語文教學(xué)中怎樣使閱讀更有效

徐國英

摘要：初中學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在閱讀教學(xué)中充分利用多種教學(xué)手段，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);有效閱讀

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-072-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學(xué)中，教師憑借著一篇篇課文，向?qū)W生傳授各種語言文字知識。但是由于閱讀的方法單一，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，閱讀速度慢，認(rèn)識膚淺，效率更低。如果在閱讀教學(xué)中能夠充分利用多種教學(xué)手段，則可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用錄音，培養(yǎng)整體感知能力

通過“讀”來感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，注意力就會格外集中。

傳統(tǒng)教學(xué)中的“讀”，主要有教師泛讀、學(xué)生默讀、集體朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學(xué)生自然會感到枯燥無味。如果在教學(xué)中對一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣。在教學(xué)中運用錄音媒體就能揚長避短。另外，學(xué)生對自己沒有聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有較大的興趣，注意力會更加集中。比如，教學(xué)《荷塘月色》時，先讓學(xué)生聽教學(xué)錄音進(jìn)行感知，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下，仍保持自己高潔的品質(zhì)，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復(fù)雜情感，就會對學(xué)習(xí)該文的語言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、利用影像，培養(yǎng)分析思維能力

感知只是認(rèn)識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及形狀、特征等的課文，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)知識鋪平了道路。

閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。以朱自清學(xué)生的文章《綠》為例，這篇課文中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點。如果在教學(xué)中先播放介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點的錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān)系，就能很快解決難點，大大節(jié)省教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時間。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，印象深刻。

三、利用學(xué)生主體，培養(yǎng)自主閱讀能力

積淀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭活水。學(xué)生要積淀，自主閱讀是最重要、最關(guān)鍵的途徑。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！毙抡n程也強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以培養(yǎng)語文閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料，要在略讀、速讀中整體感知文章內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，要在精讀、默讀中體味和推敲重要詞句的含義和作用。要學(xué)習(xí)從多角度深入理解課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化的閱讀。

四、利用教師主導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是閱讀教學(xué)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！被诖?，利用教師主導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。閱讀是學(xué)習(xí)的起點，是理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。在閱讀的基礎(chǔ)上，把文章的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、思想感情等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種不盡相同的內(nèi)容，并用簡單的文字表達(dá)出來。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解的基礎(chǔ)上要運用發(fā)散思維、逆向思維等。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生一概予以肯定或否定。

通過以上多種形式的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力會在短時間內(nèi)得到較大的提高。