問題設(shè)計(jì)在語文教師專業(yè)化發(fā)展中的意義

[摘 要] 問題設(shè)計(jì)作為表現(xiàn)語文教師專業(yè)素養(yǎng)、提高語文教師業(yè)務(wù)水平重要的手段，已越來越受到語文教師的重視。問題設(shè)計(jì)是語文教師提高專業(yè)化水平的重要標(biāo)志，在語文教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要意義。因此，在語文教師在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)語文問題，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 問題設(shè)計(jì)； 教師專業(yè)化； 語文教學(xué)

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。在語文教師專業(yè)化中既包括語文學(xué)科的專業(yè)教育，比如語文教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育知識(shí)能力和職業(yè)道德等，也是國家專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和認(rèn)定，中學(xué)語文教師需要憑借中學(xué)語文教師資格證等才能上崗，需要接受當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的管理等等。這是語文教師專業(yè)化的“硬性”條件，是教師需要達(dá)到的一種狀態(tài)。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展，特別是語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)不斷深化的過程。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。[ 摘自《中國教育報(bào)》2002年1月3日第4版]

教師專業(yè)化對(duì)教師有著極為嚴(yán)格的要求，從語文教師的選拔與考核中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)語文教師的專業(yè)化的要求包括以下幾個(gè)方面：

第一，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的文化知識(shí)；在社會(huì)和學(xué)生的眼中，語文教師需要能文善寫，語言要流暢，對(duì)漢字的發(fā)音和拼寫要沒有錯(cuò)誤等等，這些都要求語文教師有扎實(shí)的文學(xué)和文字功底；

第二，有豐厚的教育理論素養(yǎng)；在語文教師資格證的考核之中，教育學(xué)知識(shí)都是其重要內(nèi)容，教育學(xué)理論的掌握也是優(yōu)秀語文教師必備的理論知識(shí)和素養(yǎng)；

第三，有職業(yè)理想和追求；對(duì)于語文教師的要求，不僅僅是局限在書本上，語文教學(xué)本身存在的陶冶情操、培養(yǎng)道德的內(nèi)在要求，使得語文教師要有較高的道德修養(yǎng)，要有終身學(xué)習(xí)的迫切愿望和實(shí)際行動(dòng)等等。

二、問題設(shè)計(jì)在語文教師專業(yè)化中的重要作用

從一定程度上來說，研讀語文教材，并發(fā)現(xiàn)問題的能力是語文教師應(yīng)具備的最基本的能力，在語文教師的授課中，能夠合理地、有創(chuàng)造性地通過設(shè)置問題來展開課文和學(xué)生的思路、組織學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力則是對(duì)語文教師的較高能力要求。在語文課堂上，教師要從課文中預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上設(shè)置問題啟迪學(xué)生思維，課后要留有問題給學(xué)生，讓整個(gè)課文帶給學(xué)生以思考和回味，這一過程中體現(xiàn)的就是語文教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它真實(shí)地反映著語文教師的基本素養(yǎng)和基本知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的重要意義。

就學(xué)生的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更為重要，但對(duì)語文教師的專業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置問題卻遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)問題和解決問題更重要。因?yàn)樵谡Z文課堂上設(shè)置一個(gè)問題，首先是要對(duì)課文進(jìn)行深刻的理解和思考，對(duì)作者和寫作的社會(huì)環(huán)境都了如指掌，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考這些問題，了解其他人對(duì)這些問題的看法，并且解決好這些問題；只有在語文教師發(fā)現(xiàn)并解決了問題的基礎(chǔ)上，才可能去設(shè)置問題來啟迪學(xué)生的思維。所以，在語文課堂上設(shè)置問題的過程，是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。

三、語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

1、把握文本，巧設(shè)懸念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握文本，體會(huì)文本，要結(jié)合課文的文本設(shè)置問題，關(guān)鍵是要結(jié)合課文的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維。這就需要我們教師去巧設(shè)懸念，富有懸念的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切探究知識(shí)。教師問題的遞進(jìn)，能使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去理解新的知識(shí)。

2、設(shè)問要把握層次性

用問題設(shè)計(jì)來組織教學(xué)，需要教師做到問題之間的環(huán)環(huán)相扣，使之具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在很多方面還是不能夠充分的把握課文的重心和難點(diǎn)，更不用說對(duì)課文整體的把握能力。如果教師的提問讓學(xué)生產(chǎn)生雜亂感，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生“掉鏈子”的情況，產(chǎn)生厭煩感，因此教師要須依據(jù)學(xué)生的自身心理發(fā)展水平和學(xué)生的閱讀文本的規(guī)律，由淺入深地提出問題，安排好問題的順序，絲絲入扣，形成一種“層次感”，激發(fā)學(xué)生的興趣，就會(huì)達(dá)到良好的語文課堂氛圍和教學(xué)目的。

3、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

問題設(shè)問可以類似一次師生的對(duì)話，把問題當(dāng)做師生之間對(duì)話的話題，教師的設(shè)問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)問的難易要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，課堂交流是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本形式。教師在教學(xué)中要處處留意，而提問就是把時(shí)間還給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行思考、表述。這要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程中十分注意問題的精煉和發(fā)散性，設(shè)計(jì)提問和引導(dǎo)都應(yīng)充分預(yù)留出學(xué)生思考問題和表達(dá)想法的時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生把書本變成自己的或者是能運(yùn)用起來作為證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)表。

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置需要教師反復(fù)地思考。在設(shè)置問題時(shí)，既要關(guān)注到問題的合理性，要合乎教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)置語文課堂上的問題彰顯的是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)乎語文教師的專業(yè)成長，對(duì)問教師的專業(yè)發(fā)展有著非同尋常的意義。

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作者簡介：沈長海（1968—），男，漢族，吉林省舒蘭市人。