語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的探討

◎阿納爾·葉留斯孜

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的探討

◎阿納爾·葉留斯孜

遵循著“返樸歸真”的教改之風(fēng)，當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已建構(gòu)了“以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，以字、詞、句訓(xùn)練為緯”的新模式，提倡把朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。朗讀是一種最基本的激情實(shí)踐活動(dòng)，它有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握、感知、理解與深化，并由此得到情感的陶冶。提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵要在激發(fā)學(xué)生參與熱情的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ估首x訓(xùn)練切實(shí)有效，使每個(gè)學(xué)生都能夠正確、流利、有感情地朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

激發(fā)情感 張揚(yáng)個(gè)性 適時(shí)點(diǎn)悟 智慧評(píng)價(jià)

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)之根本，是必由之路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)連書都不會(huì)讀，讀不熟，那就談不上其他能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。可見在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。而有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。

一、注重初讀，強(qiáng)調(diào)情感的醞釀和儲(chǔ)備

學(xué)生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句，這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)文本的整體感知階段。通過朗讀，可以讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”，教室內(nèi)充滿著學(xué)生朗朗的讀書聲。初讀的同時(shí)，學(xué)生可借助漢語(yǔ)拼音或工具書掃清生字障礙。當(dāng)學(xué)生掌握了生字詞后能熟讀課文時(shí)，一定要讓學(xué)生試著有感情地朗讀，教師在這個(gè)過程中要巡回指導(dǎo)，學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)一些不好讀的句子和生字詞做重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、激發(fā)情感，展現(xiàn)學(xué)生朗讀的風(fēng)采

劉勰說：“著文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，“觀文者，披文而見情”。可見，情是文學(xué)作品的核心和主宰，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。雖然漢語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和情感是可以用語(yǔ)言表述的，但同時(shí)漢語(yǔ)言具有模糊性的特點(diǎn)，況且有些情是只可意會(huì)而不可言傳，影響了學(xué)生對(duì)作品的表達(dá)。感情朗讀才是最好表達(dá)學(xué)生情感的有效途徑。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過豐富多彩的教學(xué)形式幫助學(xué)生把體會(huì)到的情感表達(dá)出來。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)朗讀

兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。但語(yǔ)言本身是抽象的，如何通過教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過所感受的形象體會(huì)語(yǔ)感，加深對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。教師可以用語(yǔ)言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。浙江的王自文老師執(zhí)教《古詩(shī)兩首》，他在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句時(shí)，隨著課件展示《清明上河圖》，感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們?cè)崴土艘粋€(gè)汴州，難道他們不會(huì)再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴?！庇谑?，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？ ”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問。”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，王老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問?！边@一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國(guó)的詩(shī)人，傾訴著無盡的憤慨，將課堂氣氛推向高潮。此時(shí)，孩子們不由自主喊出的，正是北宋人民對(duì)權(quán)貴們貪圖享樂的無邊的憤恨！朗讀教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

北師大教材有許多描寫自然景物的文章，《美麗的大興安嶺》《瀑布》《五彩池》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,將會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.引導(dǎo)想象，激情誦讀

在語(yǔ)文教材中，還有不少詩(shī)歌。通過朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。如學(xué)生在理解《暮江吟》一詩(shī)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象：夕陽(yáng)的余輝鋪展在水面上，顯得一片紅火，還有一半江面照射不到陽(yáng)光，顯得一片碧綠。這種紅綠相映的流水，是傍晚江上奇特而又瑰麗的景象。深秋的江邊霧濃灑在樹葉上、草叢中，在月光映照下，晶瑩光亮，如同顆顆珍珠。這如弓的月兒，珍珠般的露珠，在江水的襯托下是多么美妙。這種寧?kù)o、柔和、清新優(yōu)美的景色令人陶醉。學(xué)生通過想象，仿佛置身于美景中，體味到美的意境。

3.形式多樣，以情促讀

為了讓學(xué)生熟讀并讀透課文，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而更有效地獲得情感體驗(yàn)。

通過范讀、引讀、問讀、演讀、賽讀、分小組讀、分角色讀、配樂朗讀、想像朗讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)，最終在讀中積累，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程?？涩F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗讀的時(shí)間實(shí)在不夠。說到底，還是一個(gè)課堂實(shí)效性的問題。語(yǔ)文課堂的“講讀”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到10分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生充分、正確地讀課文，決不能做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵；表達(dá)性朗讀，更要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出韻味，讀出情趣。時(shí)間哪兒擠出來？精心設(shè)計(jì)問題，一篇課文，一條主線，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講、問、答”讓位于讀，讓沒有實(shí)效的小組討論讓位于讀。

三、淡化技巧，展示富有個(gè)性色彩的朗讀

孩子的生活是千差萬別的，孩子的思維也是千差萬別的，孩子的個(gè)性當(dāng)然也是千差萬別的。我想，既然我們“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，那么，只要孩子在朗讀過程中體驗(yàn)到的是他的真實(shí)的情感，我們也就不必去強(qiáng)求了吧——就讓他有一點(diǎn)兒真實(shí)的遺憾。我們大可真誠(chéng)地鼓勵(lì)他，而不必勉強(qiáng)去安慰，反而使他有那么一種失落。如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？所以，朗讀不能光從技巧上去指導(dǎo)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性色彩的朗讀。一位老師上的《五彩池》，她的其中一段朗讀指導(dǎo)堪稱一絕。當(dāng)她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)。可以是驚奇的，也可以是慢慢欣賞的，更可以模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)的方式朗讀，還可以……這樣孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個(gè)體感受的淋漓盡致的張揚(yáng)。面對(duì)一篇全新的課文，教師們?cè)谏险n之前，已經(jīng)在腦子里有了一個(gè)“完美”的標(biāo)準(zhǔn)了：這兒該高昂些，那兒該和緩些，這兒該急點(diǎn)兒，那兒該緩慢點(diǎn)兒……這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成了衡量一個(gè)同學(xué)朗讀得好與不好的一個(gè)門檻兒了，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又往往是從課文本身，從教師的審美角度出發(fā)制定出來的。在課堂上，學(xué)生所感受的，所生成的，肯定不全是教師所想到的。那么，學(xué)生讀也就千變?nèi)f化。曾看過竇桂梅老師《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”一句時(shí)，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全摒棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)。這樣充分的朗讀時(shí)間，這樣充足的朗讀機(jī)會(huì)，學(xué)生的感悟，語(yǔ)言的表達(dá)也到了極致。

四、智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括語(yǔ)言的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就需要教師有比較高的語(yǔ)言修養(yǎng)。老師的朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，在朗讀體驗(yàn)中深化情感。

孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如也一味地夸“棒”“好”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰(shuí)再來”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的，而應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。

語(yǔ)文教師應(yīng)不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自己的課堂應(yīng)變能力，讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能結(jié)合文本，結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的朗讀作出及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，努力實(shí)現(xiàn)用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的心，促進(jìn)學(xué)生的讀，如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能豐富而措辭優(yōu)美，含蓄幽默而富有魅力，讓學(xué)生既置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，又能在不知不覺中提升自己的朗讀水平，豐富自己的情感世界，那么，他們就能在美好、融洽的課堂氛圍中享受朗讀的無窮魅力。

[1] 王啟斌.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，(12)

[2] 魏晉海.優(yōu)化課堂教學(xué) 提高學(xué)生能力[J].發(fā)展，2011，（02）

（作者單位：伊犁昭蘇阿克達(dá)拉鄉(xiāng)上克孜勒莫依納克教學(xué)點(diǎn)）

（責(zé)任編輯 張雅楠）