《比例尺》教學(xué)案例

辜賢東

摘 要：新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、參與者和合作者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。讓學(xué)生在合作、討論、交流的過程中自主獲得新知識(shí)?，F(xiàn)在的課堂要推行高效課堂，什么樣的課堂才是高效課堂？我認(rèn)為就是使學(xué)生由“教會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，“授之以魚”不如“授之以漁”就說明了這個(gè)道理。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在同伴的互助中討論、交流自主獲取新知，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂就是高效課堂。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生參與；比例尺教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-213-01

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，請(qǐng)拿出你們的學(xué)具“三角板”按實(shí)際的大小畫在作業(yè)本上，能畫出來嗎？

學(xué)生操作中……

師：再看看我們的教室有多大，按實(shí)際大小你能把它畫下來嗎？你有好的方法或建議嗎？

生：可以把它縮小后再畫下來。

師：說得真棒！其實(shí)呀，像我們正在修建的教師周轉(zhuǎn)房的設(shè)計(jì)圖紙、學(xué)校專欄上的中國地圖、世界地圖（課件出示圖紙和中國地圖）都是把實(shí)際的距離縮小后畫出來的，你們想知道這方面的知識(shí)嗎？

師：請(qǐng)你們帶著問題自學(xué)教材第48—49頁的內(nèi)容，看完后小組內(nèi)可以相互交流。

學(xué)生自學(xué)交流中……

師：哪個(gè)小組派代表匯報(bào)一下，你們小組交流的情況。

生1：我們小組知道了比例尺就是圖上距離與實(shí)際距離的比。

師：比例尺是一把尺子嗎？若不是，那是什么？

生2：是一個(gè)比

生3：我們組知道了比例尺可分為數(shù)值比例尺和線段比例尺

生4：我們組還知道了數(shù)值比例尺1：100000000表示圖上的1厘米代表實(shí)際的100000000厘米，第二幅圖是線段比例尺，表示圖上的1厘米相當(dāng)于實(shí)際距離的50千米。

師：孩子們，你們太聰明了！才看了這么一會(huì)兒的書就知道了這么多！我在一幅地圖上看到“比例尺：六百萬分之一”你們覺得有問題嗎？

生5：不對(duì)，比例尺是一個(gè)比，應(yīng)該按比的讀法來讀，不能按分?jǐn)?shù)的讀法讀。

師：對(duì)，比不能按分?jǐn)?shù)的讀法來讀。還有要補(bǔ)充的嗎？

生6：我們還知道數(shù)值比例尺有的前項(xiàng)為“1”，有的比例尺的后項(xiàng)為“1”

師：你們觀察得真仔細(xì)，你們知道這是為什么嗎？

生7：是為了計(jì)算方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是“1”的比。

生8：我知道前項(xiàng)是1的比例尺表示的是縮小，后項(xiàng)是1的比例尺表示是擴(kuò)大。

師：你們真的太聰明了！知道了比例尺的這么多的知識(shí)，你會(huì)求比例尺嗎，怎樣求比例尺？

生9：求比例尺就是用圖上距離比實(shí)際距離，只要知道了圖上距離和實(shí)際距離就可以求出比例尺。

師：你們能把48頁右圖的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？

生甲板演：圖上距離：實(shí)際距離

=1厘米：50千米

=1厘米：5000000厘米

=1：5000000

師：你們有什么疑問要問他嗎？

生乙：為什么用1厘米：50千米？

生甲：因?yàn)閳D上的1厘米相當(dāng)于實(shí)際距離的50千米。

生丙：為什么要把50千米化成5000000厘米？

生甲：因?yàn)榍懊娴膱D上距離是厘米，所以后面的實(shí)際距離也要化成與前面單位相統(tǒng)一后再來比。

教室里響起了掌聲……

反思：

我教學(xué)《比例尺》這一內(nèi)容，是在杜郎口中學(xué)“10+35”自主教學(xué)模式的啟發(fā)下來設(shè)計(jì)的。首先讓學(xué)生畫“三角板”和教室平面圖，一易一難引出課題。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，根據(jù)“孩子一學(xué)就會(huì)不教”的原則，我采用了讓學(xué)生自學(xué)、交流、匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究，把課堂的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生在交流、討論、質(zhì)疑的過程中，通過教師的點(diǎn)撥，輕松的掌握了比例尺的知識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

“一個(gè)人總站著不累，總坐著也不累，半蹲著身子才是最累的”。現(xiàn)在的課堂，很多老師想放又不敢放，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，不按自己設(shè)計(jì)的套路去走，打亂課堂秩序，一發(fā)不可收拾，就干脆由老師包辦代替，還是回到了老路。其實(shí)在課堂中，我們要學(xué)會(huì)放手，相信自己的學(xué)生一點(diǎn)能行，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給他們，讓他們主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，才能真正理解掌握，達(dá)到我們想要的效果。有一種愛叫做放手，當(dāng)你放開手的時(shí)候就是孩子長大的第一步，讓我們在課堂中放手吧！這樣，我們的孩子才能盡快長大。