小學低年級語文有效教學策略探究

朱亞蘭

【摘 要】隨著語文課程改革的發(fā)展，有效教學理念成為老師們追求的目標。為此，本文結(jié)合小學低年級語文教學實踐，對有效教學的策略進行了探究。

【關鍵詞】小學低年級;語文;有效教學

隨著語文課程改革的發(fā)展，有效教學理念得到了廣泛的認可，老師們都認識到只有充分發(fā)揮學生學習的主體性，以學生為本，才能真正實現(xiàn)教育的目標，讓教學充滿新的生命力。以下是本文對此問題的幾點建議：

一、利用課前游戲，引出教學內(nèi)容

具有趣味性的課前游戲，能有效調(diào)動學生的參與熱情，幫助學生快速進入良好的學習狀態(tài)，作為語文教師，要善于根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計簡單有趣的課前小游戲，以激發(fā)學生對知識的好奇心，提高學生的求知欲。例如，在教學蘇教版小學語文一年級教材中的《人有兩個寶》時，課文以兒歌形式講述了雙手與大腦對人所起到的作用。為了充分調(diào)動學生的積極性和求知欲，教師可以在課前帶領學生玩“一槍打四鳥”的游戲，游戲規(guī)則為：同時伸出左手和右手，左手四指并攏，右手伸出食指作手槍狀;接著，兩只手再反過來做相應的動作，讓學生反復擺出不同的姿勢，雙手交替變化，這種游戲需要精力的高度集中，并需要雙手與大腦的相互配合，不但有助于促進學生對文章內(nèi)容的理解，而且可以鍛煉學生的思維能力和反應能力，起到一舉兩得的效果。

二、合理設計提問，拓展學生思維

通過質(zhì)疑問難的方式，拓展學生思維。俗話說得好：“一個創(chuàng)造性的頭腦不應該是儲存知識的倉庫，而是生產(chǎn)知識的工廠”。這句話充分強調(diào)了創(chuàng)造性思維對于一個人的重要意義，創(chuàng)造能力的養(yǎng)成源自于創(chuàng)新思維的塑造，而創(chuàng)新思維又源自于疑問的生成。學生只有在學習過程中產(chǎn)生疑問，才能更加積極的思考與探究，從而達到拓展思維的目的。作為語文教師，要積極采用科學、合理的方式來引導學生質(zhì)疑問難，提高學生的質(zhì)疑水平。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這則童話故事時，就可以引導學生質(zhì)疑問難，如提出問題：“大家看到這個題目后，會產(chǎn)生怎樣的想法？”有位學生就提出自己的問題：“狐貍是地上跑的，烏鴉是天上飛的，它們兩個在一起會干些什么呢？”針對這一問題，教師繼續(xù)引導：“是啊，那就請你們開動腦筋想一下，狐貍和烏鴉在一起會發(fā)生怎樣的故事呢？”學生的積極性被充分調(diào)動起來，他們紛紛開始思考，結(jié)合自己以往所看的動畫片發(fā)揮想象，從而編織出了各種各樣精彩的小故事。在學生眾說紛紜間引入新課，對于新課的學習產(chǎn)生了積極的影響，有助于學生產(chǎn)生豁然開朗之感，拓展學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新意識。

三、提供探討機會，讓學生當主人

通過課堂討論，可以深化學生對教材內(nèi)容的理解與把握，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，還能促使學生獨立思考、積極創(chuàng)新。因此，我們要注意正確處理師生關系，教師要主動關心愛護學生，將自己和藹可親的一面展現(xiàn)給學生，贏得學生好感，營造輕松、和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，給予學生鼓勵，與學生一起慶祝成功，成為學生的良師益友。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學目標，組織學生進行學習與討論，在這期間，教師不要急于將答案告訴學生，而是鼓勵學生發(fā)表自己的意見，即使學生的觀點不完善、不完整，教師也不能隨意打斷，以免挫傷學生的積極性。我們應鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，將自己的真實想法表達出來，只有這樣，教師才能真正走近學生、理解學生，并根據(jù)學生的學習反饋情況進行相應的教學調(diào)整。

四、開展趣味競賽，調(diào)動學生熱情

競爭不但能有效增強游戲的趣味性，而且能促使學生在游戲過程中積極展現(xiàn)自我，因此，課堂游戲教學也應注重調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率。例如，在小學一年級識字教學中，識字是語文教學的重要組成部分，也是最為枯燥的部分，教師要想方設法讓識字教學變得生動有趣，采用游戲或競賽的方式開展教學，如：“摘星星”的游戲，教師制作一幅畫有很多星星的畫，每一顆星星上面都有漢字，而每個學生有一只小口袋，當學生摘下一顆星星時，必須將星星上面所寫的漢字標出拼音，并組詞，然后將星星放入小口袋中，最后比一比誰的小口袋中有最多星星，這樣的活動不但可以有效激發(fā)學生的參與熱情，而且可以強化學生的認知體驗，將外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，有利于學生熟練掌握語文知識，提高學生對語文知識的應用能力。

五、注重賞識評價，促進學生成長

實踐證明，滿足感會增強學生學習的動力，促進學生進步，所以，我們要注重賞識評價，增強學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的動力。但是我們也要正確認識賞識評價，知道這只是一種輔助教學的手段，學生對自我的正確認識才是關鍵，學生能否擺正學習態(tài)度，積極付出努力，是學生能否取得進步的關鍵因素。另外，賞識評價既有優(yōu)點也有缺點，它的缺點主要有兩個：第一，如果賞識多了，學生就會麻木，從而失去激勵的作用，正所謂忠言逆耳利于行，當學生的耳邊全是贊美之聲的時候，學生就會迷失自我，不能正確看待自己;第二，過多的賞識評價會讓學生對自己的問題視而不見，這對于學生人格的形成是十分不利的，阻礙學生全面發(fā)展。如果我們一節(jié)課中都是“好樣的”、“你真棒”、“真不錯”、“真聰明”這些詞語，那學生必定會云里霧里，飄飄然。因此，我們要正視學生的錯誤，及時指出學生的問題所在，讓學生認識到自己存在的問題，客觀的認識自我，及時進行調(diào)整，從而獲得進步和發(fā)展，促進學生終身發(fā)展和全面發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，我們老師要加強自身的學習，并在教學實踐中勇于嘗試與探索，只有這樣才能不斷提高我們教學的有效性。

【參考文獻】

[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇，2010，（10）

[2]齊艷.淺談提高小學語文教學的有效性策略[J].新課程學習（基礎教育版），2009，（05）

（作者單位：江蘇省東臺市新曹農(nóng)場學校）