高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

尹明

摘要：創(chuàng)業(yè)教育能充分挖掘與開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的社會實踐和生存能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種有益嘗試。本文分析了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，對在我國高職院校當(dāng)中開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性進(jìn)行了分析，提出了確定創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的三個原則并給出了創(chuàng)業(yè)教育的實施建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)教育；創(chuàng)新；非智力因素；內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0247-02

目前，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象，而且形勢越來越嚴(yán)峻。相對本科學(xué)生而言，因為學(xué)歷層次更低，社會上對高職教育的誤解和歧視現(xiàn)象的存在，高職大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力比本科學(xué)生更為沉重，就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量都不容樂觀。與就業(yè)難相矛盾的是，企業(yè)急需的高素質(zhì)技能型人才卻極為缺乏，企業(yè)高薪招人卻找不到合適的人才。這種局面的出現(xiàn)，表明我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、方向與社會需求存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，近幾年，國家對職業(yè)教育的發(fā)展相當(dāng)重視，甚至部分本科院校也準(zhǔn)備向職業(yè)教育轉(zhuǎn)軌。在此背景下，高職院校作為承擔(dān)技能型人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)該在學(xué)生技能培養(yǎng)的質(zhì)量上下功夫，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。創(chuàng)業(yè)教育能充分挖掘與開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的社會實踐和生存能力，在高職院校當(dāng)中開展創(chuàng)業(yè)教育已成為了時代需要，這是發(fā)展必然。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性

1.創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性、實踐性是我國現(xiàn)代高等教育改革的指導(dǎo)思想。長期以來，我國的高等教育重理論輕實踐，忽視了學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，造成了學(xué)生普遍動手能力差、創(chuàng)新意識薄弱的現(xiàn)象。創(chuàng)新型人才的缺乏，不符合我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才規(guī)格的要求，不利于我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略實施。而創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐性，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性、實踐性的教育改革具有直接的針對性。首先，創(chuàng)業(yè)教育可以改變傳統(tǒng)教育觀念，深化教育改革；其次，創(chuàng)業(yè)教育可以提供一個系統(tǒng)性的平臺來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.創(chuàng)業(yè)教育是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。從我國高等教育發(fā)展及改革的趨勢來看，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上分為兩大塊，一塊是研究型人才的培養(yǎng)，一塊是技能型人才的培養(yǎng)。目前，在我國高等教育體系中，高職院校的數(shù)量是普通本科院校的2倍，在校大學(xué)生人數(shù)也占到普通高校的50%左右。隨著一部分本科院校將來也會逐漸轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，職業(yè)教育會形成一個中職—高職專科—高職本科，甚至還會出現(xiàn)高職的研究生教育，從而最終在我國形成一個完整的職業(yè)教育體系。高職教育的深入發(fā)展，對于所有的高職院校而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，可以預(yù)見，將來的高職教育競爭會更加激烈，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才和技能型人才，學(xué)生在就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量上取得領(lǐng)先地位的高職院校才會在競爭中立于不敗之地，而部分不適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，在人才培養(yǎng)方面落后于社會需求的高職院校必然會面臨生存危機(jī)。所以，在新的形勢下，高職院校要圍繞高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建特色。創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的升華，通過創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)技能型人才，不僅僅是提高了就業(yè)數(shù)量，更重要的是提高了就業(yè)質(zhì)量。同時，少數(shù)具備創(chuàng)業(yè)頭腦、抓住機(jī)遇的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，成為創(chuàng)業(yè)典型，對學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)也會起到促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的確定原則

因為知識、行業(yè)及機(jī)遇的不同，每個創(chuàng)業(yè)成功者都有不同的創(chuàng)業(yè)故事，但總結(jié)每個創(chuàng)業(yè)成功者的特征，可以發(fā)現(xiàn)他們在思維能力、非智力因素、實踐能力這三個方面優(yōu)于常人。所以，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容必須從這三個方面著手。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。人的一切行動創(chuàng)新都來源于思維，思維定式往往限制人們能力的施展。在高職教育當(dāng)中，首先要改變學(xué)生狹隘的就業(yè)觀，認(rèn)為畢業(yè)找到一個好工作、謀得一份好職業(yè)就是成功。通過創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)也是一種就業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)能更好地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的人生價值，從而為大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)開辟更廣闊的思維空間，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造成功的自信心。

2.開發(fā)非智力因素是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)因。非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種基本的心理因素。在學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中，智力因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而非智力因素雖然不直接參與認(rèn)知過程，卻是學(xué)習(xí)活動賴以高效進(jìn)行的動力因素。成功的創(chuàng)業(yè)者，可能智商一般，但情商絕對優(yōu)秀。所謂情商，就是指的非智力因素。所以從這個角度上來看，非智力因素體現(xiàn)了一個人具備創(chuàng)業(yè)能力的高低。學(xué)校要向?qū)W生貫輸先做人后做事的理念，使學(xué)生能夠正確處理好個人與社會、個人與他人、理想與現(xiàn)實的關(guān)系，提高學(xué)生的公民意識，保持健康的心態(tài)。同時，通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，提高學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的意志鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識和創(chuàng)新精神。

3.提高創(chuàng)業(yè)實踐能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。但是，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力不能片面理解為創(chuàng)建一家企業(yè)。實際上，創(chuàng)業(yè)實踐能力是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的外在體現(xiàn)，這種能力是任何企業(yè)都非?？是蟮?。不管是大企業(yè)還是小企業(yè)、地方企業(yè)還是跨國公司，都存在競爭和發(fā)展的問題，創(chuàng)新精神是企業(yè)發(fā)展的源泉，具備創(chuàng)業(yè)實踐能力的人是企業(yè)至關(guān)重要的人才。所以，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制而對機(jī)會的追尋，是將不同的資源組合并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育的過程是挖掘?qū)W生潛力、讓學(xué)生在激烈的市場競爭中學(xué)會生存與發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的過程。通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一批就業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)典型，然后通過宣傳推廣，形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，最終讓創(chuàng)業(yè)成為校園文化的一部分。

三、創(chuàng)業(yè)教育的實施建議

對于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)沒有成熟的方案可以借鑒，沒有規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容可以使用，創(chuàng)業(yè)教育只能在摸索中實踐，在實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育在具體實施時，應(yīng)重點解決以下幾個問題。

1.制度創(chuàng)新是成功實施創(chuàng)業(yè)教育的前提。創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育雖然本質(zhì)上并不矛盾，但創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式上與傳統(tǒng)的就業(yè)教育存在很大的不同。目前，國內(nèi)高校的許多管理制度及教學(xué)評價體系是在就業(yè)教育的基礎(chǔ)之上建立的，不能適應(yīng)甚至阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的開展。所以，改革現(xiàn)有的管理制度及教學(xué)評價體系是實施創(chuàng)業(yè)教育的必要步驟。2002年年初，教育部高教司在9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，包括清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)。從試點情況來看，有以下經(jīng)驗值得借鑒：（1）學(xué)校單獨或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金扶持；（2）實行彈性學(xué)分制，進(jìn)行課程學(xué)分置換，不拘一格鼓勵和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才；（3）成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍或創(chuàng)業(yè)班，打破專業(yè)及班級限制，為創(chuàng)業(yè)人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

2.優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是成功實施創(chuàng)業(yè)教育的保證。創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，因而在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上對教師提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校要著重考慮創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，從而保障創(chuàng)業(yè)教育的成功實施。建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，可采取“走出去，請進(jìn)來”的思路。一方面，安排教師出外接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)KAB、CEFE等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。同時，鼓勵和支持教師自主創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另一方面，將校外企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者聘請為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神的培育，通過結(jié)對子、手牽手，使創(chuàng)業(yè)者和學(xué)生一對一交流、面對面溝通，學(xué)生可以增加對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法給予全面的評估和論證。

3.科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)是成功實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。要使創(chuàng)業(yè)教育不流于形式，制定科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)至關(guān)重要。對于創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)評價指標(biāo)要圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力進(jìn)行制定，主要包括三個方面：一是基本素質(zhì)；二是創(chuàng)業(yè)意識；三是創(chuàng)業(yè)能力。具體指標(biāo)可以包括用人單位對員工的評價、學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量、大學(xué)生科研成果、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比率、大學(xué)創(chuàng)業(yè)過程的自我分析等。

在新的歷史時期，黨和政府提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，并把它作為我們的基本國策。對于高職院校而言，培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的創(chuàng)新型人才是時代賦予的光榮使命。創(chuàng)業(yè)沒有終點、創(chuàng)新沒有止境，高職院校要提升在社會上的吸引力，增強(qiáng)市場競爭力，就必須建立不同學(xué)校不同專業(yè)的創(chuàng)新模式，為大學(xué)生提供先進(jìn)的生存理念和技能，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，為大學(xué)生將來的成長做好鋪墊。

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