小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

鄭鳳芹

河北省圍場(chǎng)縣下伙房小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

鄭鳳芹

河北省圍場(chǎng)縣下伙房小學(xué)

教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、提怪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過(guò)教師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；創(chuàng)造思維

面對(duì)二十一世紀(jì)世界范圍新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生，頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機(jī)敏。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象?！睘榱粟s超世界先進(jìn)的國(guó)家，為了民族的騰飛，為了使小學(xué)生成為二十一世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維是十分必要的。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

多數(shù)學(xué)生具有從眾心理。他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來(lái)。他們習(xí)慣依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維。我們要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，也敢于對(duì)課文、以及老師的話提出疑問(wèn)。記得我在五年級(jí)講《小桂花》一課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)，他們問(wèn)：“老師，課文內(nèi)容主要記載周總理的兩件事，其中涉及到小桂花，為什么課題叫《小桂花》，內(nèi)容與題目不相符合?！苯?jīng)研究，我認(rèn)為學(xué)生提的問(wèn)題有道理，這其中有他們的“發(fā)現(xiàn)”，于是我及時(shí)把問(wèn)題反映給有關(guān)單位。一年后課文題目改為《一張珍貴的照片》。我把這個(gè)信息告訴學(xué)生，他們高興極了，為自己具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力而歡欣雀躍。

二、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生尋求問(wèn)題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，書中這樣描寫內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：‘有點(diǎn)像’?！边@時(shí)我提問(wèn)：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說(shuō)‘有點(diǎn)像’，到底像還是不像呢?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論得十分激烈。我提示說(shuō)：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)葉老的感受。”學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說(shuō)：“有點(diǎn)像，從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總起來(lái)說(shuō)還是不像?！边@個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說(shuō)理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說(shuō)：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是用來(lái)形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)槭墙柚鵁艄馊タ?，燈光搖曳，朦朦朧朧，大輪廊又很像，因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語(yǔ)言準(zhǔn)確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解‘有點(diǎn)像’是說(shuō)像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。通過(guò)討論最后意見(jiàn)、認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致的，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、推理的嚴(yán)密性。

三、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問(wèn)只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么?”

絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如?！辈⒅v明他的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)?又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課，突然又有一名同學(xué)舉手了，老師表示意見(jiàn)相同的就不用重復(fù)了。但這位同學(xué)把手舉得高高的。老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么?”學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論。觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見(jiàn)。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你很會(huì)思維?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定，心里十分高興。調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

在改革開放的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、提怪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過(guò)教師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。