落實(shí)課程理念，提升科學(xué)素養(yǎng)

潘林榮

【摘 要】義務(wù)教育階段的物理課程注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程：巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思維沖突和探究的興趣，這些都能使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和成就感，提升科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理課程;科學(xué)素養(yǎng)

義務(wù)教育階段的物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，是一門(mén)以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，使初中學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。借助筆者蘇科版教材八年級(jí)下冊(cè)《摩擦力》的教學(xué)案例中的幾個(gè)片段來(lái)和大家共同交流與探討在新課程背景下，如何落實(shí)新課程理念，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

片段1：探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

1.猜一猜：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？

2.想一想：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？

3.做一做：按照你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

4.議一議：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你得出什么結(jié)論？

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列人“課程內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通常，科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素。科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。這一片段的教學(xué)過(guò)程中，充分考慮并基本涉及到了科學(xué)探究的各要素。物理新課程注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)?？茖W(xué)探究在需要結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，如科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，這些程序性知識(shí)的獲得，不可能通過(guò)教師的講述、學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶模仿就能學(xué)會(huì)的，而是通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在參與過(guò)程中促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

片段2：摩擦的種類(lèi)。

圖片和視頻展示：人走路時(shí)的摩擦、黑板擦與黑板間的摩擦、足球在地面上滾動(dòng)時(shí)的摩擦、擰螺絲螺絲與螺母、削蘋(píng)果刀口與蘋(píng)果的摩擦、滾鐵環(huán)時(shí)鐵環(huán)與地面、鐵環(huán)與鐵鉤的摩擦，穿冰刀鞋滑冰、穿旱冰鞋走路。說(shuō)明它是什么摩擦。

片段3：增大和減小摩擦的方法。

請(qǐng)學(xué)生分析書(shū)本上的4個(gè)例子以外，圖片補(bǔ)充：防滑鏈、軸承、體操的大回環(huán)、傳動(dòng)皮帶的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生判斷。

在物理教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣更便于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，總的來(lái)說(shuō)就是從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)。在本課例的情境引入過(guò)程中我用多媒體視頻展示汽車(chē)陷入泥潭中無(wú)法前行的情形，幫助學(xué)生參與到真實(shí)有趣的物理教學(xué)情境中，使學(xué)生在整堂課中都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在片段2中我利用圖片例舉日常生活中常見(jiàn)的六個(gè)摩擦現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行判斷分別屬于哪種摩擦。

片段3是讓學(xué)生用通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的知識(shí)去分析日常生活中的一些摩擦現(xiàn)象，是通過(guò)怎樣的方法來(lái)增大有益摩擦或減小有害摩擦的。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)。教師用書(shū)本上的4個(gè)物理現(xiàn)象及補(bǔ)充的多個(gè)日常生活、生產(chǎn)中的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生判斷增大和減小摩擦的方法。同時(shí)讓學(xué)生解決汽車(chē)陷入泥潭中無(wú)法前行的問(wèn)題，用課上學(xué)得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并做到了首尾呼應(yīng)。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我認(rèn)為這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

片段4：比一比，誰(shuí)的力氣大。

請(qǐng)一男一女兩位同學(xué)各拿玻璃棒的一頭拔河，在男生拿的一頭涂上色拉油，比一比誰(shuí)的力氣大。

片段5：魔術(shù)小球。

教師演示：一個(gè)中間有孔塑料小球，小孔中穿入一根棉線(xiàn)，雙手各拿棉線(xiàn)兩頭豎直拉緊。在小球下滑過(guò)程中，教師可以讓小球說(shuō)停就停。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高昂、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦?！边@兩個(gè)片段的活動(dòng)都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生的思維沖突和探究的興趣而設(shè)計(jì)的，使學(xué)生帶著疑問(wèn)、充滿(mǎn)好奇地開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)?！氨纫槐龋l(shuí)的力氣大”是在男生握的玻璃棒一端涂上食用油，力氣大的男生拔不過(guò)力氣小的女生，讓學(xué)生自然而然地轉(zhuǎn)到涂潤(rùn)滑劑可以減小摩擦這一知識(shí)上來(lái)。魔術(shù)小球是我精心制作的一個(gè)道具。在塑料小球上鉆一個(gè)彎曲的小孔，插入一根吸管，再在吸管中穿入棉線(xiàn)。當(dāng)手拉棉線(xiàn)時(shí)，小球就停下來(lái)，手一松，壓力減小，摩擦力就減小，球就下滑。這個(gè)小魔術(shù)讓學(xué)生感到很驚奇，也引發(fā)他們的興趣和思維，并積極思考用課上所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解密，讓學(xué)生在解密的過(guò)程中體會(huì)問(wèn)題解決的喜悅的情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，形成愿意運(yùn)用科學(xué)的思維方式、研究方法去解決問(wèn)題的科學(xué)價(jià)值觀。

總之，物理教學(xué)應(yīng)把生活──物理──社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分考慮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中掌握科學(xué)的方法，形成科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖伯琴主編.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2100年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]劉炳生，李容主編.物理教育教科書(shū)物理八（下）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012

（作者單位：江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)）endprint