故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用探討

殷燕

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國(guó)際接軌，我國(guó)的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現(xiàn)多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結(jié)合故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用;探討

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的英文段落、句子、短語(yǔ)或英語(yǔ)單詞、詞組，通過(guò)講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的要求，有助于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

1.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用

由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)、善于想象等特點(diǎn)，對(duì)新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式一般只是通過(guò)具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過(guò)講故事的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開(kāi)。

例如，在給三年級(jí)學(xué)生講授《Colours》一課中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講中國(guó)古代的神話傳說(shuō)“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫(xiě)在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應(yīng)用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“It's……”進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)到大姐時(shí)，學(xué)生回答“It's red.”;問(wèn)到三姐時(shí)，學(xué)生回答“It's yellow.”;問(wèn)到六姐時(shí)，學(xué)生回答“It's blue.”，以此類(lèi)推，多問(wèn)幾遍。學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì)了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內(nèi)容的印象。

2.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

2.1故事教學(xué)中故事的選擇

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當(dāng)下小學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片中的故事，通過(guò)這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣;也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國(guó)神話故事、歷史故事和民間傳說(shuō)等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥(niǎo)朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也了解中國(guó)古代豐富的文化知識(shí)、歷史知識(shí)和傳統(tǒng)美德。其次，是選擇的故事內(nèi)容要在小學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)[3]。太長(zhǎng)或太難以理解的故事會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，且不能偏離課堂重心。

2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機(jī)

教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)教師應(yīng)用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來(lái)講故事，不能占用一節(jié)課中大部分的時(shí)間甚至是整節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述故事。同樣的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用故事教學(xué)，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時(shí)所應(yīng)使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結(jié)合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節(jié)課都應(yīng)用同一種教學(xué)方式，如此便可能導(dǎo)致小學(xué)生由一開(kāi)始的興奮到逐漸變得習(xí)以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該是方式多，內(nèi)容新鮮，充滿活力的課堂[4]。

2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng)新能力

英語(yǔ)教師應(yīng)用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年級(jí)的差異而有所改編。有些故事內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，且其中都是一些不必要的對(duì)話內(nèi)容，教師可以在這些內(nèi)容中擇取重要的知識(shí)，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說(shuō)》，但因故事過(guò)長(zhǎng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)不同的人講述或通過(guò)不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設(shè)計(jì)故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的有效應(yīng)用，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力和配合。有效應(yīng)用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平等目的，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田素蘭.新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂實(shí)現(xiàn)的策略[J].學(xué)周刊.2013，（11）：75

[2]徐梅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐--從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究.2012，26（11）：108-111.

[3]范慧玉.基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2013，（5）：48-51.

[4]狄成靜.活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用探討[J].新課程（小學(xué)）.2014，（02）：44-45.

（作者單位：江蘇省泰州市靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）