。雖不及真景之氣勢，但隱蘊真景之神韻。

松邊的瀑布，水飛流直下，自然地分成三股，與假山起舞，又如給假山披上了白色的綢緞，美不勝收。瀑布飛入池塘中，水花四濺，形成漣漪。漣漪交會，有如百家點燈。

墨綠色的池水下，隱約有魚影穿過，拉開簾幕似的浮萍。瀑布濺出的水波撫過睡蓮，睡蓮與浮萍癡纏。水波漸平，如鏡。睡蓮平靜，我的心亦平靜了。

推薦理由：這篇習(xí)作語言優(yōu)美，重點描寫瀑布，視角由動轉(zhuǎn)到靜，還寫出“我”的心情。

2.“側(cè)面”組推薦習(xí)作

在側(cè)面觀察時，似乎比正面靜了一些。

這里樹木叢生，花草美麗，但是又并不顯得擁擠，因為這里有一小塊空地?？盏刂杏幸粔K石頭，灰白色的。四周棱角分明，中間卻是平的，可以讓人坐下休息。這塊石頭看上去并不美麗，不似瀑布下的石頭那么圓潤光滑，沒有融入假山正面的美景，在這里面安安靜靜的，似乎是“無為”之舉。但試想，夏日午后，如靜坐此石讀書，看樹影婆娑，何等妙哉！

莊子說，“有用”和“無用”是相對的。比起正面裝飾瀑布的石頭，對我來說，這塊更“有用”，它就像那些默默付出的人，值得我尊敬。

推薦理由：這篇習(xí)作重點寫一塊石頭，并與北假山正面的石頭作對比；引用莊子的話，顯示出寬廣的知識面。

3. “背面”組推薦習(xí)作

轉(zhuǎn)入假山的背面，只見蔥蘢樹木之中，假山林立?；蚋呋虬?，或胖或瘦，相映成趣。它們?nèi)魡为殧[放，不一定能引人駐足。可把它們放在一起，便成了配合有致的藝術(shù)品。山石上星羅棋布地滿是小洞，深深下陷，滄桑而有力，宛如老人深邃而堅定的眼。

在樹木遮掩下，它們無聲無息地靜立著。這里，一切都是平靜的，只聽到風(fēng)吹樹葉的喃喃細語。在這里，人們面對這些怪石，試圖去看懂它們，理解它們，心情也不自覺地平靜了。

推薦理由：這篇習(xí)作抓住了假山背面的特點——靜，寫出了假山之間的配合之美，比喻句比較生動。

4. “山頂”組推薦習(xí)作

從山頂往下俯視，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。身旁有一棵松樹，雨后溫潤的空氣使松針上掛滿了水珠。聽，耳邊傳來嘩嘩的流水聲。環(huán)顧四周，原來是瀑布的聲音。瀑布像一個孩子一樣，歡快地唱著歌兒。潺潺的水奔流不息，透露出生命的活力。乍一看，似乎看不到瀑布的源頭。

深吸一口氣，空氣中浸滿了雨后的清新，潤潤的。往前方看，望到的是靜妙堂褐紅的屋頂，給人一種端莊大氣之感。

推薦理由：這篇習(xí)作重點描寫山頂瀑布的水流，寫出了雨后景物的特點。從修辭上看，有引用，也有比喻，比較流暢。

表面上看，這次分組觀察還是在作定點觀察，學(xué)生習(xí)作也只是定點觀察描寫景物的鞏固和深化。其實，這是為移步換景觀察打下基礎(chǔ)：當(dāng)我們觀察瞻園北假山時，可以設(shè)計一條觀察線路，從正面，到山腳，回到側(cè)面，再轉(zhuǎn)到背面，最后登上山頂，在這些位置作定點觀察，就可以多角度地觀察并描寫景物了。為了使同學(xué)們有更為具體的感受，筆者播放了“北假山”視頻，并現(xiàn)場配音解說。解說詞內(nèi)容摘選自學(xué)生習(xí)作，畫線部分為筆者現(xiàn)場添加。

秋風(fēng)，細雨，靜妙堂。飛瀑，怪石，池塘。雨后的一切都是那么清新如洗，閃閃發(fā)亮。北假山正面的瀑布，水花飛濺，飛濺在池水中，飛濺在巖石上，也飛濺在了我的眼中，好不熱鬧。飛濺的水流磨平了巖石的棱角，沖走了周圍的水草，漾起了無數(shù)的水花，好不熱鬧。瀑鳴池更幽，靜也許就隱藏在這喧鬧之中。

踏上一條黑白相間、造形有致的鵝卵石小道，撫峭壁，探石階，來到山腳。抬頭便見松邊的瀑布，水飛流直下，自然地分成三股，與假山起舞，又如給假山披上了白色的綢緞，美不勝收。瀑布飛入池塘中，水花四濺，形成漣漪。漣漪交會，有如百家點燈。墨綠色的池水下，隱約有魚影穿過，拉開簾幕似的浮萍。許是嫌秋水涼了，魚兒躲到山洞里安靜地午休去了。水明洞暗，相映成趣。瀑布濺出的水波撫過睡蓮，睡蓮與浮萍癡纏。水波漸平，如鏡。睡蓮平靜，我的心亦平靜了。

回到岸邊，順著一條潔白的鵝卵石道路，來到山的側(cè)面。這里樹木叢生，花草美麗，但是又并不顯得擁擠，因為這里有一小塊空地?？盏刂杏幸粔K石頭，灰白色的。四周棱角分明，中間卻是平的，可以讓人坐下休息。試想，夏日午后，如靜坐此石讀書，看樹影婆娑，聽瀑布吟唱，何其妙哉！

走上一條古樸的青磚小路，轉(zhuǎn)入假山的背面，只見蔥蘢樹木之中，假山林立?；蚋呋虬?，或胖或瘦，相映成趣。山石上星羅棋布地滿是小洞，深深下陷，滄桑而有力，宛如老人深邃而堅定的眼。在樹木遮掩下，它們無聲無息地靜立著，像哨兵，像雄獅，守護著靜妙堂的靜謐。這里，一切都是平靜的，只聽到風(fēng)吹樹葉的喃喃細語。在這里，人們面對這些怪石，試圖去看懂它們，理解它們，心情也不自覺地平靜了。

從假山背面順著石間泥路攀援而上，便來到山頂。聽，耳邊傳來嘩嘩的流水聲。環(huán)顧四周，原來是瀑布的聲音。瀑布像一個孩子一樣，歡快地唱著歌兒。潺潺的水奔流不息，透露出生命的活力。乍一看，似乎看不到瀑布的源頭。瀑布的源頭在哪兒呢？原來是一泓清泉。清泉汩汩而出，使得瀑布生生不息。清泉緩流，瀑布急瀉。清泉的靜，換來了瀑布的動。清泉是母親，瀑布是孩子。每當(dāng)看到自己的孩子這般調(diào)皮，清泉總是充滿歉意地望向靜妙堂，而靜妙堂總是默默不語，會心一笑。

這篇即興而成的解說詞在段落的開頭體現(xiàn)路線的變化，即游蹤。全文圍繞一個總的特點，即 “靜妙堂”的“靜”來描寫，從不同的角度寫出了景物的“靜”和人們心情的“靜”?？梢?，在移步換景過程中應(yīng)當(dāng)適時作定點觀察。描寫時可通過游蹤將“定點觀察”串連成“移步換景”。要注意突出景物總的特點，全文圍繞這一總特點展開。

當(dāng)然，這次移步換景觀察與寫作的對象僅限于一個景點——靜妙堂的北假山。而在實際生活中，運用移步換景的方法描寫景物，常常不限于一個景點。有興趣的同學(xué)，可以去瞻園，選擇靜妙堂的西假山和南假山，甚至對整個瞻園作移步換景觀察，抓住一個總的特點，依次進行描寫。END

（作者單位：南京市第十三中學(xué)鎖金分校）