國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士師資隊(duì)伍建設(shè)的若干思考

基金項(xiàng)目：北京服裝學(xué)院2014年度研究生教育教學(xué)改革立項(xiàng)“國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士點(diǎn)建設(shè)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：J2014-09）

摘 ? 要：專業(yè)碩士的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐性教育，是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一，本文通過對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士設(shè)置3年多來，多個(gè)相關(guān)高校的調(diào)研，針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，提出了加強(qiáng)“雙師制”和導(dǎo)師組的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù);專業(yè)碩士;師資隊(duì)伍？

專業(yè)學(xué)位是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)夙瑤，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。

一、專業(yè)碩士設(shè)立的背景和特色研究

1.專業(yè)碩士是應(yīng)用型職業(yè)教育階梯的一級(jí)。社會(huì)人才的分布呈金字塔形，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也呈現(xiàn)階梯型教育的方式展開。職業(yè)高中、中專、高等職業(yè)教育，應(yīng)用型大學(xué)，到專業(yè)碩士，未來也可能出現(xiàn)專業(yè)博士。我國(guó)從1990年開始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位教育，2010年正式批準(zhǔn)19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，目前，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)已批準(zhǔn)設(shè)置19個(gè)專業(yè)學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校476個(gè)所，累計(jì)招生85萬人，初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度。

2.專業(yè)碩士是針對(duì)實(shí)踐的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性教育的高度統(tǒng)一。專業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是科技發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)代化程度提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位人才的客觀需求，是現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系的重要組成部分。專業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)社會(huì)需求，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出特色。是職業(yè)性與學(xué)術(shù)型的高度統(tǒng)一。

3.專業(yè)碩士的培養(yǎng)特色為傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。專業(yè)碩士職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐性和學(xué)位教育學(xué)術(shù)性對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要來自實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)和深厚理論基礎(chǔ)的高層次人才來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育、項(xiàng)目研究和論文指導(dǎo)。這對(duì)于傳統(tǒng)的理論型教育模式下的師資隊(duì)伍帶來一定難度。加快構(gòu)建“雙師型”人才和完善師資隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切需求。

二、國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)分解和師資結(jié)構(gòu)需求研究

1.培養(yǎng)目標(biāo)分解。國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士（Master of International Busi

ness，簡(jiǎn)稱MIB）2011年78所院校獲得授權(quán)，2014年新增20所培養(yǎng)高校，取消四所高校培養(yǎng)權(quán)，截至目前，全國(guó)有94所高校具備國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)資格。

國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要，培養(yǎng)勝任在涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會(huì)團(tuán)體從事國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作與管理工作，具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，通曉現(xiàn)代商務(wù)基礎(chǔ)理論，具備完善的國(guó)際商務(wù)知識(shí)、國(guó)際商務(wù)分析與決策能力，熟練掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)實(shí)踐技能，具有較高的外語水平和較強(qiáng)的跨文化交流能力的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際商務(wù)專門人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)分析，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)主要從素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。重點(diǎn)包括以下六個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)教育。包括政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。（2）國(guó)際視野，廣博知識(shí)和開拓國(guó)際市場(chǎng)的能力;（3）熟練運(yùn)用一門外語的國(guó)際交流能力和國(guó)際商務(wù)運(yùn)作能力;（4）運(yùn)用國(guó)際法律和慣例解決實(shí)際問題的能力;（5）外貿(mào)的實(shí)操能力;（6）跨文化交流能力。

2.師資結(jié)構(gòu)需求研究。根據(jù)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)分析，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該分為三類。

（1）基礎(chǔ)教育師資。重點(diǎn)培育和提升學(xué)生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論的師資。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語能力、跨文化交流能力、經(jīng)濟(jì)學(xué)工具的運(yùn)用和分析能力、國(guó)際商務(wù)法律額慣例的通識(shí)和基本商務(wù)禮儀、談判技巧等。

（3）專業(yè)實(shí)踐的師資。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括外貿(mào)實(shí)操、國(guó)際投資和跨國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力，金融、營(yíng)銷等方面的時(shí)操技巧和能力。

三、國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士師資隊(duì)伍的建設(shè)的現(xiàn)狀和問題研究

1.國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士師資隊(duì)伍建設(shè)的模式探討。筆者作為“國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士點(diǎn)建設(shè)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組成員，調(diào)研和走訪了國(guó)內(nèi)第一批設(shè)立國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的多所高校。歸納起來，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)主要有以下三種模式。

模式一：以校內(nèi)原有的師資隊(duì)伍為主。部分高校以校內(nèi)原有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)碩士培養(yǎng)的師資隊(duì)伍為主，沿襲了校內(nèi)原有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案和師資，加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的要求力度，通過校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，來彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的不足，加大校外企業(yè)、行業(yè)專家的交流力度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師資隊(duì)伍的構(gòu)建呈縱向分配，即基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力三類師資，在論文和畢業(yè)環(huán)節(jié)以校內(nèi)師資指導(dǎo)為主。

模式二：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。即學(xué)生在入學(xué)之初，即分配指導(dǎo)教師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)方案來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，校內(nèi)和校外導(dǎo)師彼此不交叉。這樣的培養(yǎng)方式下，部分學(xué)生偏重理論、部分學(xué)生偏重實(shí)踐，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，因側(cè)重不同而難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這也是目前多數(shù)高校采取的一種師資方式。

模式三：雙導(dǎo)師制。即一個(gè)學(xué)生配有校內(nèi)和校外導(dǎo)師，理論和實(shí)踐各有側(cè)重，共同圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的教育和培養(yǎng)。這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)，通過校外導(dǎo)師的實(shí)踐性培養(yǎng)，幫助學(xué)生近距離接觸實(shí)踐，提升實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)和解決能力。但是在導(dǎo)師之間的責(zé)任劃分需要明確，同時(shí)也加大了學(xué)校的協(xié)調(diào)難度。

2.國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士師資隊(duì)伍建設(shè)的問題研究。（1）對(duì)專業(yè)碩士和“理論碩士”的區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊。一方面，傳統(tǒng)的碩士學(xué)位教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和完善，已經(jīng)形成一套完整的教育體系，并且深入人心。專業(yè)碩士的設(shè)置從2010年開始，還不到五年，還未形成共同的認(rèn)識(shí)。另一方面，二者在培養(yǎng)目標(biāo)方面，差別不大，僅在實(shí)踐性方面，專業(yè)碩士加大了要求。在“理論碩士”的培養(yǎng)當(dāng)中，也有實(shí)踐性的要求和規(guī)定。

這種認(rèn)識(shí)上的模糊，使得各個(gè)高校在培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍構(gòu)建方面，存在巨大差異。國(guó)際商務(wù)的專業(yè)碩士和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的碩士培養(yǎng)方面，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置基本相同，僅在實(shí)踐性方面有所差異。加大了在師資隊(duì)伍構(gòu)建中的不確定性。

（1）“雙師制”師資的認(rèn)識(shí)歧義?！秶?guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（試行）中，指出，“形成一支既有較高學(xué)術(shù)含量，又有顯著職業(yè)背景、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)解決問題能力的導(dǎo)師隊(duì)伍，包括具有國(guó)外教育背景的專家，具有相當(dāng)學(xué)歷的商務(wù)官員、實(shí)際商務(wù)工作專家等，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化。”

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校對(duì)此的理解不盡相同。一方面，從師資隊(duì)伍的配備上，實(shí)行校內(nèi)的理論型導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相配合，進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的結(jié)合培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)內(nèi)部師資隊(duì)伍建設(shè)，通過引入、培訓(xùn)等方式，引入有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才加入教師隊(duì)伍，同時(shí)加大內(nèi)部教師實(shí)踐性的培養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)資格證書的取得，實(shí)行“雙師型”教師的制度。

二者都是對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和培養(yǎng)的推動(dòng)，但在操作中涉及到教育改革當(dāng)中的很多問題，如學(xué)校的學(xué)科定位、引進(jìn)人才的編制，以及實(shí)踐性指導(dǎo)教師的管理等系列問題。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和制度缺失。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的很多高校中，缺乏專門的師資隊(duì)的制度，尤其缺失的是校外導(dǎo)師的管理部分，多數(shù)沿用的是校內(nèi)導(dǎo)師的相關(guān)制度。校外導(dǎo)師的管理比較散亂。由于聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師多數(shù)都是企業(yè)的高管，能力毋庸置疑，但是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方面不確定性因素太多;因外聘導(dǎo)師多數(shù)為兼職，權(quán)利義務(wù)關(guān)系不夠明確，很多制度難以明確，或者難以執(zhí)行。造成了缺乏制度，或者難以執(zhí)行，二者互為因果。實(shí)踐性方面，受制于校外指導(dǎo)教師的因素，學(xué)生參與實(shí)踐的程度差異性較大，不利于培養(yǎng)方案的執(zhí)行和學(xué)校的日常管理。

四、完善國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.“雙師制”師資的建設(shè)制度化。各高校應(yīng)該基于本學(xué)校的辦學(xué)特色定位和實(shí)際情況，推行“雙師制”建設(shè)，校外導(dǎo)師、引入實(shí)踐型人才，還是針對(duì)內(nèi)部教師的實(shí)踐性培訓(xùn)，均是國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士培訓(xùn)的實(shí)踐性的進(jìn)步，關(guān)鍵是要進(jìn)行制度化管理。第一，從獲取教學(xué)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士指導(dǎo)教師的資格方面，要有制度要求。第二，日常培訓(xùn)和教學(xué)、指導(dǎo)、管理方面，出臺(tái)專門的制度和規(guī)定;第三，針對(duì)指導(dǎo)教師，尤其是校外指導(dǎo)教師的權(quán)利和義務(wù)方面要明確。第四，嚴(yán)格指導(dǎo)教師的考核制度，從日常義務(wù)的履行和學(xué)員的成果作為考核指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

2.導(dǎo)師組的建設(shè)。導(dǎo)師組制度在很多高校的碩士和博士方面已經(jīng)踐行多年，筆者認(rèn)為，尤其適合于像國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士這樣的專業(yè)碩士的培養(yǎng)。

導(dǎo)師組，由五名左右的導(dǎo)師成立指導(dǎo)小組，組長(zhǎng)一名，以一對(duì)多，多對(duì)一的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，共同對(duì)學(xué)生的教學(xué)改革、科研等方面負(fù)責(zé)。

（1）能夠確保導(dǎo)師的指導(dǎo)能夠以學(xué)科整體發(fā)展為基礎(chǔ)，在研究生教學(xué)和培養(yǎng)中做到知識(shí)上基礎(chǔ)寬厚和學(xué)風(fēng)上兼容并蓄。？避免了導(dǎo)師一人負(fù)責(zé)制中，類似傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的現(xiàn)象，

（2）多對(duì)一，能夠讓學(xué)生全面發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展，許多學(xué)科的邊緣比較模糊，融合發(fā)展已經(jīng)成為創(chuàng)新的必然選擇。導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制使學(xué)生與不同研究方向的導(dǎo)師的接觸范圍無形擴(kuò)大了，學(xué)生有學(xué)術(shù)上的問題可以找不同研究方向的導(dǎo)師征求意見，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和科研創(chuàng)新。尤其是像國(guó)際商務(wù)這樣的經(jīng)管類專業(yè)，彼此之間的交叉新較強(qiáng)，又各有側(cè)重，導(dǎo)師組，能更加有效地幫助學(xué)生的科研創(chuàng)新。

（3）導(dǎo)師組制度并非為淡化指導(dǎo)教師的責(zé)任和權(quán)利，而是出于更好地踐行培養(yǎng)目標(biāo)，利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，導(dǎo)師組內(nèi)部仍然要明確內(nèi)部分工和主要指導(dǎo)和輔導(dǎo)的關(guān)系。并以制度的方式加以確定。

作者簡(jiǎn)介：李成鋼（1976.03- ?），男，漢族，博士后，北京服裝學(xué)院商學(xué)院 副教授，中國(guó)紡織工業(yè)企業(yè)管理協(xié)會(huì)理事、中國(guó)通信工業(yè)協(xié)會(huì)物聯(lián)網(wǎng)專家委員會(huì)委員，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)