強(qiáng)化英語(yǔ)泛讀教學(xué)之我見(jiàn)

高政秋

摘 ? 要：英語(yǔ)泛讀教學(xué)在學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，只有寬泛的閱讀才能廣泛涉獵，也有利于其他英語(yǔ)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)泛讀;必要性;策略;實(shí)施操作

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)高中英語(yǔ)各級(jí)閱讀目標(biāo)作了具體明確的描述，要求七級(jí)閱讀目標(biāo)為：除教材外，課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到23萬(wàn)詞以上;八級(jí)閱讀目標(biāo)為：除教材外，課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。而僅僅依靠課內(nèi)的閱讀文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此需要泛讀的補(bǔ)充。

一、努力轉(zhuǎn)變觀念

目前，許多高中生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的含義。學(xué)生只為做題考試而閱讀，而不是為獲取知識(shí)、信息而閱讀。許多學(xué)生并未從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中悟出有效的閱讀方法，閱讀水平提高緩慢，一旦他們遇到篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生往往變得束手無(wú)策。為了使學(xué)生今后順利學(xué)習(xí)，新《課標(biāo)》提高了對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的要求，并提出大力開(kāi)展英語(yǔ)泛讀教學(xué)，選修課程等要求，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀和綜合表達(dá)能力。因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)改變觀念，在英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其以積極主動(dòng)的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。

Krashen的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)（Learning）和習(xí)得（Acquisition）。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言;而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果;學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”（Comprehension input）。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生（即i+1 hypothesis）。

泛讀在于“量”沒(méi)有量的積累，就不可能有質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。只有獲得一定的閱讀量，學(xué)生才能以達(dá)到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目標(biāo)。因此，努力轉(zhuǎn)變觀念，增加英語(yǔ)泛讀訓(xùn)練，有著重要的意義。

二、泛讀的重要意義和必要性

英語(yǔ)教科書(shū)中的課文數(shù)量有限，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料相對(duì)較少，英語(yǔ)知識(shí)有限，語(yǔ)感難以建立，難以達(dá)到大綱中的閱讀要求。泛讀既能豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)，又能增長(zhǎng)英語(yǔ)文化知識(shí)。有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)課文所學(xué)內(nèi)容，又有利于增加語(yǔ)感，提高英語(yǔ)欣賞水平和文化素養(yǎng)。課內(nèi)的文章數(shù)量與時(shí)間都非常有限，而課外則有很大的空間和很多時(shí)間，學(xué)生可以自由支配時(shí)間進(jìn)行泛讀。課內(nèi)外互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。通過(guò)閱讀，詞匯、句型語(yǔ)法的不斷復(fù)現(xiàn)、積累、鞏固、記憶，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中感受各種語(yǔ)言現(xiàn)象的意義和作用。閱讀量越大，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與不斷地刺激有易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。所以，泛讀是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。

三、英語(yǔ)泛讀的實(shí)施

泛讀是相對(duì)于精讀而言的，通過(guò)泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和興趣，但實(shí)施泛讀教學(xué)應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。

1.注意閱讀材料的選取。

泛讀材料的選擇要盡量做到：第一，難度適中，符合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和年齡特征，要適合學(xué)生的心智和需要禁止選擇抽象過(guò)時(shí)的材料。第二，要循序漸進(jìn)。有梯度，分階段的進(jìn)行。第三，體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給教師提供了便利的獲取閱讀材料的媒體，我們可以充分利用。比如：Shanghai Daily、China Daily、21世紀(jì)School Edition、學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略和了解到目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、家庭、文化、教育、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和日常生活，材料貼近生活，并且新鮮。這些文化知識(shí)和背景知識(shí)，將十分有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生利用課外進(jìn)行閱讀。

閱讀的目的通常分為學(xué)習(xí)知識(shí)型和娛樂(lè)消遣型兩種，我們鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行娛樂(lè)消遣閱讀。這種閱讀學(xué)生沒(méi)做題的思想負(fù)擔(dān)，也不必對(duì)文中的難點(diǎn)苦苦思索。是一種精神享受，是運(yùn)用一張一弛之道激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更是潛移默化的學(xué)習(xí)。目前，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師反映在教學(xué)中存在課時(shí)緊、課程重的教學(xué)現(xiàn)象。所以，在課堂上抽很多時(shí)間來(lái)進(jìn)行泛讀是不切合實(shí)際的，這就要求教師積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，利用課余時(shí)間閱讀，激發(fā)他們大量進(jìn)行泛讀的興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀的方法與技巧。

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學(xué)生逐詞、逐句地閱讀宜細(xì)嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴(kuò)大知識(shí)范圍，進(jìn)一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。

常用的泛讀技巧有以下幾種：

（1）略讀（Skimming），即迅速瀏覽全文，抓住TEXT作品大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。

（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過(guò)。

（3）猜讀（Guessing），即閱讀時(shí)，不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過(guò)程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

英語(yǔ)泛讀教學(xué)在學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，只有寬泛的閱讀才能廣泛涉獵，也有利于其他英語(yǔ)能力的發(fā)展。endprint