“伙伴學(xué)習(xí)”，讓習(xí)作教學(xué)“樂”起來

蔣麗娟

伙伴是習(xí)作教學(xué)中十分重要的資源。伙伴關(guān)系，是一種親切、平等而友好的關(guān)系，它能產(chǎn)生一種親和力、凝聚力、持久力，使孩子更愉快地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。“伙伴學(xué)習(xí)”就是指孩子們在學(xué)習(xí)的過程中既充分發(fā)揮自己的主體作用，又學(xué)會與伙伴合作，共同解決遇到的難題。在習(xí)作教學(xué)中，有意識地運(yùn)用“伙伴學(xué)習(xí)”的策略，充分發(fā)揮伙伴的感染力和影響力，能促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的溫暖和共鳴，形成互相幫助、互相促進(jìn)的“學(xué)習(xí)共同體”，彼此鼓勵，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合力，攜手共進(jìn)，從而體會到習(xí)作之樂。本文將以蘇教版六下習(xí)作四“寫一次有趣的實驗”為例，論述習(xí)作教學(xué)中“伙伴學(xué)習(xí)”策略的運(yùn)用。

一、伙伴活動——以“趣”的方式吸引

“興趣是最好的老師?！痹诹?xí)作教學(xué)中，老師不妨精心設(shè)計一些伙伴共同參與的活動，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情趣盎然的活動中產(chǎn)生鮮活的體驗和表達(dá)的欲望。

策略：習(xí)作過程趣味化——以有趣的活動增強(qiáng)伙伴的真實體驗

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)講授太多，活動太少，枯燥乏味的講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣。針對這一弊病，我們可以設(shè)計一些活動有機(jī)穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手、動腦、動嘴，共同經(jīng)歷真實的生活，互相傾訴獨特的體驗。

【案例描述一】

筆者在蘇教版六下“寫一次有趣的實驗”習(xí)作教學(xué)時，沒有按教材所說讓學(xué)生回家自己觀察螞蟻，而是在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行了一次“火燒方糖”的實驗。小組伙伴們分工明確，有的拿打火機(jī)點酒精燈，有的用鑷子夾方糖蘸了煙灰放到酒精燈上燒，有的負(fù)責(zé)整理實驗材料，有的負(fù)責(zé)記錄實驗現(xiàn)象。實驗進(jìn)程有條不紊，確保了實驗的成功。而其他沒有“動手”的伙伴也能夠更加凝神靜氣地參與觀察，不會因為過度興奮、爭搶操作而混亂失控，導(dǎo)致實驗失敗?？粗毫藷熁业姆教窃诰凭珶羯闲苄苋紵饋?，伙伴們的眼中滿是驚奇與欣喜，還不時發(fā)出一聲聲驚嘆。在之后的伙伴交流中，每個學(xué)生都能從不同的角度描述自己的所見所聞、所思所感。

在這樣的伙伴合作實驗中，不管是親自動手的，還是在旁觀察的，都與“實驗”零距離接觸，都能夠真切地體驗和感悟?qū)嶒灥娜^程，獲得習(xí)作的第一手“素材”。從這個例子可以看出，在習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)安排伙伴活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、伙伴交流——以“矮”的姿態(tài)交融

伙伴交流是一種平等交流，由于學(xué)生年齡相仿，心理水平接近，彼此交流會更默契、更自由、更暢達(dá)，可以無拘無束地表達(dá)自己的觀點、看法，也更容易被接納和欣賞，從而產(chǎn)生情感共鳴，獲得思想啟迪，樹立習(xí)作信心。

策略：習(xí)作評價多元化——以真誠的欣賞分享伙伴的獨特感受

以往的習(xí)作教學(xué)，評價者是教師，評價時間在習(xí)作后。評價單一，時間滯后，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而伙伴之間的交流使習(xí)作評價多元化，每個人能從不同的角度欣賞與被欣賞。評價的時間不僅是習(xí)作后，還有習(xí)作前，甚至是習(xí)作時，可以貫穿習(xí)作全過程。這樣的交流與評價，能起到調(diào)整、補(bǔ)充、啟發(fā)、激勵的作用。

【案例描述二】

在解決本課的教學(xué)難點“說說實驗中的細(xì)節(jié)”時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在伙伴們面前，他們你一言，我一語，可以插話，可以打斷，可以語無倫次，可以結(jié)結(jié)巴巴……有的講到了實驗中看到的現(xiàn)象變化，如火焰的變化、方糖的顏色變化等；有的講自己心情的變化和當(dāng)時的想法；有的講旁邊同學(xué)的有趣反應(yīng)……每個人都自由表達(dá)，暢所欲言，不必?fù)?dān)心會受到嘲笑或排斥。每個人都積極主動地參與到交流中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相分享，互相獲得肯定和賞識，從而豐富寫作細(xì)節(jié)，迸發(fā)出更多智慧的火花。

事實證明，這樣的伙伴交流是有效的。因為在小組匯報交流時，我們聽到了許多關(guān)于細(xì)節(jié)的“漂亮”表達(dá)，學(xué)生說得越來越精彩。而如果沒有寬松自由的小組伙伴交流做前提，有很多學(xué)生可能不敢說，不會說，課堂會出現(xiàn)長時間的“冷場”和“僵持”，無法順利推進(jìn)后續(xù)教學(xué)?；锇榻涣?，滿足了學(xué)生被尊重、被欣賞的需要，使更多的學(xué)生在足夠的關(guān)注中受到鼓舞，提升對自我價值的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生愿意說、樂于寫的寫作愿望。

三、伙伴引領(lǐng)——以“高”的眼光審視

在伙伴學(xué)習(xí)小組內(nèi)，充分運(yùn)用伙伴資源，找到習(xí)作的“高標(biāo)桿”，共同欣賞其優(yōu)秀處，咀嚼其精妙點，感受其情意場，審視其邏輯性，甚至與自己的習(xí)作比較優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，能夠?qū)⒒锇榱?xí)作打造成習(xí)作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，幫助組內(nèi)成員更好地掌握語言，習(xí)得語言。

策略：習(xí)作指導(dǎo)貼心化——以切實的例子感悟伙伴的語言智慧

習(xí)作是“自由”與“規(guī)則”的舞蹈，既需要自主思考，自由想象，也需要規(guī)則指導(dǎo)，技巧提取，這樣才能將學(xué)生由“此岸”引向“彼岸”。教師可以利用伙伴習(xí)作中的優(yōu)秀實例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正向評賞，準(zhǔn)確把握，適當(dāng)挖掘。學(xué)生能從具體的實例中感受伙伴的語言智慧，學(xué)習(xí)其中的方法技能，納入自身的知識體系，滋養(yǎng)生長新的語言增長點。

【案例描述三】

在互評互議環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞本堂課的訓(xùn)練重點——寫出細(xì)節(jié)，尤其是心理活動的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出伙伴習(xí)作中的細(xì)節(jié)生動處，然后進(jìn)行點評欣賞。在學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，我出示當(dāng)時抓拍的照片：一組同學(xué)神情緊張，張大嘴巴，正發(fā)出尖叫，又當(dāng)場展示了一位女同學(xué)的描寫片斷：

郁棟沁先將酒精燈點燃，我忐忑不安地用鑷子把方糖夾起來，在煙灰上沾了下，再滾了兩下，然后放在酒精燈上燒。大家目不轉(zhuǎn)睛地盯著，不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬間，方糖就不見了。突然，方糖燒起來了，發(fā)出耀眼的光芒，還伴隨著一陣淡淡的糖香。我趕緊將糖放在盤子里，火漸漸地滅了。我十分激動，想再試試，于是又夾起方糖，放在酒精燈上燒。過了許久，只聽“嘭”的一聲，方糖變成無數(shù)碎片向四處濺去。這一刻，時間仿佛凝固了，四周極其安靜。我的心跳也明顯加速，“撲通撲通……”像千萬頭小鹿在胸口亂撞。我趕緊將細(xì)碎的糖粒夾回盤子?！巴邸贝蠹疫@才驚叫起來。顧孜嚇得躲到桌下，王海軍身子一個勁地往后仰，郁棟沁的嘴巴張成了“O”型……“別那么夸張，我只不過夾得太緊了，沒什么好怕的！”我笑著安慰他們。endprint

在評賞時，我讓學(xué)生重點看心理描寫，關(guān)注以下幾個點：文中小作者及同學(xué)們的心理是怎樣變化的？小作者是怎么寫心理活動的？每次描寫心理是在什么時候？這樣寫有什么好處？

通過以上幾個問題的討論和指導(dǎo)，學(xué)生從具體的實例中領(lǐng)悟到了描寫心理的一些方法和好處，從而能很好地改進(jìn)自己的習(xí)作。

這一環(huán)節(jié)抓住了習(xí)作過程中的即時生成性資源，結(jié)合伙伴優(yōu)秀習(xí)作的實例品評賞析，既能讓學(xué)生具體學(xué)習(xí)表達(dá)心理的方法，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，模仿他人的長處，從中學(xué)到語言表達(dá)的方法和智慧。確實，在之后的修改中學(xué)生就能有意識地運(yùn)用學(xué)到的方法，如通過環(huán)境描寫、動作神態(tài)描寫等來表現(xiàn)自己的心理，使文章更加真實生動。

四、伙伴修改——以“顯”的效果提升

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作是“一個不斷挖掘深化，不斷修改提高的過程”（丁言仁）。由伙伴從學(xué)生的視角出發(fā)，所提出的修改建議有時是教師想不到的。伙伴之間的互批互改能幫助作者了解讀者的感受，使文章的思路更清晰、明了，表達(dá)更準(zhǔn)確、生動。在高年級習(xí)作教學(xué)中，伙伴之間的互動、質(zhì)疑、提問、暗示，能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，超越自己認(rèn)知的局限，突破“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的水平。

策略：習(xí)作提升實效化——以精準(zhǔn)的選點確保習(xí)作的修改突破

以往的習(xí)作教學(xué)經(jīng)常以“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)全方位來要求學(xué)生，“面面俱到”往往“面面不到”，習(xí)作難有長進(jìn)。其實，我們不妨根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，每次選準(zhǔn)一個點，利用伙伴群體的力量重錘敲擊，精雕細(xì)刻，反復(fù)修改，拓展寫作面，尋求創(chuàng)新源，以個別帶動群體，在群體中促進(jìn)個別。

【案例描述四】

寫完后，我在課堂上安排了修改的環(huán)節(jié)。結(jié)合回顧本單元《夜晚的實驗》一課中的心理活動描寫，先欣賞品味伙伴習(xí)作中細(xì)節(jié)生動之處，尤其是心理活動描寫精彩處，再找出“細(xì)節(jié)不夠生動”處提出建議，然后作者根據(jù)伙伴的建議再次審視自己的習(xí)作，修改不滿意的地方，力求“取人之長，補(bǔ)己之短”，進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

學(xué)生按照這樣的要求，沒有細(xì)節(jié)的補(bǔ)出細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)不夠具體生動的完善得更豐富細(xì)致。如：

原稿：方糖上的火滅了，可空氣中還飄著陣陣糖香。白花花的方糖此時變成了焦黑色，真奇怪！

伙伴建議：如果你對方糖的變化觀察得再仔細(xì)點，并且適當(dāng)加入你的心理活動描寫，一定會更棒！

修改稿：不一會兒，方糖上的火就熄滅了。我們七上八下的心，終于平靜下來。黑乎乎的方糖散發(fā)出陣陣糖香，怎么還有焦糖布丁的味道呢？細(xì)細(xì)一看，原本白花花的方糖變成了焦黑色，還有一條黑色的“小蛇”從方糖里“鉆”了出來。我和我的小伙伴們都驚呆了！方糖里真的有“小蛇”嗎？我靠近一看，哦，那條“小蛇”就是這方糖燒焦的糖汁啊！

因為“選點精準(zhǔn)”，切入點小，模仿性強(qiáng)，便于學(xué)生拾級而上，修改后的文章細(xì)節(jié)更豐富，表達(dá)更生動，情感更細(xì)膩，用詞更貼切，達(dá)成了本次習(xí)作修改的目標(biāo)。在這樣的修改實踐中，學(xué)生必然會慢慢擁有“自改”的能力，這就是最有價值的作文能力。

在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“伙伴學(xué)習(xí)”的情境進(jìn)行相互修改具有積極意義。這是因為：首先，學(xué)生寫作的過程，身份是“生”，是被動“完成作業(yè)”；而讓他們?nèi)ジ幕锇榈牧?xí)作，身份轉(zhuǎn)為“師”，是主動“批改習(xí)作”，心態(tài)不同，積極性自然也不同。其次，作文互改必然有一個思維過程，如分析用詞是否得當(dāng)，思考表述是否正確，有無更精彩的表達(dá)等，學(xué)生反復(fù)琢磨該在何處改、怎樣改的過程，其實就是領(lǐng)悟“該怎么寫”的提高過程。再次，在以“欣賞”“鼓勵”為主旋律的評改中，無論是“寫”還是“改”都處在一個“品味成功”的巨大磁場里，學(xué)生集思廣益，同時也養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。

確實如此，在習(xí)作教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用“伙伴學(xué)習(xí)”的策略，能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情和潛能。當(dāng)學(xué)生感受到參與習(xí)作互動會獲得伙伴熱烈的響應(yīng)時，一個膽小畏縮的學(xué)生會變得大方勇敢，一個容易分心的學(xué)生會變得專注投入，一個馬虎隨意的學(xué)生會變得追求卓越。有了習(xí)作的自信心、自尊感和榮耀感，有了自我提高的原動力，快樂作文的“春天”還會遠(yuǎn)嗎？endprint