提升初中地理教師素養(yǎng)策略淺談

姬惠光

教師是決定一個區(qū)域教育教學質量的關鍵因素，然而時下江蘇省蘇州市吳江區(qū)初巾地理任課教師的構成呈現(xiàn)如下特點：專業(yè)知識較缺乏，變動性較大，專職教師比例小等?；诖?，為了提升本區(qū)初中地理教師的素養(yǎng)，更好地適應新課標背景下的初巾地理教學改革，決定對本區(qū)地理教師現(xiàn)狀進行一番深入細致的調查，并制定出提升本區(qū)初中地理教師素養(yǎng)的措施。

一、吳江區(qū)初中地理教師現(xiàn)狀調查

1.專業(yè)構成分析

首先對本區(qū)地理教師的專業(yè)構成進行抽查統(tǒng)計，并對本區(qū)初中地理教師進行了如下分類，即非專職非專業(yè)教師（指今年臨時被安排教地理的其他學科的教師）；非專業(yè)專職教師（指不是地理專業(yè)出身的教師，現(xiàn)在已經被安排專門教地理了）；專業(yè)非專職教師（指地理專業(yè)出身的教師，現(xiàn)在主業(yè)在教其他學科）；專業(yè)專職（指地理專業(yè)出身的教師，且一直在專門從事地理教學的）。

統(tǒng)計顯示，本區(qū)初中地理教師構成比較復雜，非專業(yè)非專職教師比例大，占65.89%，專業(yè)專職地理教師比重較小，只占3.88%。區(qū)域內地理任課教師人員變動比較大，地理素養(yǎng)普遍不高。部分學生數(shù)量多、規(guī)模比較大的學校專業(yè)專職地理教師比例更小，嚴重影響我區(qū)地理教學的質量，也間接影響著本區(qū)學生地理學科素養(yǎng)的提升。

2.其他構成分析

通過對本地區(qū)各學校地理教師的姓名、職稱、專業(yè)（學科）、年齡、教齡、任教地理年份、任教班級等情況統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，本學年（2013年）任教地理教師職稱情況：未定級的占2.33%，中二占27.91%，中一占51.94%，中高占17.83%，正高為0；任教地理教師專業(yè)情況：語文占18.60%，數(shù)學占29.46%，英語占11.63%，物理占6.98%，化學占3.10%，生物為0，政治占2.33%，歷史占2.33%，地理占17.83%，其他各專業(yè)的教師占7.08%；任教地理教師年齡分布情況：35歲以下占38.76%，35-50歲占49.61%，50歲以上的占11.63%；任教地理教師教齡情況：3年以下占3.10%，3-10年占31.78%，10年以上占65.12%；任教地理的年份：3年以下占3.88%，3-10年占36.43%，10年以上占59.69%。

從以上數(shù)據分析，任教地理教師的職稱以中一及以上為主，教師具有一定的教學經驗；從任教地理教師的專業(yè)構成來看，地理專業(yè)出身的專職教師偏少，不到總數(shù)的五分之一；從任教地理教師的年齡構成來看，以中青年教師為主；從任教地理教師的教齡構成來看，教齡較長，新上崗的年輕教師較少。

二、師資構成對學科建設的影響

一是非專業(yè)非專職教師職業(yè)倦怠明顯。一些原來教語、數(shù)、外學科的教師，普遍存在這樣一種想法，地理是小學科，學校讓其兼教，是屬于順帶的，教師本身有主教的學科，精力主要撲在任教的學科上，兼教的地理學科普遍不夠重視。再則，因為學科專業(yè)知識儲備不足，也表現(xiàn)出來有點力不從心。一旦教育教學缺乏了應有的激情，教學目標的達成、教學質量的提升就比較困難。

二是專業(yè)非專職教師精力分散。一些原本是地理專業(yè)的教師，因為待遇及評職稱等問題，改教了其他學科，甚至改教了語、數(shù)、外、物、化等所謂的主科，因為專業(yè)不對口，沒有學科歸屬感，也缺乏應有的學科專業(yè)自信，所以很難在那些學科中出類拔萃，也反過來影響了初中地理教師隊伍的整體素質。

三是專職非專業(yè)教師投人不夠。一些原本教語、數(shù)、外、理、化學科的教師，可能因為年齡大、教得不太出色、本學科教師相對富足、本校缺地理教師等原因而被迫任教地理，這些教師地理專業(yè)知識比較缺乏，大部分教師對地理教學未能充分地投入。

四是專職專業(yè)教師缺乏激情。專職專業(yè)的地理教師，因為地理在初中的小學科地位，未能被充分重視，導致這部分地理教師對教學缺乏激情，在學校里待遇也比其他學科要差，評優(yōu)晉級也比其他學科要晚，這部分地理教師對自己的專業(yè)成長缺乏規(guī)劃，也缺乏設計。

三、提升本區(qū)師資水平的有效策略

一是通過“區(qū)級教研”為（專職專業(yè)）教師創(chuàng)設平臺。深化初中地理教研，尤其重視區(qū)級層面的教研。每學期至少安排兩次初中地理教研，在教研活動中，除了常規(guī)的骨干教師開課外，還有點評，既重視對開課人員的磨課，更重視對課的點評。剛開始，在評課環(huán)節(jié)發(fā)言的人很少，一些非專業(yè)非專職教師常說的一句話是“我覺得課很好，我主要是來學習的”，后來，為了提高評課質量，我采用了“三個一”的評課要求，即“找出一個亮點，指出一個缺點，提出一條改進建議”，這樣慢慢地，評課時大家都暢所欲言，評課的氛圍濃厚了許多。

二是通過“聯(lián)片教研”對（非專業(yè)）教師進行培訓。聯(lián)片教研，就是以視導片為單位組織教研活動。我們吳江區(qū)分為四個視導片，黎里片、松陵片、震澤片、平望片。它的產生是這樣的，因為初中每個學校的地理專職教師很少，有的學校甚至就沒有一個專職教師，開展教研更無從談起，所以，把初中地理教師以視導片為單位組織起來，開展教研活動就是聯(lián)片教研。一些非專業(yè)的教師很難聽到教研員的聲音，也很難聽到較先進的教學理念和優(yōu)秀的課，通過聯(lián)片教研，重心下移，促使更多的一線教師跟教研員零距離接觸。

三是通過“課例研究”提升課堂教學水平?！罢n例研究”是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教育教學過程中持續(xù)地進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。為了更好地提升我區(qū)初中地理課堂教學水平，我們推出了同課異構、同課重構、一課多輪等課型。針對初中專職教師缺乏的現(xiàn)象，把一些課進行歸類，嘗試用較為固定的教學模式。通過反復磨，不斷反思，不斷跟進，既提升了我區(qū)初中地理師資的整體水平，又提升了教學質量。

四是通過“教學模式”研究來規(guī)范課堂教學。基于本區(qū)初中地理教師的現(xiàn)狀，大部分非專職非專業(yè)教師普遍感覺駕馭課堂比較困難，為了更好地規(guī)范課堂教學，我們提出了初中地理教學“五張清單”的模式，即導人清單一問題清單—訓練清單—板書清單——小結清單。

導人清單是指導人要聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系時事熱點、聯(lián)系周邊、聯(lián)系國際及國內要聞，以充分激發(fā)學生興趣及主動參與為主。問題清單是指每堂課至少設計有針對性、有梯度、有情境、有創(chuàng)意的問題5—8個。訓練清單是指每堂課要求至少有15分鐘的課堂訓練，來解決課堂上及課后可能存在的主要問題。板書清單是指板書設計必須簡潔明了、結構化、系統(tǒng)化，既便于理解，又便于記憶。小結清單是指每堂課必須有提綱挈領的小結，使教學綱舉目張，富有邏輯性和整體性。

除以上策略之外，我們還搭建起了比較好的網絡教研平臺，通過公共信箱、地理QQ群、共用的門戶網站這三個平臺，有效地增進了地理教師之間的交流，提升了地理教師隊伍整體的教學水平。

（責任編輯楊晶晶）endprint