高職高專思想政治理論課“教學(xué)做一體化”教學(xué)研究與實(shí)踐

◎劉云涵

高職高專思想政治理論課“教學(xué)做一體化”教學(xué)研究與實(shí)踐

◎劉云涵

針對(duì)高職高專思政課教學(xué)打造“教學(xué)做一體化”理論教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)行了研究與實(shí)踐，緊緊圍繞“做”的教學(xué)目的，通過(guò)“教”和“學(xué)”的過(guò)程，以具體的教學(xué)案例闡述了理論課“教學(xué)做一體化”的研究成果。

高職高專 思政理論課 教學(xué)做一體化

在思政理論課教學(xué)中，如何納入“教學(xué)做一體化”教學(xué)，就是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。我校《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課》重點(diǎn)課程建設(shè)，經(jīng)過(guò)課題組兩年多的研究和實(shí)踐，有了突破性進(jìn)展。我們的主要做法如下。

高職高專思想政治理論課實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的具體做法上與專業(yè)課程有一定區(qū)別，但其核心思路是一致的，即“做”是教學(xué)的最終目的所在，“教”和“學(xué)”都是實(shí)現(xiàn)“做”的手段。

一、思想理論課“做”的定位

思政課的主旨：A.培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。B.對(duì)事物正確的分析力和解決問(wèn)題的能力。 A是內(nèi)化于心的過(guò)程。這一過(guò)程更多體現(xiàn)是教師“教”的過(guò)程，教師的“灌輸”內(nèi)化為學(xué)生的思想，學(xué)生自己“說(shuō)”出來(lái),“寫”出來(lái)，實(shí)則就成為“做”。也就是形成了學(xué)生的能力即“B”，而能力即意味著應(yīng)用,要獲取能力,必須理論聯(lián)系實(shí)際,在教中做、在做中學(xué)。思政理論課教育是首先內(nèi)化學(xué)生于心，繼而外化為行，沒有內(nèi)化于心，就不會(huì)外化為行。這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是緊密相連，相繼發(fā)生，互相影響和制約的過(guò)程。

二、把握六大教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

思政理論課教學(xué)要把握六大教學(xué)環(huán)節(jié) ，即：“聽、看、讀、思、議、寫”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)。

聽：即聽老師講課和講座報(bào)告；

看：即參觀、調(diào)查研究、看視頻資料；

讀：即讀原著及其他參考材料；

思：即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

議：即組織課堂討論；

寫：即撰寫心得體會(huì)和調(diào)查報(bào)告。

以上六大教學(xué)環(huán)節(jié)，“ 聽、看、讀”主要是教和學(xué)的過(guò)程；即內(nèi)化于心，而“思、議、寫”就是外化為行，即轉(zhuǎn)化成了“做”的過(guò)程。為此，全力建設(shè)理論教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生政治理論課“教、學(xué)、做”。

三、打造理論教學(xué)平臺(tái)：立足于課堂教學(xué)“做”的突破

在“教”的環(huán)節(jié)當(dāng)中，在貫徹教學(xué)大綱前提下，按照“精、新、管用”原則。對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和解構(gòu)。確定每一章節(jié)所培養(yǎng)的能力是什么，進(jìn)而細(xì)化為每一節(jié)課所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

例如：設(shè)計(jì)：“毛澤東思想”專題。明確三大教學(xué)任務(wù)：毛澤東思想形成和發(fā)展的時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)；毛澤東思想的主要內(nèi)容；毛澤東思想的歷史地位。

1.首先解決學(xué)生對(duì)領(lǐng)袖的情感問(wèn)題：

第一步：通過(guò)學(xué)生討論和學(xué)生之間不同認(rèn)識(shí)的論辯，把學(xué)生中的偏頗認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的評(píng)價(jià)上來(lái)；第二步教師點(diǎn)評(píng)：歸納，升華學(xué)生對(duì)毛澤東樸素的情感；第三步，教師引用史料論證：突出為什么人民把毛澤東譽(yù)為“紅太陽(yáng)”“大救星”？

用他不唯書不唯上，不怕鬼，不信神的一個(gè)個(gè)史實(shí)，闡述毛澤東的種種品質(zhì)，他的心中始終裝著人民、國(guó)家、民族而沒有自己。通過(guò)本專題，達(dá)到的教學(xué)目的是：第一，加深了大學(xué)生愛領(lǐng)袖、愛人民、愛黨、愛國(guó)，感恩先烈的情懷。第二，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人和事要有歷史的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)、辯證發(fā)展的觀點(diǎn)。第三，提高了學(xué)生的認(rèn)知力和思辨力。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值。

以第四講，社會(huì)主義改造理論為例，在講授當(dāng)中就有必要針對(duì)社會(huì)主義改革之路，進(jìn)行歷史和現(xiàn)實(shí)的融匯，進(jìn)而讓學(xué)生了解過(guò)去，更理解今天。正確認(rèn)識(shí)昨日的改革與今天改造的關(guān)系。只有進(jìn)行了有效的拓展，才能真正地增強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.把最鮮活的時(shí)事融入教學(xué)中

例如利比亞亂局開始，我國(guó)政府進(jìn)行立體大撤僑，短短一周時(shí)間，在戰(zhàn)火中撤出17000多人……馬航失聯(lián)我國(guó)政府不遺余力地搜救，都表明我黨和我國(guó)政府的治國(guó)理念，以人為本，保護(hù)人民，是中國(guó)人權(quán)的最好體現(xiàn)。

分析朝鮮核危機(jī)，湄公河慘案、索馬里護(hù)航等等重大國(guó)際事件中，我國(guó)政府的作為，凸顯大國(guó)的責(zé)任意識(shí)和我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的重要作用。

4.多種教學(xué)手段運(yùn)用

（1）參與式。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造出人人動(dòng)腦、共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；（2）熱點(diǎn)、重大問(wèn)題討論法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，在上課過(guò)程中由學(xué)生圍繞布置的問(wèn)題自愿自由討論發(fā)言鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭(zhēng)論或辯論比較充分時(shí)，由教師進(jìn)行總結(jié)陳述；（3）演講式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，凝練一個(gè)或兩個(gè)題目，通過(guò)演講的方式進(jìn)行教學(xué)。此法常常由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行演講，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（4）辯論式。思辨式教學(xué)。選擇有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，通過(guò)辨論的過(guò)程，把學(xué)生的認(rèn)知能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平；（5）案例式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學(xué)生思考案例，討論案例，由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)；（6）對(duì)話式。通過(guò)師生間的對(duì)話，營(yíng)造平等、民主的雙向互動(dòng)關(guān)系。

（作者單位：承德石油高等?？茖W(xué)校）

（責(zé)任編輯 陳天賜）