Moodle平臺：信息技術課堂的有效載體

仲軼宏

摘要：Moodle是在社會建構主義基礎上，以以人為本的設計理念開發(fā)的課程管理平臺，該平臺具有動態(tài)管理的功能，同時為老師和學生搭建了一個多彩的、交互的學習環(huán)境。筆者結合自己的教學實踐，探索在新課程背景下，如何應用Moodle平臺提高信息技術學科課堂教學效率。

關鍵詞：Moodle平臺;信息技術;有效教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-040-1

Moodle即模塊化，面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，也是一個課程管理系統(tǒng)，具有開源的代碼，有利于教師根據(jù)自己的課程特性，進行相應的設置和修改，以提高課程使用的適用度。Moodle平臺主要包括課程設置、學習管理和后臺管理等功能，可通過管理員賬戶登錄后臺，設置相應課程，配置教師登錄賬號和學生登錄賬號。教師可以設置課程活動，充實課堂教學，如在線資源閱讀、課堂作業(yè)下載、在線問卷調查、論壇留言回復、作業(yè)上傳等。此外，Moodle平臺的動態(tài)管理功能可以時時更新課程信息，及時統(tǒng)計匯總作業(yè)情況，教師可根據(jù)作業(yè)反饋，進行針對性講解，使課堂有的放矢。

一、利用Moodle平臺創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境是激發(fā)學習興趣的有效手段，教學情境的選擇應源于生活、貼近學生生活，圍繞教學知識點進行設計，開展主題式教學。Moodle平臺具有支持各類文件的功能，它可以是pps幻燈片的在線演示，可以是視頻的在線播放，可以是office電子文檔的下載，也可以是在線資源的拓展鏈接等。教師可以將素材上傳到資源模塊，巧妙地利用所需資源創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲，提高信息技術課堂的教學效率。

以《電子小報制作》為例，可以利用Moodle平臺，上傳幾份示例作品，供學生在線查看，給學生提供一些小報排版感性的認識和思路。接著利用微課制作軟件Camtasia Studio，對小報的排版過程錄制成微視頻，并利用軟件的編輯功能，在排版的關鍵知識點操作上，標注文字著重提示，然后上傳到Moodle視頻在線資源庫，供學生制作時參考。與此同時，提前梳理電子小報排版所可能涉及的知識點，如插入圖片、文字分欄、文本框設置等，把這些知識點通過網(wǎng)頁形式，發(fā)布于Moodle平臺。這樣可以平衡學生間的基礎差異，避免基礎差的學生失去學習興趣和積極性，讓他們通過即時的學習，掌握知識，創(chuàng)作作品。

二、利用Moodle開展小組合作學習

小組合作學習方式，顧名思義，即通過小組中各成員的分工、協(xié)作來共同完成一個任務，從而節(jié)約有限的時間，提高完成效率，增強學生的凝聚力和自信心。同時，小組合作學習，強調成員間的協(xié)同、互助，只有完成任務達成目標，才算成功;這既使每個學生享有平等的參與機會，也使學生間有一種為獲得成功的渴望，還可以將小組成員的心緊緊地團結在一起，有利于學生形成良好的品質。在Moodle中，教師可以通過學生賬號設置，分組討論，小組協(xié)作完成成果;也可以通過WIKI建立網(wǎng)上探究學習小組，集全組同學的共同智慧來完成任務;還可以通過BBS留言、回復，構建學習社區(qū)。

例如：我在“因特網(wǎng)上信息獲取”一課的教學中，利用Moodle中的webquest模塊，預設任務，讓學生搜索“中日釣魚島事件”的相關信息，了解爭端的來源，并思考作為一名學生我們應該如何認識和看待這件事情？然后將學生分成若干小組，利用分組討論功能，各抒己見，也可利用網(wǎng)絡搜索相關資料，最后把整理好的對“中日釣魚島事件”的認識匯集到討論組中。整個堂課上學生的學習氣氛活躍，思維敏捷。

三、利用moodle實現(xiàn)學生的綜合評價

在高考壓力的教育大背景下，鑒于信息技術學科的特點及學校的課程設置，直接導致教學與評價脫節(jié)，而Moodle平臺可以對學生、對班級長期的學習過程，進行一個完整的綜合評價。Moodle平臺的動態(tài)管理中具有將作業(yè)進行及時反饋的功能。當你上完一節(jié)課，可以根據(jù)課堂所涉及的主要知識點，設置相應試題進行測試，當學生完成測試提交完畢，教師可利用平臺的匯總功能，查看各題得分率，各選項的比例等，分析整個班級在這次測試中的情況，同時進行正對性的講解。Moodle會把每一次這樣的測試都保留在平臺上，所以也可以對一個學生長期的課堂表現(xiàn)，進行線性的匯總或圖形化的表示，這在其他學科中可以得到直觀的表現(xiàn)。

四、利用Moodle實現(xiàn)課堂的延伸與拓展

教材，作為教師上課和學生學習依托的重要資源，它不是唯一的，這在信息技術課程上體現(xiàn)得更加明顯。信息技術的發(fā)展日新月異，而我們的教材還停留在七年前，尋求課外資源，拓展課堂知識，豐富課堂內容，激發(fā)學生的興趣，使教學緊跟時代步伐，才能充分體現(xiàn)“課內外融合，學科間共融”。Moodle課程平臺，如同一個社區(qū)，它提供了學生的學習資源、提供學生間的網(wǎng)絡互動方式，課前可以在線預習，課中可以自主探究學習，課后可以完成作業(yè)，拓展課外知識，充分發(fā)揮平臺的作用，將學生的學習有效的延伸，真正實現(xiàn)信息技術與教學的有機整合。

信息技術課堂是學生學習活動的主要場所，一個充滿活力的課堂是教師精心設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣，采用合適的教學方式方法，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。Moodle平臺的動態(tài)管理功能，在激發(fā)學生的學習興趣、增強師生間互動、實現(xiàn)小組合作、培養(yǎng)學生自主探究能力、提高課堂教學的有效性等方面提供了技術支持，我們應該善于利用其優(yōu)勢，結合課堂教學的實際需要，不斷探索和思考，以不斷提高信息技術課堂教學的有效性。

[參考文獻]

[1]曾棕根.Moodle網(wǎng)絡課程平臺[M].北京大學出版社，2010.

[2]黎加厚.信息化課程設計教程[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]張雪云，馬志強.國內Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，2007，13（6）.endprint