學(xué)生課堂“插話”有感

安揚(yáng)

以前，我總覺(jué)得學(xué)生上課不舉手就發(fā)言是一件非常不禮貌的事，不僅有違課堂紀(jì)律，而且還會(huì)影響到其他學(xué)生的思路、教師的講課情緒，造成課堂時(shí)間不必要的浪費(fèi)，影響教學(xué)計(jì)劃的完成。

但上學(xué)期發(fā)生在課堂上的一件事卻改變了我的看法。

“插話"讓我措手不及

人教版七年級(jí)的語(yǔ)文教材有一篇文言文一蒲松齡的《山市》，這是一篇描寫(xiě)海市蜃樓的文學(xué)作品，海市蜃樓這一自然現(xiàn)象雖不常見(jiàn)，但學(xué)生在小學(xué)自然課和課外閱讀中都有所了解，對(duì)它的成因和特點(diǎn)是較為熟悉的。因此，我在備課時(shí)除了搜集與此現(xiàn)象有關(guān)的資料之外，對(duì)教材并沒(méi)有做過(guò)多的推敲，自恃憑自己過(guò)硬的古文功底對(duì)付這一篇文章綽綽有余。

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，在按常規(guī)進(jìn)行了必要的教學(xué)步驟之后，我開(kāi)始自信地串講起這篇課文來(lái)。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，教室里安安靜靜的，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，很快都沉浸到美麗的幻景中了。

突然，一個(gè)刺耳的聲音在教室里響了起來(lái)：“老師，‘樓五架是什么意思？”我的講課停了下來(lái)，雖不太高興但還是隨口說(shuō)了一句：“‘樓五架不就是五座樓嗎？”不料又有—個(gè)聲音傳來(lái)：“‘樓五架應(yīng)該是五層樓吧？”我一時(shí)愣住了，這個(gè)問(wèn)題我還真沒(méi)仔細(xì)考慮，怎么辦？這時(shí)，有的學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)查資料了，課下注釋沒(méi)有，學(xué)生一時(shí)找不到答案。越?jīng)]有確定的答案，學(xué)生的興趣反倒越濃，一會(huì)兒幾乎所有的學(xué)生都被吸引到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)了。一時(shí)之間，教室里人聲嘈雜，學(xué)生自動(dòng)形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體展開(kāi)了爭(zhēng)論。

自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)被迫中止了，怎么辦？按自己既定的思路繼續(xù)講下去完成本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃？憑自己在班內(nèi)的威望，制止這一場(chǎng)看似沒(méi)來(lái)由的爭(zhēng)論應(yīng)該是輕而易舉的事，可是那樣做的后果呢？我有點(diǎn)手足無(wú)措了。

“插話”讓我喜出望外

看著人聲鼎沸、熱鬧如集市的課堂，我的思路也連續(xù)不起來(lái)了。干脆放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探究吧，興許還能有意想不到的收獲。于是，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題牽涉到古文中量詞的使用問(wèn)題，只要聯(lián)系上下文，從文意的理解人手就能解決?，F(xiàn)在我們以小組為單位討論一下，看哪組同學(xué)能找到最合理的答案。”

學(xué)生展開(kāi)了更為激烈的爭(zhēng)論，我也抓緊時(shí)間又仔細(xì)研究了這一部分的文字，發(fā)現(xiàn)原來(lái)“樓五架”在文中竟然是“每層樓有五個(gè)房間”的意思。我暗叫好險(xiǎn)：幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，不然可真出大錯(cuò)了，我開(kāi)始有點(diǎn)感激剛才插話的這個(gè)同學(xué)了。這時(shí)學(xué)生也逐漸安靜下來(lái)了，我點(diǎn)頭示意他們開(kāi)始發(fā)言。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“‘樓五架肯定不是指五座樓，因?yàn)樯弦痪湓捠钦f(shuō)‘惟危樓一座，明明白白告訴我們只剩下一座高樓，而且下面的文字也是具體描寫(xiě)這座樓的，我覺(jué)得可能是說(shuō)樓有五層?！?/p>

另—個(gè)學(xué)生馬E起來(lái)反駁道：“不對(duì)。后面明明又說(shuō)‘?dāng)?shù)至八層，裁如星點(diǎn)，已經(jīng)數(shù)到八層了，怎么可能只有五層呢？”

剛才插話的那個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“我知道了，‘樓五架應(yīng)該是五個(gè)房間。課文上說(shuō)‘樓五架，窗扉皆洞開(kāi)；一行有五點(diǎn)明處，樓外天也。‘一行是一排、一層的意思，‘五點(diǎn)明處就是五個(gè)房間透出的光亮。”

這個(gè)說(shuō)法較為全面合理，大部分學(xué)生都表示了贊同。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的好問(wèn)善思，并及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展：“同學(xué)們想一想，在本課中還有哪些量詞？在我們接觸過(guò)的文言文中還有哪些量詞？它們?cè)谑褂蒙嫌惺裁刺攸c(diǎn)？”很快有學(xué)生找出來(lái)了，回答：“本課中共出現(xiàn)了‘所、‘座、‘架、‘點(diǎn)、‘層等；以前所學(xué)的文章中量詞多數(shù)省略，只是由一個(gè)數(shù)詞后直接加上一些事物的名稱，如‘二蟲(chóng)、‘一癩蝦蟆等?！蔽矣殖脽岽蜩F，繼續(xù)追問(wèn)：“在古文閱讀中如果碰到這些不會(huì)的問(wèn)題應(yīng)該怎么辦？”馬上就有學(xué)生說(shuō)：“借助于上下文的語(yǔ)句來(lái)理解。”

初中剛接觸文言文，學(xué)生就能通過(guò)討論達(dá)到如此程度，真是讓我喜出望外。最后我進(jìn)行了總結(jié)：“古文的數(shù)量詞用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，而且在量詞的選擇上也與現(xiàn)代漢語(yǔ)略有不同，今后我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)一定要注意積累這些習(xí)慣用法，提高我們閱讀古文的能力?！?/p>

“插話”讓我茅塞頓開(kāi)

下課鈴響了，這節(jié)課沒(méi)能按計(jì)劃進(jìn)行，但突如其來(lái)的插話卻使我和學(xué)生獲得了意料之外的快樂(lè)。由此我意識(shí)到課堂上學(xué)生的“插話”，一般是在自己認(rèn)真思考、積極思維基礎(chǔ)上的一種無(wú)法自控的發(fā)言。這些發(fā)言雖有可能打斷教師的思路，但卻能調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生積極思維，使課堂氣氛活躍起來(lái)，使同學(xué)們能互相激發(fā)，共同合作探究，進(jìn)而都有所提高。

由此，我又聯(lián)想到這樣一則故事：漁人出海捕撈沙丁魚(yú)，但運(yùn)回港口時(shí)往往死亡過(guò)半。于是，有人在魚(yú)艙中放上幾條沙丁魚(yú)的天敵——鲇魚(yú)。在危機(jī)來(lái)臨時(shí)，沙丁魚(yú)拼命亂游，增強(qiáng)了肌體的活動(dòng)量，使死亡率大幅降低。雖然，沙丁魚(yú)也被鲇魚(yú)吃掉一部分，但漁民的收益卻增加了不少。以前理解這個(gè)故事總是從危機(jī)感這個(gè)角度來(lái)理解的，但如果把“沙丁魚(yú)”比作只知道聽(tīng)教師講課、言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)生，那么“鲇魚(yú)”應(yīng)當(dāng)就是那些愛(ài)插話的學(xué)生了，正是他們的出現(xiàn)才能打破班級(jí)的平靜和沉悶，帶來(lái)學(xué)生思維的主動(dòng)性和活躍性。相比之下，教學(xué)計(jì)劃未完成的損失就小而又小了。

這節(jié)課使一個(gè)困擾我很久的問(wèn)題得到了解決，讓我茅塞頓開(kāi)?？磥?lái)，語(yǔ)文課程的改革不僅僅是一種方法的變化，更重要的是一種觀念；只有當(dāng)這種觀念融入教師的思想意識(shí)之中并轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)，新課改才能切實(shí)地讓學(xué)生受益。

“插話”讓我獲益匪淺

這節(jié)課，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的“插話”，我沒(méi)有濫用自己作為教師的“話語(yǔ)權(quán)”進(jìn)行阻攔，而是因勢(shì)利導(dǎo)地給予學(xué)生充分的自由，放手讓他們自己想辦法解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信，因而課堂也帶來(lái)了別樣的精彩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有趣的、引人入勝的事情。但這并不是說(shuō)，在任何教材里都必須找出趣味十足的東西。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)本身的努力，發(fā)現(xiàn)了自己所不理解的東西，那么即使再枯燥單調(diào)的教材也能使他感到有趣。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到這些東西了嗎？我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生擁有了這些探究、合作、成功的歡樂(lè)了嗎？成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望。一旦缺少了這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的；而這種力量在傳統(tǒng)的課堂上很難找到它的蹤影。實(shí)際上，越是有經(jīng)驗(yàn)的教師越容易自覺(jué)或不自覺(jué)地過(guò)度使用自己的話語(yǔ)霸權(quán)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為合乎教學(xué)規(guī)律的做法應(yīng)該是：課堂是學(xué)生的課堂，教材是學(xué)生的教材，學(xué)生有自己構(gòu)建課堂、學(xué)習(xí)和完善教材的權(quán)利與義務(wù)；在知識(shí)面前師生關(guān)系應(yīng)是平等的；教師應(yīng)致力于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能讓課堂“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到“善教者，師逸而生勤”的效果。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint