教育變革中的技術(shù)力量*

祝智庭，管玨琪

(1.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062)

教育變革中的技術(shù)力量*

祝智庭1，管玨琪2

(1.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062)

瞭望世界教育變革風(fēng)云，推進(jìn)教育信息化已成為各國搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。該文聚焦技術(shù)正在引起哪些教育變革、為何說教育變革需要技術(shù)支撐，如何善用技術(shù)促進(jìn)教育變革三個(gè)問題，從學(xué)習(xí)方式的變遷與創(chuàng)新、教育資源的開放與共享、教育公共服務(wù)平臺的生態(tài)化發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境從數(shù)字化走向智能化、課堂教學(xué)變革新風(fēng)向、新的教育技術(shù)研究范式六個(gè)方面掃描技術(shù)正在引起的教育變革；從改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、參與者之間的教育關(guān)系、學(xué)習(xí)生態(tài)、增加學(xué)習(xí)機(jī)會五方面闡釋技術(shù)促變教育基本原理；基于信息技術(shù)—社會—教育變革互動結(jié)構(gòu)分析，從教育需求/問題、技術(shù)可為因素、社會-教育可為因素構(gòu)建三維空間分析技術(shù)促進(jìn)教育變革的作用點(diǎn)；構(gòu)建技術(shù)水平、心力投入二維空間提出利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的策略；并主張以智慧教育引領(lǐng)信息化教育變革；最后從教育文化的視角闡明技術(shù)促變教育的實(shí)質(zhì)。

信息技術(shù)；教育變革；智慧教育；教育文化

一、引言

當(dāng)前世界教育變革風(fēng)云迭起，推進(jìn)教育信息化已成為各國搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。2010年11月美國教育部教育技術(shù)辦公室正式發(fā)布《美國教育技術(shù)規(guī)劃2010》，題為：“變革美國教育：以技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”(Transforming American Education:Learning Powered by Technology，National Educational Technology Plan 2010，以下簡稱《NETP2010》)，提出技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)模型，努力尋求教育系統(tǒng)的整體變革，全面提升教育生產(chǎn)力[1]。其他一些國家和機(jī)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)布了計(jì)劃報(bào)告與白皮書，寄教育變革的希望于技術(shù)，如澳大利亞進(jìn)行的為期7年(2008-2014年)的“數(shù)字教育改革”(Digital Education Revolution)、英國政府于2005年發(fā)布的“利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”(Harnessing Technology)計(jì)劃。在各國高度重視信息技術(shù)應(yīng)用于教育的大背景下，我國也積極開展行動。2010年5月我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)中專列一章闡述教育信息化，并開宗明義：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，確定了教育信息化的戰(zhàn)略地位。緊接著，2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)，要求“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革?！被仡櫸覈A(chǔ)教育信息化發(fā)展，“九五”期間多媒體教學(xué)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期；“十五”期間多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期；“十一五”期間網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期[2]，十多年間“校校通”計(jì)劃、“農(nóng)遠(yuǎn)”工程、國家基礎(chǔ)教育資源建設(shè)、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)等多個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)極大地促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。進(jìn)入“十二五”以來，按照教育部提出的“三通兩平臺”建設(shè)目標(biāo)，引發(fā)新一輪教育信息化建設(shè)與應(yīng)用熱潮，特別是近期“電子書包”“教育云”等新技術(shù)的應(yīng)用，值得我們關(guān)注。

誠然，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的觀點(diǎn)已得到普遍認(rèn)同，近年來各國教育教學(xué)改革實(shí)踐都日益昭示信息化的重要性。信息技術(shù)正在引起哪些教育變革、為何說教育變革需要技術(shù)支撐，如何善用信息技術(shù)促進(jìn)教育變革？圍繞這三個(gè)問題，我們將掃描技術(shù)正在引起的教育變革、闡釋技術(shù)何以促進(jìn)教育變革、分析技術(shù)促進(jìn)教育變革的作用點(diǎn)、提出利用技術(shù)促進(jìn)教育變革的策略，為投身于教育信息化建設(shè)的相關(guān)研究者與實(shí)踐者明確方向，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題。

二、技術(shù)促進(jìn)的教育變革

關(guān)于教育教學(xué)中技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用趨勢，國際新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium，NMC)所發(fā)布的地平線報(bào)告(Horizon Report)是其顯示器與風(fēng)向標(biāo)[3]。概覽2004-2013年地平線報(bào)告中所列出的技術(shù)，其預(yù)測的發(fā)展與國內(nèi)教育信息化中技術(shù)的研究與應(yīng)用存在多方面的吻合。國外研究者從數(shù)百篇文章、博文和網(wǎng)站中提出8大教育趨勢，分別是移動學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD(自帶設(shè)備)、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合技術(shù)演進(jìn)及以上研究、實(shí)踐熱點(diǎn)，以下將從不同的線索來談技術(shù)促進(jìn)的教育變革。

(一)學(xué)習(xí)方式的變遷與創(chuàng)新

上個(gè)世紀(jì)90年代末網(wǎng)絡(luò)教育在我國起步并快速發(fā)展起來。以技術(shù)發(fā)展為脈絡(luò)，從傳統(tǒng)的印刷技術(shù)、面授輔導(dǎo)等知識傳播(函授教育)，到廣播電視、錄音錄像的學(xué)習(xí)媒介(廣播電視教育)，再到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息通訊技術(shù)的利用，英國開放大學(xué)、我國電視大學(xué)開放理念及創(chuàng)新方法的實(shí)踐過程為我們展示了網(wǎng)絡(luò)教育的變遷路線。而后高等教育領(lǐng)域，熟知的美國鳳凰城大學(xué)、我國68所試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的建立；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，各類虛擬學(xué)校、網(wǎng)校的建立；社會教育中層出不窮的考試輔導(dǎo)類、技能培訓(xùn)類、職業(yè)認(rèn)證類網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，又不禁為我們展示了網(wǎng)絡(luò)教育的增生路線。根據(jù)2012年數(shù)據(jù)，至1999年我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院試點(diǎn)以來，累計(jì)注冊學(xué)生1000余萬，已畢業(yè)600余萬；非學(xué)歷培訓(xùn)1000萬多人次；開設(shè)396個(gè)專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)2292個(gè)，覆蓋11個(gè)門類[4]。再看基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，根據(jù)北美在線教學(xué)協(xié)會公布的第五次年度報(bào)告調(diào)查結(jié)果，至2007 年9 月為止，全美有42 個(gè)州提供K-12在線教學(xué)服務(wù)[5]。2011年《跟上K-12在線教育的步伐：年度政策和實(shí)踐調(diào)查報(bào)告》(Keeping Pace With K-12 Online Learning: An Annual Review of Policy and Practice)顯示，K-12在線學(xué)習(xí)的發(fā)展促成全美基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展[6]。

當(dāng)前移動計(jì)算技術(shù)、泛在計(jì)算技術(shù)、移動設(shè)備的發(fā)展，形成繼在線學(xué)習(xí)(e-Learning)之后移動學(xué)習(xí)(m-Learning)、泛在學(xué)習(xí)(u-Learning)研究的新趨向[7]。較之e-Learning，m-Learning借助移動設(shè)備和無線通訊技術(shù)，任何學(xué)習(xí)者都能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足知識半衰期縮減下人們快速更新知識的需求。U-Learning在泛在計(jì)算技術(shù)支撐的環(huán)境下，能隨時(shí)覺知與學(xué)習(xí)者相關(guān)的個(gè)人信息、環(huán)境信息、知識信息等，并將信息空間中與當(dāng)前情境最匹配的信息反饋給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者處于較為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)[8]。即u-Learning不但支持m-Learning強(qiáng)調(diào)的與移動設(shè)備的交互、學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互以及與其他人的社會性交互，還支持學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)世界的交互[9]。從移動水平(Level of mobility)和嵌入水平(Level of Embeddedness)兩個(gè)維度[10]來看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境屬于嵌入水平較高、移動性最高的一種。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(Stanford Learning Lab)的一項(xiàng)研究表明：學(xué)習(xí)者往往是在一定“零碎”時(shí)間中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在“移動”中，注意力是高度分散的，需要具備“碎片”式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與獲取知識的主動性[11]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境則能構(gòu)建這樣一種無縫學(xué)習(xí)環(huán)境[12]，學(xué)習(xí)者可在不同的情景中學(xué)習(xí)，并能夠通過作為媒介的移動設(shè)備，簡單、快速地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)方式的切換，更好地融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，同時(shí)基于情境感知，學(xué)習(xí)者可主動獲取知識。

(二)教育資源的開放與共享

運(yùn)用信息技術(shù)推動全球知識開放與共享的理念發(fā)端于2001年麻省理工學(xué)院(MIT)啟動的開放課件項(xiàng)目(OCW)。UNESCO為推動OCW進(jìn)一步發(fā)展，提出開放教育資源(Open Educational Resource，OER)的概念，即“希望共同發(fā)展為全人類所使用的普遍性教育資源”[13]，隨后OER的理念及實(shí)踐活動引起全世界的廣泛關(guān)注。知識是人類共同的財(cái)富，免費(fèi)、開放地獲取教育機(jī)會是人類的一項(xiàng)基本權(quán)利[14]，開放教育資源建設(shè)可以讓普通民眾免費(fèi)、開放地獲取豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上促進(jìn)教育的公平、民主化。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席約翰·丹尼爾認(rèn)為：迅速增長的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與膨脹中的開放教育資源庫的結(jié)合具有革命性的前景[15]。全球名校視頻公開課、非營利組織TED(Technology，Entertainment，Design)教育欄目“TED-ED”的課程視頻、可汗學(xué)院微視頻、當(dāng)前興起的大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses，MooCs)均對推動全球知識共享具有深遠(yuǎn)意義。我國2003年成立中國開放教育資源協(xié)會(CORE)、啟動精品視頻課程建設(shè)項(xiàng)目；2010年起網(wǎng)易、新浪等多家媒體推出的全球名校視頻公開課項(xiàng)目；2011年啟動國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目、首批20門“中國大學(xué)視頻公開課”向公眾免費(fèi)開放；2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX、Coursera，這一發(fā)展軌跡也展示了我國在OER運(yùn)動背景下的積極行動。

(三)教育公共服務(wù)平臺的生態(tài)化發(fā)展

教育公共服務(wù)平臺是教育信息化公共支撐環(huán)境的重要組成部分?！毒V要》在“教育信息化建設(shè)”重大項(xiàng)目中提出“建設(shè)有效共享、覆蓋各級各類教育的公共服務(wù)平臺”。云計(jì)算的出現(xiàn)，為構(gòu)建新一輪信息化環(huán)境所采用的技術(shù)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享、應(yīng)用互通，降低消耗提供了新的思路和解決方案。信息“公用電廠”的隱喻形象地展示了云計(jì)算在教育信息化變革時(shí)代的作用和地位。云計(jì)算引入教育領(lǐng)域，結(jié)合我國實(shí)際情況，適宜采取一種半虛擬化的“混合云”架構(gòu)，即構(gòu)建以本地云和本地?cái)?shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，同時(shí)也可與外部云進(jìn)行資源與服務(wù)的“縱向整合、橫向關(guān)聯(lián)”；基于教育管理云實(shí)現(xiàn)從數(shù)字化校云到市(縣)教育云，再到公共教育云的縱向服務(wù)聚合；通過教育資源云實(shí)現(xiàn)個(gè)人云、學(xué)校云、家庭云、社會公有云的橫向關(guān)聯(lián)[16]。如此構(gòu)筑的教育公共服務(wù)云平臺將以優(yōu)化的技術(shù)架構(gòu)，駕馭復(fù)雜教育業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育業(yè)務(wù)整合愿景；統(tǒng)一儲存各類用戶數(shù)據(jù)，解決不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)交換問題；提供分布式存儲、良好的容錯(cuò)能力，保障平臺穩(wěn)定、可靠運(yùn)行；轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育信息化系統(tǒng)“梅花樁”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)平臺的生態(tài)化發(fā)展。學(xué)習(xí)者在這樣一個(gè)消弭了網(wǎng)址的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間中，將突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)全天候、按需接入的學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境從數(shù)字化走向智能化

1998年，美國前副總統(tǒng)戈?duì)栐谄漕}為“數(shù)字地球：21世紀(jì)認(rèn)識地球的方式”的演講中提出“數(shù)字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數(shù)字化概念，并引出數(shù)字城市、數(shù)字校園等概念[17]。2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在報(bào)告《智慧地球：新一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中提出“智慧地球”概念，隨后催生出智慧城市、智慧教育等新的概念。從計(jì)算機(jī)、投影、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件等數(shù)字化技術(shù)逐步進(jìn)入校園；到交互式電子白板、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等在“班班通”建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)蓬勃發(fā)展中的應(yīng)用；再到個(gè)人學(xué)習(xí)終端及無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下1:1數(shù)字化運(yùn)動的開展及2010年前后電子書包教學(xué)應(yīng)用熱潮的興起，傳感器、人工智能等技術(shù)進(jìn)入課堂后對未來課堂/教室建設(shè)的思考，學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐從數(shù)字化走向智能化。正如喬納森所說的“技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育實(shí)踐者去拓展學(xué)習(xí)的概念和開展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”[18]，而構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)。如虛擬仿真成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)新手段，當(dāng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)，在減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)耗材投入的同時(shí)能替代一些不具備實(shí)際操作可能性的實(shí)驗(yàn)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的操練為應(yīng)用，提高學(xué)生自主探索能力。在線開放實(shí)驗(yàn)室更進(jìn)一步，如英國開放大學(xué)的開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室(The Open Science Laboratory)[19]為學(xué)習(xí)者提供互動實(shí)踐科學(xué)探究，隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)即可使用屏幕上的儀器，使用真實(shí)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程訪問實(shí)驗(yàn)和虛擬場景。又如Intel推出的“未來教室”宣傳片“橋梁工程(Project Bridge)” 為我們提供的技術(shù)豐富環(huán)境下課堂教學(xué)創(chuàng)新案例。通過集成學(xué)習(xí)終端、無線網(wǎng)絡(luò)、多屏互動、自然交互、3D打印等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供智能化互動學(xué)習(xí)空間，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程突顯對課堂教與學(xué)活動主體智慧發(fā)展的支持。該案例展示了互動教育新的一頁，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動過程，而這一切離不開技術(shù)的支撐。

(五)引領(lǐng)課堂教學(xué)變革新風(fēng)向

得益于開放教育資源運(yùn)動，尤其是微視頻學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用以及數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)這一“混合學(xué)習(xí)”模式成為課堂教學(xué)變革新風(fēng)向，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)過程的知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過來，即知識傳授在教室外，由學(xué)習(xí)者在課前通過觀看教師微視頻、完成針對性練習(xí)等方式完成；知識內(nèi)化在教室內(nèi)，通過協(xié)作探究完成。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是借助信息技術(shù)幫助教師回歸到學(xué)生最需要的本原角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。透過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐我們可以看到，要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破，即突破時(shí)空限制、突破思維限制、轉(zhuǎn)變教師角色。

(六)引發(fā)新的教育技術(shù)研究范式

當(dāng)前世界正進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正影響著自然科學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融等領(lǐng)域，在《第四范式：數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)》一書中將“數(shù)據(jù)密集科學(xué)”作為科學(xué)研究第四范式[20]?；仡櫧逃夹g(shù)研究范式的發(fā)展，大部分范式研究中囊括了多種的技術(shù)應(yīng)用，而Koschmannn[21]詳細(xì)論述了以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)范式演變，并主要描述了四種涉及到計(jì)算機(jī)的教育技術(shù)范式：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)、智能教學(xué)系統(tǒng)(ITS)、Logo-as-Latin，以及計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)。其中CAI以行為主義和實(shí)證主義為理論基礎(chǔ)，是針對教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)和評估的研究范式，教學(xué)效果是該范式研究的核心問題。ITS起源于人工智能，以信息加工理論為基礎(chǔ)；其基本理念是通過一對一交互式培訓(xùn)(即每個(gè)學(xué)生都有個(gè)人的導(dǎo)師)，整個(gè)社會的教育水平會得到提高；其研究問題關(guān)注教學(xué)能力，即教學(xué)系統(tǒng)的效果。Logo-as-Latin以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注于教學(xué)遷移，研究學(xué)生基于LOGO編程語言開展的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。CSCL以社會建構(gòu)主義、社會文化理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的社會性和文化性是該研究范式的核心問題，主張從參與者的角度研究合作學(xué)習(xí)過程，研究實(shí)踐性教學(xué)問題。在數(shù)據(jù)密集科學(xué)影響下，教育技術(shù)研究出現(xiàn)新的范式。美國教育部在一份簡報(bào)中指出[22]：大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要為學(xué)習(xí)分析學(xué)和教育數(shù)據(jù)挖掘，而兩者在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最終指向?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和開發(fā)。綜合這些分析，可以相信個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)(Personalized Adaptive Learning，簡稱PAL)服務(wù)將成為數(shù)據(jù)密集科學(xué)影響下新的教育技術(shù)研究范式[23]，以更好的貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義教育理念。

三、技術(shù)促變教育的原理

透過以上六條線索，即從網(wǎng)絡(luò)教育到移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，從開放教育資源到大規(guī)模開放在線課程，從云計(jì)算到教育公共服務(wù)平臺，從電子書包到未來教室，從微視頻到翻轉(zhuǎn)課堂，從大數(shù)據(jù)到個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，展示了技術(shù)作用后學(xué)習(xí)方式、教育內(nèi)容、服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、研究范式等多方面的變革。那么，歸根結(jié)底技術(shù)對教育變革性的應(yīng)用與實(shí)踐有何作用？以下從基本原理(即技術(shù)何以變革教育)和作用點(diǎn)(即技術(shù)變革教育的可為因素)兩方面來闡述信息技術(shù)對教育變革的支撐作用。

(一)技術(shù)促進(jìn)教育變革基本原理

方興未艾的信息化發(fā)展與人類學(xué)習(xí)、交往、工作和生活融為一體，數(shù)字化信息技術(shù)(以下簡稱“技術(shù)”)成為人類賴以生存與發(fā)展的環(huán)境。對學(xué)習(xí)者而言，技術(shù)突破了時(shí)空界限，豐富了信息的表征/表現(xiàn)形式，改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)與對其擁有關(guān)系，使學(xué)習(xí)資源具有無限可復(fù)制性和廣泛通達(dá)性，提供了行為主體的智能代理功能，這必將增加人們的學(xué)習(xí)機(jī)會，引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、教育關(guān)系及學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變。而當(dāng)學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、主體間關(guān)系及學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生改變時(shí)，又必將對在此基礎(chǔ)上建立的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

原理1：由于技術(shù)改變了人類活動的時(shí)空結(jié)構(gòu)，從而會改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式

終生學(xué)習(xí)(Life-long Learning)和全方位學(xué)習(xí)(Life-wide Learning)從時(shí)間維度和空間維度勾勒了二維學(xué)習(xí)生活圖譜。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是貫穿于人的一生的持續(xù)活動；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在不同情境中，包含正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)[24]。情境在所有認(rèn)知活動中都是根本性的[25]，在真實(shí)情境和實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)獲取的切身體驗(yàn)?zāi)軌蛄顚W(xué)生更有效地掌握課堂學(xué)習(xí)難以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)[26]。NETP2010指出要利用信息技術(shù)促進(jìn)Life-long Learning與Life-wide Learning。信息技術(shù)改變了人類活動的時(shí)空結(jié)構(gòu)，使得任何學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可通過多種渠道接入學(xué)習(xí)，獲取知識不再僅僅局限于學(xué)校教育階段。同時(shí)技術(shù)的發(fā)展拓展和延伸了學(xué)習(xí)空間，為非正式學(xué)習(xí)提供了環(huán)境。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代越來越強(qiáng)調(diào)在非正式學(xué)習(xí)情境下獲取知識與技能，連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)以打造“全天候?qū)W習(xí)者(The‘a(chǎn)lways-on’ learner)”[27]，將有助于學(xué)習(xí)者在不斷變化的社會中實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

原理2：由于技術(shù)提供了豐富的信息表征/表現(xiàn)形式，從而會改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式

技術(shù)是人類的文化制品，能改變?nèi)祟愐延械奈幕J(rèn)知；同時(shí)技術(shù)也參加文化過程，反作用于文化的發(fā)展。當(dāng)前各類技術(shù)產(chǎn)品價(jià)格越來越低，性能越來越好，數(shù)字化教育裝備正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。從課堂交互顯示設(shè)備的發(fā)展來看，傳統(tǒng)教室中的黑板到投影屏幕、電子白板，再到當(dāng)前人手一學(xué)習(xí)終端的1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，各類信息技術(shù)通過開發(fā)具有引領(lǐng)價(jià)值的實(shí)用產(chǎn)品提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知方式及其學(xué)習(xí)行為。從分布式認(rèn)知的視角來看，認(rèn)知本性是分布式的，認(rèn)知不僅僅發(fā)生在我們的頭腦中，還發(fā)生在人和工具的交互過程中[28]。借助人與技術(shù)制品之間的交互活動，承載了一部分個(gè)體認(rèn)知活動，使得個(gè)體能夠獲取處理更多的信息知識。當(dāng)前以闡明認(rèn)知活動的腦機(jī)制為宗旨的教育神經(jīng)科學(xué)能理解技術(shù)這一文化制品參與學(xué)習(xí)過程后腦結(jié)構(gòu)的變化，有助于選擇適合每個(gè)人的技術(shù)制品；數(shù)字布魯姆的建立[29]預(yù)示著信息化教學(xué)已經(jīng)開始成為教育界的主流意識和實(shí)踐行為，同時(shí)可幫助人們選用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)制品來完成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)建”六個(gè)層次的目標(biāo)，以最大化促進(jìn)學(xué)習(xí)。

原理3：由于技術(shù)改變了人類信息活動的社會主體結(jié)構(gòu)、參與方式以及對信息資源的擁有關(guān)系，從而會改變參與者之間的教育關(guān)系

NETP2010提出的技術(shù)賦能學(xué)習(xí)模型突現(xiàn)了當(dāng)代教育以學(xué)習(xí)者為中心、以技術(shù)為支撐的時(shí)代特征。信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用而帶來信息的多源性、可選性和易得性問題，這本質(zhì)是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了信息在社會中分布形態(tài)和人們對它的擁有方式，即社會中信息資源分配形式的改變。信息技術(shù)應(yīng)用于教育，因信息的高度對稱性而打破了教育的知識傳播平衡，從而引起教育者權(quán)威的削弱。正如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，生產(chǎn)資料的分配方式改變，生產(chǎn)關(guān)系就改變了。在信息對稱條件下教育關(guān)系的重構(gòu)是當(dāng)代教育者面臨的新課題，變革中的教育關(guān)系也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的需求。

原理4：由于技術(shù)提供了行為主體的智能代理功能，從而會改變學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生態(tài)

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由不同的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體又包含許多不同身份和角色參與者。他們既是知識的“生產(chǎn)者”，也是知識的“消費(fèi)者”，共同維持學(xué)習(xí)共同體/學(xué)習(xí)社區(qū)的平衡、演進(jìn)和自適應(yīng)[30]。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人類提供一個(gè)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中虛擬導(dǎo)師、虛擬學(xué)伴、虛擬團(tuán)隊(duì)、虛擬教練、虛擬班友提供行為主體的智能代理。這些智能代理是對人腦智能的延伸、強(qiáng)化和補(bǔ)充，改變了以往學(xué)習(xí)主體之間及學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)。以計(jì)算機(jī)說服技術(shù)(Computers as Persuasive Technologies，Captology)為例[31]，通過交互性計(jì)算機(jī)產(chǎn)品作為工具、媒體和社會參與者改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為，此時(shí)電子交互產(chǎn)品或通過模擬現(xiàn)實(shí)情境、或創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境與學(xué)習(xí)主體交互，形成新的學(xué)習(xí)生態(tài)。

原理5：由于技術(shù)使學(xué)習(xí)資源具有無限可復(fù)制性與廣泛通達(dá)性，從而可以極大增加人們的學(xué)習(xí)機(jī)會

從教育公共產(chǎn)品的視角看，數(shù)字教育資源的共享復(fù)用過程是資源重新優(yōu)化配置的過程[32]。不斷發(fā)展的資源描述技術(shù)、資源制作與聚合工具、資源傳送技術(shù)為資源的共建共享提供關(guān)鍵技術(shù)支撐[33]。透過我國數(shù)字教育資源建設(shè)新動向可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)眾自發(fā)貢獻(xiàn)的資源正成為資源增長源源不斷的力量[34]，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)內(nèi)容消耗者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容創(chuàng)建者。當(dāng)學(xué)習(xí)者從被動接受學(xué)習(xí)資源，到主動獲取，再到共享學(xué)習(xí)資源成為一種學(xué)習(xí)行為，網(wǎng)絡(luò)上任何兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間的交互就可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享復(fù)制。由此技術(shù)的支撐及當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上眾體的力量將帶來學(xué)習(xí)資源的無限可復(fù)制性，加之學(xué)習(xí)資源的廣泛分布、開放共享理念的深入及網(wǎng)絡(luò)獲取、交互的便捷，極大增加了學(xué)習(xí)需求不斷催生的資源使用中主體的學(xué)習(xí)機(jī)會，對強(qiáng)調(diào)的教育公平、均衡問題以及優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需求有重要意義。

(二)技術(shù)促進(jìn)教育變革作用點(diǎn)

1. 信息技術(shù)—社會—教育變革三元互動結(jié)構(gòu)分析

如何看待技術(shù)對教育變革的作用，存在兩種分析思路。其一，教育需要在一定的社會環(huán)境下發(fā)生，不同時(shí)期的社會將對教育提出不同的目標(biāo)，兩者相交即形成教育發(fā)展期望；當(dāng)信息技術(shù)在社會諸多領(lǐng)域的滲透(社會信息化發(fā)展)導(dǎo)致社會的深刻變革時(shí)，必將給教育帶來多方面的沖擊，此時(shí)教育不尋求變革和創(chuàng)新就會阻礙社會發(fā)展。“拒絕”或者“不滿”的增加是教育需要變革的信號，當(dāng)人們認(rèn)識到新的社會需求，就會尋求變革的方向[35]。其二，出于對現(xiàn)行教育狀態(tài)的不滿而千方百計(jì)尋求教育變革，其中有一種思路就是以信息技術(shù)作為當(dāng)代教育變革的強(qiáng)大支持力量，通過教育信息化變革尋求教育的創(chuàng)新。教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，技術(shù)在促進(jìn)教育變革性發(fā)展的同時(shí)將促進(jìn)社會信息化發(fā)展。不論是信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革的姿態(tài)還是運(yùn)用信息技術(shù)謀求教育變革的思路，社會信息化、教育信息化變革過程中由于信息技術(shù)的廣泛而深入的應(yīng)用都將促進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展。由此構(gòu)成圖1所示的信息技術(shù)—社會—教育變革三元互動結(jié)構(gòu)，展示了信息技術(shù)、社會因素在教育變革中的作用及相互關(guān)系。

圖1 信息技術(shù)—社會—教育變革互動結(jié)構(gòu)

2. 技術(shù)促變教育的可為因素分析

透過圖1所示的信息技術(shù)—社會—教育變革互動結(jié)構(gòu)，可構(gòu)建教育需求/問題、技術(shù)可為因素、社會-教育可為因素三維空間分析信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的作用點(diǎn)。首先，《規(guī)劃》提出利用信息技術(shù)破解制約我國教育發(fā)展的難題，這些難題亦是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的期望，即可考察技術(shù)在解決這些難題中的可為因素?！兑?guī)劃》最終聚焦于教育的公平與均衡、教育的優(yōu)質(zhì)與創(chuàng)新、教育的個(gè)性與靈活問題。其中教育公平是最基本的公平；教育均衡發(fā)展，是關(guān)系當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略問題；教育的優(yōu)質(zhì)與創(chuàng)新發(fā)展是提升教育質(zhì)量的重要舉措；“個(gè)性化”學(xué)習(xí)是當(dāng)代國際教育思想改革的重要標(biāo)志之一[36]，而教育的個(gè)性化有賴于靈活的教育活動與教育體系。其次，信息技術(shù)在發(fā)揮支撐作用的同時(shí)，也突顯社會-教育因素的重要性。曾任美國國際教育技術(shù)學(xué)會主席唐納德·伊利的在1995年的一篇考察學(xué)校中技術(shù)應(yīng)用方式方法問題的文章以“技術(shù)是解決方案，那問題是什么？”為題，可見技術(shù)不是解決問題的完整方案。以往信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐無不顯示技術(shù)作用的發(fā)展需要外部環(huán)境的支持，諸如教育理念的轉(zhuǎn)變、教育體制的變革等。因此唯有技術(shù)因素與社會-教育因素協(xié)同配合，才可最大化技術(shù)作用的效益以技術(shù)解決教育問題、實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展期望。

以當(dāng)前正在掀起一場教育風(fēng)暴的MooC為例。2012年Udacity、Coursera、edX三大MooC運(yùn)營機(jī)構(gòu)的崛起極大地推動了MooC這一新型課程模式的發(fā)展，這一年也被稱之為“MooC之年”。按教學(xué)模式之不同，MooCs分為xMooC、cMooC及tMooC三類。xMooC以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，屬于知識復(fù)制型。以斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig兩位教授聯(lián)合開出《人工智能導(dǎo)論》為例，學(xué)生主要通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以在線測評、同伴互助及編程練習(xí)，共有來自195個(gè)國家的16萬學(xué)生注冊參與了學(xué)習(xí)；課程被翻譯成44種不同的語言。xMooC拆除了貧富的藩籬、消融了時(shí)空界限，共享名校優(yōu)質(zhì)課程資源(均衡問題、優(yōu)質(zhì)問題)；xMooC入學(xué)門檻低，任何感興趣的人都可注冊學(xué)習(xí)，且對學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制(公平問題)；cMooC則是讓學(xué)生運(yùn)用社交軟件，圍繞專題開展研討，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，屬于知識建構(gòu)型，突顯互聯(lián)網(wǎng)孕育的共享文化和Web2.0創(chuàng)設(shè)的用戶參與環(huán)境(創(chuàng)新問題、個(gè)性問題)。tMooC采用基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，例如在《新媒體傳播》課程中，要求學(xué)習(xí)利用工具獨(dú)立編寫數(shù)字故事，而后在網(wǎng)上提交作品，整個(gè)過程教師僅起到指點(diǎn)作用(創(chuàng)新問題、個(gè)性問題)。MooC強(qiáng)勁來襲對高校教育產(chǎn)生巨大沖擊，其開放共享模式也開始向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擴(kuò)展。近期我國C20慕課聯(lián)盟(高中)的成立[37]即是這一擴(kuò)展趨勢的有力例證。然而，MooC這一新型課程模式體現(xiàn)著開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變[38]，其當(dāng)前對高校教育的沖擊最終是否會引發(fā)教育的變革需審慎思考，這也需要適應(yīng)于信息時(shí)代的創(chuàng)新教育文化和靈活開放的管理體系的支撐。

結(jié)合上述分析，從教育需求/問題出發(fā)，即可歸納出技術(shù)促變教育的可為因素及技術(shù)支撐下變革與創(chuàng)新發(fā)生所需協(xié)同配合的社會-教育可為因素(如下表所示)。

信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的作用點(diǎn)分析表

四、技術(shù)促變教育的策略

《世界是平的》一書作者托馬斯·弗里德曼曾說道：只有當(dāng)新技術(shù)與新的做事情的方法結(jié)合起來的時(shí)候，生產(chǎn)力方面巨大的收益才會來臨[39]。技術(shù)已經(jīng)在一定程度上對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但技術(shù)本身不會創(chuàng)造偉大，需要具體策略指引才能發(fā)揮技術(shù)對教育變革的支撐作用。

(一)利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的策略空間

1. 策略空間設(shè)計(jì)

教學(xué)過程作為教育的微觀和具體的實(shí)施過程，如何利用信息技術(shù)支持教與學(xué)是教育變革的核心。筆者曾就利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的策略問題展開過討論[40]，參考B.Means等在題為《用教育技術(shù)支持教育改革》報(bào)告中對教育改革核心的認(rèn)識，即教育改革是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)(Engaged Learning)，讓他們在本真的(Authentic)環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入(被動型，利用技術(shù)強(qiáng)化教學(xué))轉(zhuǎn)向高投入(主動型，利用技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí))。而用于教育的信息技術(shù)從性能上講有高低之分(暫且稱為高技術(shù)和低技術(shù))。由此可建立一個(gè)利用技術(shù)支持教學(xué)變革的策略空間(如下頁圖2所示)，包括六種基本的技術(shù)應(yīng)用方案。假設(shè)教育變革的起始點(diǎn)是低技術(shù)支持的低投入型學(xué)習(xí)，這也是目前我們的教育狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)教育變革，可以選擇以下變革策略。

(1)一次性簡單策略(A→B)：教學(xué)過程中越來越多地使用高技術(shù)來支持教師教學(xué)授遞功能，但教學(xué)模式無根本改變，學(xué)生仍處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

圖2 利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的策略空間

(2)(A→C)：用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定教學(xué)模式有重大改革，貫徹了以學(xué)生為主體的思想，教學(xué)中應(yīng)用一些比較普通的媒體技術(shù)作為輔助手段；

(3)(A→D)：用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定在教學(xué)中以技術(shù)為重要手段，并且教學(xué)模式有了重大改革，體現(xiàn)了革新教學(xué)的許多特征；

(4)二次性簡單策略(A→B→D)：先用高技術(shù)支持被動型學(xué)習(xí)，而后轉(zhuǎn)向投入型學(xué)習(xí)；

(5)(A→C→D)：先用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，而后進(jìn)化為用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)；

(6)綜合性策略，突破線性思維框架，在不同教學(xué)階段，針對不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的技術(shù)應(yīng)用模式。

2. 電子書包教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)策略解析

考察近兩年國內(nèi)外電子書包教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，電子書包儼然成為教育信息化革新發(fā)展的新一輪實(shí)踐熱點(diǎn)。在上圖2所示的策略空間內(nèi)來分析電子書包教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)策略具有典型性，也對推進(jìn)電子書包教學(xué)應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一個(gè)完整的電子書包教學(xué)應(yīng)用環(huán)境涉及物理環(huán)境(電子課桌、交互顯示設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò))，軟件環(huán)境(課堂交互平臺、教學(xué)服務(wù)平臺)，數(shù)字資源(電子課本、教學(xué)資源、學(xué)科工具)及與環(huán)境相適應(yīng)的應(yīng)用模式?；陔娮訒鼊?chuàng)設(shè)的技術(shù)豐富環(huán)境重構(gòu)了整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境，改變了課堂中傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列，豐富了課堂的教學(xué)組織形式(可根據(jù)教學(xué)需求動態(tài)調(diào)整教師講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論三種教學(xué)組織形式)，創(chuàng)設(shè)了信息對稱的課堂教學(xué)空間，課堂教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)必將引發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐。就目前各地的試點(diǎn)工作來看，電子書包教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)的重心大多聚焦于課堂教學(xué)應(yīng)用層面。對于真正需要發(fā)揮學(xué)生主體能動性、體現(xiàn)其個(gè)性特征的“課外”“校外”非正式學(xué)習(xí)仍沒有給以足夠的力度支持[42]。結(jié)合具體課堂教學(xué)應(yīng)用案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前電子書包試點(diǎn)工作不乏有協(xié)同探究等教學(xué)應(yīng)用模式[43]，但課堂應(yīng)用以豐富課堂授導(dǎo)教學(xué)為主，如電子書包整合了各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，豐富課堂教學(xué)形式，從而支持教師知識陳述、例證、呈現(xiàn)情景；課堂中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生反饋或答題結(jié)果的快速匯總，可即時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展差異化教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；同時(shí)電子書包創(chuàng)設(shè)的信息對稱的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生獲取信息，這些信息可來自網(wǎng)絡(luò)、教師或同伴，學(xué)生也可很便利地交流信息。當(dāng)前應(yīng)用策略對應(yīng)圖2中的A→B，并未跳出傳統(tǒng)教學(xué)流程。這在電子書包試點(diǎn)階段是需要的，已在一定程度上優(yōu)化了教與學(xué)。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新，真正發(fā)揮技術(shù)價(jià)值，推進(jìn)電子書包教學(xué)應(yīng)用的可行策略是在一段時(shí)間的強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐后(A→B)實(shí)現(xiàn)基于電子書包的創(chuàng)新學(xué)習(xí)(B→D)。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，在加強(qiáng)技術(shù)支持的同時(shí)，涉及社會-教育因素的多個(gè)方面。如教育理念的更新，跳出傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用框架，評價(jià)體系的創(chuàng)新，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)和透過實(shí)踐的深入反思。

(二)以智慧教育引領(lǐng)信息化教育變革

美國教育智庫組織“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”提出“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”(Framework for 21st Century Learning)[44]，提出信息時(shí)代學(xué)生需要掌握核心學(xué)科內(nèi)容外，還包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)。其支撐體系包括標(biāo)準(zhǔn)與評估方法、課程與教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架描繪的全球經(jīng)濟(jì)中獲得成功的愿景表明教育需要系統(tǒng)性變革。近來國內(nèi)外智慧教育呼聲漸起，我們主張用智慧教育引領(lǐng)信息化教育變革。

信息時(shí)代的智慧教育(教育理念)即是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(技術(shù)創(chuàng)新)，運(yùn)用智慧教學(xué)法(方法創(chuàng)新)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)(教學(xué)實(shí)踐)，從而培養(yǎng)智慧型人才[45]。美國“阿波羅”集團(tuán)2004年通過大量企業(yè)調(diào)研[46]，得出對人才能力結(jié)構(gòu)要求，即人際溝通能力第一位，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神第二位，再次分別為創(chuàng)造性問題解決、批判性思維和專業(yè)技能，而當(dāng)前人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)顯然與此相偏離。因此智慧教育的實(shí)踐，首先需要建立智慧人才觀，即培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)施能力的人才[47]。結(jié)合“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”中涉及的支撐體系，實(shí)踐智慧教育以實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)性變革，需要從以下方面開展研究與實(shí)踐。

(1)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為支撐，以科學(xué)分析和挖掘全面感知的學(xué)習(xí)情境信息或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以識別學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確決策[48]。當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)思路之一，即是在現(xiàn)有的電子書包環(huán)境建設(shè)基礎(chǔ)上，整合創(chuàng)新技術(shù)支撐(物聯(lián)網(wǎng)、二維碼、多屏互動技術(shù)、自然交互技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)智慧教學(xué)法。面向信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用融合階段的要求，可從班級、小組、個(gè)人、眾體四個(gè)層面提煉出具有智慧教學(xué)特征的學(xué)習(xí)樣式：即通過班級差異化教學(xué)使學(xué)習(xí)者掌握核心概念及技能，課后可追加在線個(gè)別輔導(dǎo)，班級差異化教學(xué)是兼容標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的良方；通過小組合作研究性學(xué)習(xí)獲取項(xiàng)目內(nèi)所用概念和技能；通過個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)延伸與個(gè)人興趣相關(guān)的知識與技能；同時(shí)通過社會網(wǎng)連接建立“學(xué)習(xí)小世界”，開展網(wǎng)眾(在線的眾體)互動生成性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識信息最大程度交流與共享，促成社會知識生成和集體智慧發(fā)展。

(3)智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐。正如上頁圖2所示，利用技術(shù)支持的教學(xué)變革最終是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)支撐下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。當(dāng)前實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)的路徑之一，即以電子書包作為智慧學(xué)習(xí)平臺，無縫連接學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)情景。既開展課堂創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐，也積極實(shí)踐發(fā)揮學(xué)生主體能動性、體現(xiàn)其個(gè)性特征的課堂外的非正式學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合以上智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)基本特征，即挖掘和深入分析學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)以提供智能決策、多元評價(jià)和推送服務(wù)，實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)過程中，主張開展智慧學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

(4)智慧學(xué)習(xí)評價(jià)?！?1世紀(jì)技能聯(lián)盟”認(rèn)為，設(shè)計(jì)評價(jià)需要把握如下原則：學(xué)校需要完善“總結(jié)性評價(jià)”與“形成性評價(jià)”，使之更為合理化；將各種評價(jià)嵌入持續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動中；評價(jià)應(yīng)有所側(cè)重，并非面面俱到；善用21世紀(jì)技術(shù)進(jìn)行評價(jià)[49]。對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際應(yīng)用效果的評估要求在以上原則下重新設(shè)計(jì)和制定評估方案和量規(guī)，重點(diǎn)關(guān)注對促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)的相關(guān)因素的評價(jià)。

五、結(jié)語

UNESCO技術(shù)與教育應(yīng)用融合路線圖將技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用分成四個(gè)階段，即形成(Emergency)、應(yīng)用(Application)、融合(Infusion)與革新(Transformation)[50]?！兑?guī)劃》提出2015年達(dá)到應(yīng)用整合，力爭到2020年實(shí)現(xiàn)全面融合、部分創(chuàng)新的階段性發(fā)展目標(biāo)。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教育作為文化現(xiàn)象卻變化緩慢，教育信息化發(fā)展進(jìn)程中人們不斷遭遇著技術(shù)焦慮與文化困惑的雙重困擾。技術(shù)促變教育的實(shí)質(zhì)是教育文化的變革。荷蘭跨文化研究的專家Greet Hofsted(1991)曾說到“文化是集體的心靈軟件”[51]。這種“集體的心靈軟件”將促成人類思維方式和價(jià)值觀念的形成，繼而決定著人的行為。筆者曾在2006年明確提出學(xué)習(xí)文化的三層結(jié)構(gòu)，包括“理念價(jià)值、行為方式、制品符號”三個(gè)層面。制品符號是技術(shù)或工具的外顯產(chǎn)品，改變了人類教育和學(xué)習(xí)行為，繼而對教育文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[52]。各種信息技術(shù)，特別是以電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以造就新的教育文化[53]。以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和當(dāng)下的電子課本為例，無疑技術(shù)對于教育教學(xué)甚至文化傳播都有重要的影響。信息技術(shù)無疑會給教育的各個(gè)方面帶來改變，但新型教育文化的形成是一個(gè)長期的過程。當(dāng)技術(shù)應(yīng)用真正滲透到教育教學(xué)形成與之相適應(yīng)的教育文化時(shí)，技術(shù)力量的價(jià)值才會得到完美實(shí)現(xiàn)。

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祝智庭：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚摚逃畔⒒到y(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)文化等（ztzhu@dec.ecnu.edu.cn）。

管玨琪：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒╦qguan@dec.ecnu.edu.cn）。

2013年11月26日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

G434

A

1006—9860(2014)01—0001—09

* 本文系上海市科學(xué)技術(shù)委員會工程技術(shù)研究中心能力提升項(xiàng)目“上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心”（項(xiàng)目編號：13DZ2280300）的階段成果。