點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，讓物理課堂充滿生機(jī)

姜磊

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多學(xué)生感到其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密、難以理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學(xué)生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、提高物理課堂學(xué)習(xí)效果的必要條件。

如何讓物理課堂充滿生機(jī)與活力，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際， 談一些自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生樂于從形象、生動(dòng)的事例中接受教育。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！背晒Φ奈锢斫虒W(xué)不是強(qiáng)制，不是作為一種艱苦任務(wù)要學(xué)生去負(fù)擔(dān)，而是要“使人愉快，要讓一切教育活動(dòng)都具有樂趣，富有感情色彩”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)物理情趣，寓教于樂，以趣激學(xué)，是較好保持學(xué)生興奮狀態(tài)的重要手段。學(xué)生在聽課時(shí)都伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材領(lǐng)會(huì)的程度、對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。物理教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免呆板地傳授課本上的知識(shí)，要對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容進(jìn)行豐富的語言加工，新奇的教授，有趣的語言，奇特的方法，形象的比方，通俗的舉例，將抽象的知識(shí)融于生動(dòng)有趣的問題中，使物理課富有情趣。針對(duì)教材特點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)中所舉事例要進(jìn)行認(rèn)真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事?！叭缰v“杠桿”介紹阿基米德說過的話：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！崩弥袑W(xué)生愛聽故事的心理，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史史料，用中外科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學(xué)生，寓思想教育于教學(xué)之中。如講“海市蜃樓”、“阿基米德稱‘王冠”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設(shè)磁石陣”、“妙法撈?！钡刃」适拢@種故事式的情景教學(xué)和生動(dòng)形象的語言，打開學(xué)生思維的閘門，富有一定吸引力。這樣，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，又滲透了德育，還活躍了氣氛，能做到一箭雙雕，學(xué)生學(xué)得有趣。

二、豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，而興趣這種積極良好的情緒不是憑空產(chǎn)生的，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，最大限度地運(yùn)用可能的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感性的、富于吸引力的物理圖景。

比如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力的理解感到困難，我就做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.將一個(gè)木塊放在坡度較大的斜面上，木塊沿著斜面下滑，學(xué)生能判斷出木塊受到了滑動(dòng)摩擦力，然后啟發(fā)學(xué)生得出是重力使木塊向下滑動(dòng)。2.將斜面的坡度漸漸減小，直到木塊靜止在斜面上，問：木塊此時(shí)是否受到重力？有沒有向下滑的趨勢(shì)？然后告訴學(xué)生此時(shí)木塊受到了靜摩擦力。3.將小車放在斜面上，小車沿著斜面快速地向下滑，告訴學(xué)生此時(shí)小車受到的是滾動(dòng)摩擦力。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這三種摩擦力就認(rèn)識(shí)了，在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生分析：用鋼筆寫字和圓珠筆寫字時(shí)，筆與紙之間的摩擦力屬于何種摩擦？手握住筆時(shí)手受到的是何種摩擦？通過這樣練習(xí)后，學(xué)生對(duì)三種摩擦力掌握很好。

又如磁體周圍存在“磁場(chǎng)”，磁場(chǎng)很抽象，學(xué)生難理解，我就打了個(gè)比方：一個(gè)瞎子坐在一間點(diǎn)燃了蠟燭的房間里，盡管瞎子感覺不到光的存在，但蠟燭的光確實(shí)存在，就像磁場(chǎng)，我們感覺不到但也真實(shí)存在。這些手段比單純地說教更生動(dòng)，對(duì)學(xué)生更有震撼力，從而將學(xué)生心底對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來。

三、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂生成

有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以得出，評(píng)價(jià)的首要原則應(yīng)該是“客觀公正”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師，我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)也能鍛煉學(xué)生的心理承受能力，避免導(dǎo)致學(xué)生“表?yè)P(yáng)依賴癥”的產(chǎn)生，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心的作用。

如在教學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》中“飛機(jī)的升力”這一知識(shí)點(diǎn)，我沒有急著讓學(xué)生回答原理，首先讓學(xué)生用紙折成飛機(jī)的機(jī)翼模型，用嘴對(duì)著“機(jī)翼”前端細(xì)線的位置用力水平吹氣，可看到“機(jī)翼”在氣流的作用下向上翹起。動(dòng)作靈敏的學(xué)生很快就完成了實(shí)驗(yàn)，并且知道了飛機(jī)騰空起飛的原因。我會(huì)心地笑了，說：“你們的手太巧了，你們已經(jīng)會(huì)制‘飛機(jī)了?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)加上教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，教師的心靈與學(xué)生的心靈發(fā)生了碰撞，整堂課是在輕松愉快的氣氛下互動(dòng)的。但是，課堂評(píng)價(jià)要注重內(nèi)容真實(shí)，恰如其分地給以褒獎(jiǎng)，防止評(píng)價(jià)語言蒼白乏力，或者言過其實(shí)。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高一層次攀登、持久地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，課堂是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，教師應(yīng)扮演學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，既是探究中的伙伴，又是平等中的首席。教師應(yīng)采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，以“激趣”喚起智慧，以“設(shè)疑”激發(fā)智慧，以“靈活”誘動(dòng)智慧，以“評(píng)價(jià)”催生智慧，讓智慧的火花在物理課堂中點(diǎn)燃。

（作者單位：江蘇省濱?？h臨淮初級(jí)中學(xué)）endprint