提高教學(xué)效率減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理性思考

李瑞成

河北圍場縣棋盤山中學(xué)

提高教學(xué)效率減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理性思考

李瑞成

河北圍場縣棋盤山中學(xué)

長久的畸形教學(xué)形式，在升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)需求之間形成了一對看似不可調(diào)節(jié)的矛盾，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)影響到了學(xué)生的健康成長，在“堵”與“疏導(dǎo)”之間，我們選擇后者。我們認(rèn)為“提高課堂教學(xué)效率”是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一種有效途徑，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，通過“學(xué)生為主體”“目標(biāo)為主導(dǎo)”“問題為主線”的教學(xué)原則，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為。

課業(yè)負(fù)擔(dān)；疏導(dǎo)；“三為主”；效率；雙贏；思考

一、關(guān)于課堂教學(xué)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重關(guān)系的思考

隨著學(xué)校布局調(diào)整工作的不斷深入和寄宿制學(xué)校的不斷增加，來自于學(xué)生家庭方面的課業(yè)負(fù)擔(dān)被逐漸弱化，而這個負(fù)擔(dān)自然而然的被轉(zhuǎn)移到了學(xué)校里，轉(zhuǎn)移到了老師的身上。因此我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會減小。

那么我們的老師是不是愿意這樣去做呢，回答基本上是否定的，因?yàn)樯龑W(xué)和考試的壓力，我們的老師總覺得學(xué)生的作業(yè)少了，教學(xué)任務(wù)完成起來就有困難，這樣學(xué)生的考試成績就得不到保障；學(xué)生考試成績得不到保障，教師的考核成績就會降低。這樣在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)需求之間就形成一對看似不可解決的矛盾，而這種矛盾在諸如我們這樣招生相對薄弱而又面臨著升學(xué)壓力的農(nóng)村學(xué)校來說，就更加突出。

如何解決這一矛盾呢？“堵”是一種辦法，這種辦法就是按照國家政策規(guī)定，強(qiáng)迫教師減少作業(yè)量，杜絕教輔資料進(jìn)入學(xué)生書包，減少考試次數(shù)和考試難度，改變對教師評價方法和手段。但這畢竟是一種被動的辦法，還不能從根本上解決問題。因?yàn)閷W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并非來源于外在的壓力，而是來自于教師課堂教學(xué)中的矛盾積累。我們認(rèn)為“疏導(dǎo)”才是良策，即在不減少課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課業(yè)總量的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率，合理安排作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，將一切學(xué)習(xí)矛盾化解在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)就是一種“班級授課”的形式，教學(xué)過程就是教師傳授知識和技能的過程，它主要包括教師的講解和學(xué)生的問答，看似是面向全體，實(shí)際卻缺乏了對個體的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，卻忽略了學(xué)生的個體差異和和興趣能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹凰鼜?qiáng)調(diào)了“教師的傳授、講解”和“師生問答”，忽略了學(xué)生的參與和互動，這樣的課堂往往把學(xué)生當(dāng)做了知識的接受器，而置于被動地位。

二、關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的策略和方法的研究的思考

效率，指的是單位時間內(nèi)完成的工作量，效率與時間成反比，效率高就意味節(jié)省了時間，提高課堂教學(xué)效率，就是想法讓教師和學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的完成更多的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)也包括學(xué)生的課業(yè)。

因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗ο笫腔钌娜?，他的工作過程必須要考慮到工作對象的特殊性，努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他的工作成果又必須要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。綜合國內(nèi)外的有效教學(xué)理論，衡量課堂教育是否有效，概括起來無非有以下幾個方面：即是否能把握教學(xué)的定位；是否關(guān)注學(xué)生的個體差異；是否能夠引導(dǎo)和組織學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動中；能否體現(xiàn)互動要求，尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自律意識。

基于以上原因，我們認(rèn)為教師的課堂教學(xué)就必須要考慮到三方面的因素，一是教什么，二是教給誰，三是怎么教。

在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的越精準(zhǔn)，采取的方法越有效，學(xué)生的活動越充分，那么教學(xué)效率就會越高，反之就會越低。

在這方面有很多成功的理論和實(shí)踐，為我們提供了可參考的研究范例，如郭思樂教授的“生本教育”和以山東杜郎口中學(xué)為典型的“高效課堂”教學(xué)改革。

“生本教育”是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，它的核心理念就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本性的改變，評價一個教師不是看你教的如何，而是看你是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開展了有效的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。在某種程度上說，“生本教育”比較完美的實(shí)現(xiàn)了夸美紐斯“找出一種教學(xué)教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！钡慕虒W(xué)改革理想。

“低消耗，高效率”一直是所有教師所追求的一種理想課堂，我們想，如果我們能夠把“生本教育”和“高效課堂”有機(jī)的結(jié)合在一起，面向全體，“以人為本”，創(chuàng)造一種以學(xué)生為主體的具有高效率的教學(xué)課堂，通過教與學(xué)的合理整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)安排更加合理和科學(xué)，那么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就一定得以減輕，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會因此獲得更大程度的提高。

從這點(diǎn)出發(fā)，我們覺得在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以目標(biāo)為主導(dǎo)，以問題為主線的”三為主的原則，在認(rèn)真領(lǐng)會教材，把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之保持一致，在“知識問題化”的框架內(nèi)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，在實(shí)際操作中堅(jiān)持師生互動和生生互動，堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識體系自身特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)問由淺到深，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的展現(xiàn)給學(xué)生，能獨(dú)立完成的讓學(xué)生自己完成，不能獨(dú)立完成的，組織研討交流，期間不斷地運(yùn)用展示和評價的形式加以印證和引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)問題不斷生成和解決的過程中，使課堂變成動態(tài)的充滿活力的課堂，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅會使教學(xué)課堂變得生動多彩，而且學(xué)習(xí)效果也會大大提高。因?yàn)橛袑W(xué)生的參與，所以說這樣的課堂教學(xué)過程也是學(xué)生完成課業(yè)訓(xùn)練的過程，有了這個過程，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力在很大程度上得到了緩解和減輕。

參考資料

[1]張金凱：打造高效課堂的實(shí)踐與思考[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2010年第2期。

[2]姜麗華：優(yōu)化課外作業(yè)質(zhì)量減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[J]，遼寧教育，2012年第17期。

[3]肖建新：試論切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的策略[J]，益陽師專學(xué)報，2001年第三期。