行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)高職英語詞匯教學(xué)的啟示

李澤佳

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視解決實(shí)際問題，符合高職院校教學(xué)特點(diǎn)。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入高職英語詞匯教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于語言習(xí)得的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)為學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職英語；詞匯教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代德國的職業(yè)教育中，是當(dāng)今比較先進(jìn)的職業(yè)教育理念，并逐漸被世界各國職業(yè)教育所接受，成為職業(yè)教育界的一種新型教育指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已在我國各高職院校中得到了廣泛的推廣，但是涉及到的領(lǐng)域主要是特定的專業(yè)技術(shù)方面，對(duì)于在大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究還較少。

英語學(xué)科是高職教育的重要內(nèi)容及組成部分，是全面提升學(xué)生素質(zhì)不可缺少的學(xué)科之一。但對(duì)于很多高職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)很吃力，其中最大的障礙是詞匯問題，表現(xiàn)為詞匯量不夠，詞匯使用能力弱。為了提高高職院校學(xué)生英語水平，培養(yǎng)其英語語言的能力，很有必要為英語詞匯教學(xué)引入新的模式。因此，本文試圖對(duì)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入高職英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動(dòng)導(dǎo)向（Action-oriented）是德國對(duì)傳統(tǒng)的“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行改革而創(chuàng)新的一種新型教學(xué)思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。這里的行動(dòng)是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力。它由模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、分組合作法等一系列教學(xué)方法和各種教學(xué)技術(shù)組成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視解決實(shí)際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)，它的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理想教學(xué)模式由三個(gè)部分組成。第一部分是教師教學(xué)部分，類似傳統(tǒng)的教學(xué)，只是時(shí)間較少；第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)部分，這是主要的部分，主要由學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)或相互配合完成，學(xué)生自己收集所要解決問題的信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，最后師生共同評(píng)價(jià)；第三部分是獲得經(jīng)驗(yàn)的部分，即學(xué)生通過獨(dú)立處理問題之后獲得經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后進(jìn)入職業(yè)生涯是十分寶貴的。這三部分有機(jī)結(jié)合組成了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

二、高職英語詞匯教學(xué)面臨的問題

詞匯教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式“輕語音、重意義、少語用、淡文化”。教師的教學(xué)方法比較單一，多采用教讀單詞、解釋詞義、舉例子的方式，然后要求學(xué)生背誦、聽寫。這種詞匯教學(xué)方式在一定程度上能夠增加學(xué)生的詞匯量，但這種以機(jī)械記憶為主的方式忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有做到幫助學(xué)生減輕甚至克服遺忘規(guī)律的消極影響。詞匯只有在應(yīng)用過程中才能真正掌握，學(xué)生只有在進(jìn)行英語交流的過程中，才能真正地了解每個(gè)單詞的應(yīng)用范圍和適宜應(yīng)用的場景。傳統(tǒng)課堂上大部分時(shí)間用于教師講解，學(xué)生只是單純地接受，學(xué)生的交際能力被忽視，不能達(dá)到較理想的教學(xué)效果，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)樵~匯記憶的生澀和枯燥喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

要加強(qiáng)高職英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，就需要改變原有單一的英語詞匯教學(xué)模式。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，將其引入高職英語詞匯教學(xué)具有積極的作用。

（一）基于學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變教師角色。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，要在學(xué)習(xí)情境中以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估等自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，自我構(gòu)建行動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。因此教師的作用會(huì)發(fā)生變化，從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出。但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對(duì)教師提出了更高的要求，即教師不應(yīng)僅僅講授詞匯知識(shí)讓學(xué)生被動(dòng)接收，更多情況是要設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)過程，使學(xué)生參與進(jìn)來。教師提出詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，以小組活動(dòng)等形式獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要主動(dòng)獲取詞匯知識(shí)，這就將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在活動(dòng)中需要反復(fù)使用詞匯，學(xué)生通過在交際過程中的運(yùn)用才能真正掌握并鞏固詞匯，從而建立起自己的詞匯知識(shí)體系。教師在整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程中需要為學(xué)生提供咨詢幫助，并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

（二）基于行動(dòng)主線，注重興趣培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則是“行動(dòng)導(dǎo)向”，即針對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域，按照“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”的主線建立完整的課程框架。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視解決實(shí)際問題以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，因此在詞匯教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成計(jì)劃內(nèi)容、實(shí)施自我檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中可以采取模擬教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例分析法及角色扮演法等多種方式，達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與詞匯知識(shí)之間的互動(dòng)。積極的參與可以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)原則中的情景化原則，能夠讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯解決問題，使其能切實(shí)體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的效果，從中獲得的成就感也能轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）基于實(shí)踐合作，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生行為積極的改變，在重視學(xué)生掌握技能的同時(shí)，還追求學(xué)生求知的興趣及建立在興趣之上的諸如探索精神、審美體驗(yàn)和個(gè)性潛能等方面的全面健康發(fā)展。在行動(dòng)導(dǎo)向的詞匯教學(xué)過程中，解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生通過不斷實(shí)踐既獲得了詞匯知識(shí)，也規(guī)范了學(xué)習(xí)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要學(xué)生在與教師、同學(xué)的配合下將理論應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生將全面掌握如何研究工作、配合工作及理解工作，培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題和與人協(xié)作共事的能力。endprint

在基于行動(dòng)導(dǎo)向的詞匯教學(xué)中，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)英語與專業(yè)課程的合作，將詞匯學(xué)習(xí)融入工作過程中，在教學(xué)中增加專業(yè)相關(guān)詞匯，達(dá)到公共英語與專業(yè)英語的有效銜接，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)，為未來的職業(yè)活動(dòng)提升個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在詞匯教學(xué)中運(yùn)用需解決的問題

（一）準(zhǔn)備不充分，任務(wù)設(shè)計(jì)單一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要保持吸引力，不讓學(xué)生在重復(fù)的活動(dòng)中感到疲勞和無聊，對(duì)教師來說活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，力圖創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使他們自始至終地處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）部分學(xué)生參與度不高，行動(dòng)秩序混亂。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的順利實(shí)施需要學(xué)生的配合，因此在一開始就得讓學(xué)生明白與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢在哪里，讓學(xué)生在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生認(rèn)同感，改變被動(dòng)聽講的局面，積極參與到課堂的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)和個(gè)人職責(zé)，將任務(wù)分解細(xì)化，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。還要在學(xué)生中強(qiáng)化小組合作理念，優(yōu)化分組，采取固定小組和臨時(shí)小組相結(jié)合的方式，不時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，使學(xué)生得到充分的鍛煉。

（三）缺乏監(jiān)督激勵(lì)，課后自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)也是教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試和改進(jìn)的。不僅要制定小組獎(jiǎng)懲制度，還要建立一種能促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。同時(shí)要利用一切教輔材料和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，布置合理的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)，搭建起自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，確保學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，使詞匯學(xué)習(xí)的成果得到鞏固。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是整體化的教學(xué)，它在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用具備目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，能增加課堂教學(xué)參與性、趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等優(yōu)勢。行動(dòng)導(dǎo)向下的英語詞匯教學(xué)，能將教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師通過為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于外語習(xí)得的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗琴， 段園園. 基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語EGP與ESP有效銜接教學(xué)模式研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012年10月.

[2] 歸曉曼， 李鳳. 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)策略下的高職英語口語教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì)與分析[J]. 科教文匯， 2009年2月中旬刊.

[3] 李步真. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育， 2008年8月.

[4] 李輝. 高職英語行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系研究[J]. 現(xiàn)代教育論叢， 2010年第12期.

[5] 葉曉芳. 試析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的作用[J]. 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011年第4期.endprint