電化手段在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運用中的“三宜”和“三忌”

張連杰

摘要：電化設(shè)備在信息儲存和傳輸上都有著不可比擬的優(yōu)越性，在信息化高速發(fā)展的今天，小學(xué)科學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與多電化教學(xué)手段的整合。通過電化手段進(jìn)行教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域，同時學(xué)生的求知視野也得以擴(kuò)展。充分地利用好幻燈片、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。但同網(wǎng)絡(luò)一樣，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)也是一把雙刃劍。因此，本文從正反兩面的三個要點分別進(jìn)行分析，闡述如何在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中有效運用電化手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；電化教學(xué)；多媒體；科學(xué)探究活動

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0271-02

一、“三宜”

小學(xué)科學(xué)作為一門“包羅萬象”的綜合性課程，各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象是無法以無聲或靜止的狀態(tài)呈現(xiàn)出來的，所以文本化的知識教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，為了提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂中多引用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將多媒體的優(yōu)點與小學(xué)科學(xué)的課程特征有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)共榮共進(jìn)，具體可以從以下三個方面進(jìn)行。

1.宜作為課程資源來源的新通道。電化教學(xué)輔助手段除了包括電腦、投影儀、幻燈片等多媒體設(shè)備的使用以外，還包括了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能和整合功能，小學(xué)科學(xué)的教師就要充分利用這些強(qiáng)大功能作為教學(xué)的資源支撐，如近期的新聞材料、科學(xué)競賽、實驗演示，等等來為科學(xué)教學(xué)作輔助，給予學(xué)生不同的視覺沖擊，從多重感官增強(qiáng)學(xué)生對既定科學(xué)知識和現(xiàn)象的理解。例如，在三年級上冊小學(xué)生第一次接觸科學(xué)課程時，教師就可以在網(wǎng)上下載一些科學(xué)事件的紀(jì)錄片和科學(xué)家的視頻材料給學(xué)生觀看，比如《科學(xué)記錄》、《走近科學(xué)》、《決戰(zhàn)量子之巔》、《科學(xué)家》，等等，讓學(xué)生對科學(xué)活動有一個初步的直觀認(rèn)識，為他們開啟走近科學(xué)世界的大門。當(dāng)他們感嘆科學(xué)的力量是多么的偉大的時候，就能很好地融入到知識的海洋中，能夠充分地利用課堂上的知識來學(xué)習(xí)科學(xué)世界。再到六年級下冊的“神奇的能量”的學(xué)習(xí)，教師依舊能夠依靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索為學(xué)生搜集各種各樣的能量利用資料，并通過投影儀展現(xiàn)這些能量的發(fā)掘過程和使用過程，增加視覺效果、拓展課本知識。這也正是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的首要目的——豐富和優(yōu)化課程資源。

2.宜用來營造氛圍，提升學(xué)生興趣。小學(xué)生的注意力易分散，容易被新奇、絢麗的東西所吸引。而多媒體技術(shù)恰恰就具備了這樣的特質(zhì)，可以用來創(chuàng)設(shè)絢麗的屏幕效果，還原科學(xué)現(xiàn)象和實驗過程。再加之小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身就有比較新奇的現(xiàn)象和知識，所以如果能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，必將制造出強(qiáng)大的“合力”，營造小學(xué)科學(xué)課堂熱鬧活潑的氣氛，讓學(xué)生的注意力從課堂之外迅速聚集起來，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但怎樣才算有機(jī)結(jié)合，就需要教師從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇合適的資源和形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“電與磁”這一單元時，教師若截取周星馳的電影《大內(nèi)密探零零發(fā)》中零零發(fā)用磁鐵與無面人周旋的那個片段來展示磁鐵“同極相斥、異極相吸”的特性，這個詼諧幽默有略顯浮夸的電影場景相信一定會給學(xué)生留下深刻的印象，幫助記憶教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們會根據(jù)這一現(xiàn)象來思考教學(xué)中應(yīng)用的模式。思維模式會讓學(xué)生學(xué)到的知識更加豐富多彩。像這樣以此夸張的電影手法對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表述的方法來導(dǎo)入教學(xué)，有助于營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的抗拒感，這是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的第二個優(yōu)點——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.宜作為科學(xué)探究活動的載體。新課程明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)課程的本質(zhì)特征，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使之下，去親歷科學(xué)探究的過程，同時學(xué)生也只有在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)才能逐漸實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。而在當(dāng)今的信息時代背景之下，多媒體技術(shù)作為教師實施教學(xué)活動的重要工具，也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)技能以及形成科學(xué)素養(yǎng)的新載體和新工具。例如，小學(xué)生在試驗中要親自動手才能體會到實驗的樂趣，結(jié)合課本的知識和親身體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加樂意去學(xué)習(xí)。將小學(xué)生課堂中的知識轉(zhuǎn)化為動手實驗操作的活動，能夠讓小學(xué)生更加快樂的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)的實驗探究不僅需要學(xué)生結(jié)合本課新知，還要充分連結(jié)信息技術(shù)的有關(guān)知識，將多媒體技術(shù)作為自身探究的載體，幫助自己更好更快地完成探究任務(wù)。這也是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的重要意義——為學(xué)生提供探究活動的載體。

二、“三忌”

多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越頻繁，但其功能雖然強(qiáng)大，也為學(xué)生提供了多重的感官刺激，為課堂教學(xué)注入了新的活力，但我們在運用時還是應(yīng)當(dāng)有所取舍，不可盲目嫁接。使用不當(dāng)不僅有可能損害課堂教學(xué)的正態(tài)化，甚至還會桎梏學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)課堂運用多媒體要切忌以下三點。

1.忌以課件演示代替實驗操作。實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)途徑，但有一些科學(xué)教師為了展示自己的多媒體課件制作高水平，或是嫌設(shè)計實驗和做實驗太麻煩又浪費時間，于是就直接在上課時以課件演示取代了實驗操作的過程，使學(xué)生根本無法體驗到親身進(jìn)行實驗操作的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”這一單元時，教師若只是通過多媒體演示蠟燭燃燒、鋼鐵生銹的過程，雖然學(xué)生能更快速更全面地觀察到蠟燭和鐵的變化，但是卻無法在腦內(nèi)形成一個物質(zhì)變化的具體過程，沒有一個直觀的印象。而且小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，若不進(jìn)行實驗和探究便根本無法讓學(xué)生體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學(xué)的奧義。學(xué)生在課堂中的動手能力尤為重要。只是讓學(xué)生觀看一些沒有實際性操作的課件，學(xué)生們根本就學(xué)不到什么，只有讓學(xué)生親自動手體驗學(xué)習(xí)的樂趣，他們會更加樂意去學(xué)習(xí)。因此，動畫演示是完全不能和動手操作所帶來的學(xué)習(xí)效果相提并論的，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，不得用多媒體技術(shù)全部代替實驗操作，要學(xué)會合理運用。

2.忌以圖片和視頻代替實地觀察。觀察是感知的一種特殊形式，良好的觀察能力有助于提高學(xué)生對知識的理解能力且能快速掌握知識，同時發(fā)展其理性思維的水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的觀察能力也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)中，很多教師都過分依賴多媒體技術(shù)而忽視了實物觀察和實地考察的重要性，加速了學(xué)生觀察能力的減退。例如，認(rèn)識巖石與礦石的教學(xué)，若只是通過多媒體展示巖石與礦石的區(qū)別，學(xué)生雖然也能掌握知識并達(dá)到教學(xué)大綱的要求，但是沒有對實物的近距離觀察和比較，學(xué)生無法對兩者形成一個實際、直觀的印象，知識記不牢實。這樣的教學(xué)不僅缺乏說服力，也不利于對學(xué)生實證意識的培養(yǎng)。所以課堂上應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生接觸實際能摸到的物體，這樣有利于學(xué)生理解物體的本質(zhì)。小學(xué)生在課堂中如果只是用眼睛觀看圖片的話，就浪費了課堂上的寶貴時間。再如“植物的一生”的教學(xué)，有些教師覺得讓學(xué)生親手種植植物進(jìn)行觀察太麻煩了，耗時也長，所以索性就在課堂上播放一段植物生長的視頻，只短短幾分鐘就把植物從發(fā)芽到結(jié)果再到凋謝的過程展示得清清楚楚。像這樣以觀看視頻來代替學(xué)生的養(yǎng)殖觀察，雖然方便快捷，學(xué)生也能從中學(xué)到知識，但是只用到眼睛的觀察是一種比較片面的觀察，忽視了多感官和情感的參與，弱化了對學(xué)生觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，得不償失。

3.忌以課件呈現(xiàn)代替課堂教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)上的課件資源極其豐富，有的教師就直接按照課件上的程序來實施教學(xué)，自己不備課，也并沒有以自己班級的學(xué)生的實際情況對課件內(nèi)容進(jìn)行修改。這種本末倒置的做法，不僅嚴(yán)重弱化了教師設(shè)計教學(xué)的能力，也違背了電化教學(xué)的初衷。這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)不到更多的豐富的知識，只能死板地學(xué)到書上的基本知識。多媒體只是課堂教學(xué)的一個輔助，不應(yīng)成為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)程序還是應(yīng)跟著教師的預(yù)設(shè)走，而不是課件的順序走。而且科學(xué)的課堂是變化莫測的，學(xué)生的奇思妙想也層出不窮，課件很難預(yù)計到突發(fā)的狀況，不能對學(xué)生的提問一一作出解答。因此，教師不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)課件，多花點功夫自己制作課件，把個人的想法和見解寫進(jìn)課件，以及根據(jù)自己對學(xué)生的了解有一定的課堂預(yù)設(shè)，把課件結(jié)構(gòu)設(shè)置成版塊結(jié)構(gòu)或是線性結(jié)構(gòu)。同時，教師也要做好備課，以適應(yīng)課堂的變數(shù)?？傊?，這種以學(xué)生為中心而不是以課件為中心的課堂教學(xué)才是新課程改革的本質(zhì)。

三、結(jié)語

總結(jié)以上多媒體課件在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，再結(jié)合小學(xué)生的身心特點，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)盡管具備其獨特的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位不能被完全取代。應(yīng)該立足教學(xué)實際，把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，教師不能“為用而用”，而是要與教學(xué)內(nèi)容服務(wù)有機(jī)配合，在必要的時候?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)進(jìn)行輔助。恰當(dāng)、適度、合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，從而更有效地提高課堂教學(xué)的效益。同時，教師要謹(jǐn)記本文的“三宜”和“三忌”，使電化教學(xué)與小學(xué)科學(xué)有效整合。從而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們更加樂學(xué)，主動地學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

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