歷史教學中應如何發(fā)揮學生自主學習能力

王剛

摘 要：學生是學習的主體，課堂是學生學習的主渠道，是展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。因此，在課堂教學過程中讓學生自主參與、自主質(zhì)疑，對學生進行自學能力的培養(yǎng)是極其重要的。在課堂教學實踐中，要創(chuàng)設民主、和諧、寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，倡導學生進行問題討論、合作探究，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，提高他們自我教育的能力。

關(guān)鍵詞：自主學習 創(chuàng)新意識 合作探究

歷史課程標準指出：歷史教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，培養(yǎng)學生的自學能力是歷史教學的主要目的之一。因此，教師在教學活動中應注重激發(fā)學生的學習積極性，給學生充分提供從事參與學習歷史的機會，幫助他們在自主探索和小組合作探究的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、思想和方法以及正確的價值觀和世界觀。作為一線教師，作者在教學中一直致力于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，盡可能培養(yǎng)學生自主學習能力，如何能更好做到這點，現(xiàn)提出幾點管窺之見，與諸位同仁共享。

學生是學習的主體，課堂是學生學習的主渠道，是展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。因此，在課堂教學過程中讓學生自主參與、自主質(zhì)疑，對學生進行自學能力的培養(yǎng)是極其重要的。在課堂教學實踐中，如何真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教學觀念呢？作者認為應做到以下幾點。

一、要創(chuàng)設民主、和諧、寬松的學習環(huán)境

傳統(tǒng)教學中，教師的主導地位和權(quán)威性是不容置疑的，填鴨式教學是學生獲取知識的唯一手段，這種方式在現(xiàn)階段歷史教學中已經(jīng)落伍了。轉(zhuǎn)變觀念是廣大教師首先要做的：為學生創(chuàng)設愉快、輕松的學習環(huán)境，有利于發(fā)揮學生的主體作用，促使他們思想矛盾的轉(zhuǎn)化，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，在學生樂學的基礎上，發(fā)揮其內(nèi)在潛力，使他們自主地參與到課堂中去，全身心地融入學習。因此，民主、和諧、寬松的學習環(huán)境的創(chuàng)設，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要前提。

二、應培養(yǎng)學生主動學習的興趣

在學習過程中，學生往往是為了學習而學習，特別是學校的學生素質(zhì)不高的情況下，這種狀況顯得尤為突出。作為教師應該怎樣培養(yǎng)學生主動學習的能力，提高他們的學習效率呢？激發(fā)學生自主學習興趣，使其形成自主參與意識是我們必須要做到的。興趣是學生對歷史學習活動的一種積極的認識傾向，是學生獲取歷史知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要推動力。如在講授抗日戰(zhàn)爭中國取勝的原因時，結(jié)合國內(nèi)外因素，作者給學生們出了一道謎語：抗戰(zhàn)勝利的主要因素（打四位中國古代歷史人物）。學生們的好奇心一下子就被調(diào)動起來了，紛紛猜測、踴躍參與，最后和作者共同揭示了謎底：屈原、蘇武、共工、毛遂，由此也記住了抗日戰(zhàn)爭中國取勝的主要原因：毛澤東領(lǐng)導廣大人民的積極斗爭，國共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的打擊，蘇聯(lián)出兵東北和美國投擲原子彈等。后來學生們經(jīng)常自編謎語和歌謠幫助記憶歷史知識，而且效果出奇地好，如記南昌起義的領(lǐng)導人，他們編成“朱六爺喝粥”（朱德、劉伯承、葉劍英、賀龍、周恩來），記新文化運動的領(lǐng)導人，他們記作“錢葫蘆里流膿”（錢玄同、胡適、魯迅、李大釗、劉半農(nóng)）。

學生們不斷創(chuàng)新學習方法，在詼諧幽默中牢牢記住了歷史知識，得到作者的肯定和贊揚。在學生有進步的時候，大膽地表揚，請學生把成功的經(jīng)驗在全班進行交流。這樣做雖然在課堂上花費了不少時間，可是對于培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習意識很有用，這樣有助于學生提高學習效率和學習興趣。

三、倡導學生進行問題討論，學會合作探究

為了使歷史學習真正成為學生們主動學習和自主探索的過程，作者在教學中一直倡導學生結(jié)合具體問題進行歷史討論、小組合作，讓他們親身體驗、感受合作學習的樂趣，從而達到教學的目的。歷史教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生積極、有效的參與。教師要努力創(chuàng)設探索空間，讓學生有動腦思考、動筆嘗試、動口表達的時間與空間。教師作為引導者，應充分調(diào)動學生的學習欲望，引導學生以小組合作的方式主動參與到歷史學習中來。

如何使小組合作探究不流于形式？教師不妨給小組確定一個明確、具體的目標。例如，讀：分角色朗讀史料，還原歷史場景；問：在合作小組中提出對相關(guān)歷史問題的疑問，由伙伴們共同釋疑，如有疑難再提交班級各組共同交流；講：把小組討論以后得出的結(jié)論闡述出來給同學們聽。經(jīng)過這樣的訓練，學生在以后的學習中就會自覺地給小組提出學習要求，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了不讓小組合作流于形式，教師還應該對小組學習的結(jié)果給予及時評價。評價可以是多方面的，有教師對學生學習的反饋評價、學生與學生之間的評價、小組與小組之間的評價等。同時，也要避免由少數(shù)學生活動代替多數(shù)學生活動，要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態(tài)是一個關(guān)鍵，對他們的每個微小的進步要及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

四、培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，提高學生自我教育的能力

教師要學會傾聽“不同聲音”，鼓勵學生們發(fā)表獨到的見解。隨著時代的發(fā)展，教師應該允許學生進行多樣選擇，從多個角度去認識同一事物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。作者深感學生在“發(fā)揮自主學習”的過程中，要充分鼓勵學生“學思結(jié)合”。教師在教學過程中既要積極啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)思維能力，又要及時捕捉學生的思維火花，發(fā)現(xiàn)他們的亮點，使其發(fā)揚光大，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，從而使思路開闊，以產(chǎn)生更多、更新解決問題的方法和途徑。

總之，知識不是單方面通過教師傳授得到的，教師對學生的意義建構(gòu)起到幫助和促進作用，“一切以學生為主，備課先備學生”，所以一切的教學方法都要以學生為中心，視學生為認知的主體，正如葉圣陶先生所言：“教者，蓋在善于引導啟迪，使學生自出其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽；導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒抵于不待教師講授。”在今后教學中，作者會繼續(xù)探索，不斷更新觀念，發(fā)揮學生自主學習能力，爭取在歷史學習中獲得新的突破。