淺論Coursera 對我國精品開放課程的啟示

張亨國，張夢純，方 旭

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

開放教育資源（Open Educational Resources OER）運(yùn)動在教育全球化和信息化的背景下愈演愈烈，而作為其十幾年質(zhì)性演變的成果——MOOC（Massive Online Open Course）大規(guī)模在線開放課程［1，2］無疑已經(jīng)在教育界掀起了“一場數(shù)字海嘯”［3］。我國正在建設(shè)的精品開放課程是具有中國特色的大規(guī)模在線開放課程，MOOC 與精品開放課程的目標(biāo)極為相似，通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，使得知識成為人類共同的財(cái)產(chǎn)。

1 MOOC 發(fā)展歷程

2001 年美國麻省理工學(xué)院（MIT）實(shí)施開放式課件項(xiàng)目（Open Course Ware OCW），將學(xué)校開設(shè)的所有課件資料上網(wǎng)并免費(fèi)提供給世界各地的學(xué)習(xí)者。2002 年，聯(lián)合國教科文組織提出了開放教育資源，通過信息技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供基于非商業(yè)用途可被自由免費(fèi)查閱、參考或應(yīng)用的各類教育類資源。2008年MOOC 作為開放教育資源運(yùn)動的新發(fā)現(xiàn)、新突破在教育領(lǐng)域出現(xiàn)，MOOC 是由加拿大學(xué)者Dave cormier 與Bryan Alexander提出［4］，以CCK，MobiMOOC 等課程為代表，主要基于關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)理論，也被稱為cMOOC。2012 年以Coursera，Udacity，edX 為主要推動力的新型開放課程類型xMOOC 在教育領(lǐng)域引發(fā)了一場教育風(fēng)暴，為教育界打開了一個(gè)新視角。

2 Coursera 平臺概述

2.1 簡介

Coursera 成立于2012 年初，是由達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）與安德魯·吳（Andrew Ng）共同創(chuàng)辦的［5］，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供在線課程［6］。到目前為止，Coursera已經(jīng)是世界上最大的MOOC 平臺，它與110 所知名大學(xué)合作，創(chuàng)設(shè)了723 門學(xué)習(xí)課程，提供給任何人可學(xué)習(xí)的免費(fèi)在線公開課程。筆者通過參加Coursera 部分課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為該平臺不僅對我國正在進(jìn)行的開放課程建設(shè)具有參考意義，同時(shí)也可以成為高校師生終身學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.2 課程設(shè)計(jì)模式的特征

筆者根據(jù)自己的專業(yè)和興趣注冊并跟進(jìn)了Coursera 平臺上的幾門課程，根據(jù)對這幾門課程的跟蹤學(xué)習(xí)，對其課程設(shè)計(jì)模式有深刻體會，總結(jié)如下：

（1）在線學(xué)習(xí)的有效性：在線學(xué)習(xí)在終身教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。事實(shí)上，美國教育部最近發(fā)表的一份報(bào)告指出，“使用在線學(xué)習(xí)（無論完全在線或混合）方式的班級平均要比僅使用面對面教學(xué)的班級取得的學(xué)習(xí)效果更好”。

（2）視頻設(shè)計(jì)的人性化：Coursera 的教學(xué)視頻長度平均限定在10 分鐘左右，有助于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，滿足碎片化交互學(xué)習(xí)需求。在授課視頻中采用程序教學(xué)法，該教學(xué)法是由美國著名教學(xué)心理學(xué)家斯金納提出。在Coursera 平臺上，各所學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教學(xué)者按照其對學(xué)習(xí)過程的理解把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為幾部分，按照一定順序?qū)?nèi)容排列起來，在每一部分中提出問題或測驗(yàn)，要求學(xué)生做出回答與解釋，然后核對答案，在解釋正確以后繼續(xù)下一部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看簡短課程錄像，回答交互問題，完成學(xué)生互評作業(yè)，并且與同學(xué)和老師一起交流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。

（3）互動環(huán)節(jié)的多樣性：Coursera 充分利用社交軟件為師生提供大量的互動方式。如Coursera 的Course Wiki 平臺，它向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容、筆記、問題以及相關(guān)資源，并開發(fā)協(xié)同編輯功能。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，論壇、博客等都為師生學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)問題的交流討論提供了有效途徑。同時(shí)，同一城市的學(xué)習(xí)者還可以自發(fā)地組織參加線下見面會，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（4）評價(jià)方式的多元性：在許多課程中，最重要的作業(yè)往往不能夠由計(jì)算機(jī)來進(jìn)行評分。Coursera 平臺使用互評作業(yè)的方法，即學(xué)生可以進(jìn)行互相評分并給出反饋意見。這種方法在很多研究中被證明是有效的，它不僅能夠提供準(zhǔn)確的評分，而且評閱他人作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者而言大有益處。學(xué)習(xí)者互評的目的不在于打分，而是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)從同學(xué)中獲得建設(shè)性反饋的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的交流，拓展學(xué)習(xí)范圍。在同學(xué)互評過程中，Coursera 平臺提供同學(xué)互評標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)習(xí)者作為參考。另外，Coursera 平臺鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過論壇分享練習(xí)作業(yè)，這樣就能獲得更多開放性的反饋。

2.3 課程運(yùn)行模式

Coursera 有其獨(dú)特的課程運(yùn)行模式，學(xué)習(xí)者在選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)前，須填寫個(gè)人信息注冊成為Coursera 的賬戶。

Coursera 平臺會提前將所要開設(shè)的課程掛在網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者瀏覽，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課程名稱、學(xué)科類別、大學(xué)或老師進(jìn)行查找感興趣的課程。學(xué)習(xí)者也可以選擇專項(xiàng)課程，專項(xiàng)課程是著名大學(xué)針對特定主題設(shè)計(jì)的課程，旨在讓學(xué)習(xí)者掌握應(yīng)用技術(shù)。在學(xué)習(xí)者選擇成功以后，會收到歡迎加入相關(guān)課程的郵件。

學(xué)習(xí)者選擇好課程后，進(jìn)入相關(guān)課程。一門課程會在特定的時(shí)間段開放，進(jìn)入課程以后，學(xué)習(xí)者可以預(yù)覽課程的視頻介紹、作業(yè)要求、課程大綱、課程形式以及相關(guān)的課程信息來調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間并提前做好先修知識的準(zhǔn)備。課程開始后，教學(xué)者按照教學(xué)計(jì)劃定期發(fā)布簡短的授課視頻，視頻中會有即時(shí)測驗(yàn)，學(xué)習(xí)者還需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后的閱讀和作業(yè)。作為網(wǎng)絡(luò)公開課程，在選課人數(shù)較多的情形下，教學(xué)者不可能逐一回答每位學(xué)習(xí)者的所有問題。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，課程論壇是解決問題的首選場所——學(xué)習(xí)者可以在每次視頻課程或本課程的總論壇進(jìn)行提問和討論。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周會對論壇上比較重要、有價(jià)值的問題優(yōu)先回答部分問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在論壇上互相幫助，釋疑解惑。每門課程會有自己的評分原則，通常會有內(nèi)容測驗(yàn)和正式評估，教學(xué)者會根據(jù)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)習(xí)者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書或者優(yōu)秀結(jié)業(yè)證書，部分課程還擁有學(xué)分認(rèn)證。圖1 所示為Coursera 平臺的課程運(yùn)行模式。

圖1 Coursera 平臺的課程運(yùn)行模式

3 對我國精品開放開放課程的啟示

精品開放課程是具有中國特色的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，精品開放課程與MOOC 建設(shè)的根本目標(biāo)都是為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、具備完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，以促進(jìn)高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，使知識成為人類的共同財(cái)產(chǎn)，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者對Coursera 平臺上部分課程的跟蹤學(xué)習(xí)及對文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在以下幾個(gè)方面值得我國的精品開放教程學(xué)習(xí)和借鑒：

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，保證課程的“優(yōu)質(zhì)質(zhì)量”：我國的精品課程大多是以視頻的形式將教師的上課內(nèi)容進(jìn)行簡單的再次呈現(xiàn)，依然是“以課堂為中心”“以老師為中心”“以教材為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但先進(jìn)的教育理念是以著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動性為目標(biāo)的。唯有教師的教學(xué)方式和方法敢于創(chuàng)新，別出心裁，才有可能成為轉(zhuǎn)變高等教育教學(xué)方式的典范，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于照本宣科式、填鴨式、講授式的教學(xué)方法并不感興趣。而在Coursera 平臺上課程形式一般為微課程，學(xué)習(xí)者對世界名校的講課方式、講課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，例如艾莫利大學(xué)課程“了解暴力”，阿爾伯塔大學(xué)課程“認(rèn)識電子游戲”等。簡短的視頻支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的碎片化學(xué)習(xí)與在線協(xié)作學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)微課程的同時(shí)，兼顧了結(jié)點(diǎn)（相對獨(dú)立的完整的重點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)的講解）和網(wǎng)面（整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系）的處理整合，使學(xué)習(xí)者能夠連貫、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)。

（2）完善學(xué)習(xí)流程，加強(qiáng)全方位互動：我國的精品課程缺乏完備的學(xué)習(xí)流程，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少師生以及生生的交流互動?；釉u價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會直接影響精品開放課程的整體質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Coursera 課程有完備的教學(xué)流程：

學(xué)生觀看視頻——課程測驗(yàn)與反饋，在課程中間回答正確問題后才能繼續(xù)學(xué)習(xí) 同伴互評——社區(qū)討論——課程考試。在課程設(shè)計(jì)中嵌入交互性強(qiáng)的教學(xué)活動，包括課后的評測與反饋，以便強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的理解與記憶。我國精品課程可以借鑒Coursera 平臺中的云測評，將學(xué)習(xí)者的問題及反饋進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，定期及時(shí)地為學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑解惑。

（3）建立多元化評價(jià)體系：我國的精品課程普遍缺乏對學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)和同伴的評價(jià)，且大多都是以簡單的問卷調(diào)查或試題測驗(yàn)為主，缺乏對過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)體系對于教學(xué)過程來說起著非常重要的引導(dǎo)作用，是不可或缺的組成部分。因此，應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)要求，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有效的、多元化的評價(jià)，在重視學(xué)習(xí)成果評價(jià)的同時(shí)，要更加重視學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)和同伴的評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)多角度的教學(xué)評價(jià)。

4 結(jié)語

在教育全球化、科技化的背景下，教學(xué)資源共享成為勢不可擋的發(fā)展趨勢。我國精品開放課程應(yīng)該具有國際化的視野和長遠(yuǎn)的眼光，借鑒Coursera 平臺的成功之處，更新建設(shè)理念，保證優(yōu)質(zhì)質(zhì)量，大大有利于推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育的改革和終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

［1］Siemens，G.Conneetivism：A Learning Theory for the Distal Age［J］.Internationl Journal of Instructional Technology and Distance Learning，2005（1）：3-10.

［2］Siemens，G.What is the Theory that Underpins Our MOOCS［EB/OL］.［2014-09-15］.http：//www.elearnspace.oIg/blog2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/.

［3］The New York Times（2012）.The Year of the MOOC［EB/OL］.［2014-09-16］.http：//www.nytimes.com/2012/11/04/education/Edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html.

［4］MCAULEY A，STEWART B，SIEMENS G，et al.The MOOC Model for Digital Practice［EB/0L］.［2014-09-16］.http：//rc.k12.com.cn/cloudRes/res/show/id/377552.

［5］Coursera［DB/OL］.http：//class.coursera.org/，2014-09-16.

［6］王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC 到xMOOC［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：13-19.