區(qū)域—教研貴在有效創(chuàng)新參與浙江省五城區(qū)體育教研活動(dòng)有感

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

區(qū)域—教研貴在有效創(chuàng)新參與浙江省五城區(qū)體育教研活動(dòng)有感

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

編者按：2014年6月9日～11日，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)體育教學(xué)分會(huì)在嘉善縣舉行小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆研討活動(dòng)，活動(dòng)上課內(nèi)容為：二年級(jí)——直跑屈腿跳高，五年級(jí)——排球正面下手發(fā)球，主要由拱墅區(qū)、江北區(qū)、溫嶺市、嘉善縣各派一名體育教師參與課堂教學(xué)展示；課后主評(píng)教師中的兩位教師再次對(duì)2個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上課展示。針對(duì)本次研討活動(dòng)，本刊進(jìn)行專題組稿刊登，分兩次刊發(fā)專題稿件，本期主要針對(duì)五城區(qū)五次活動(dòng)的概況、采用“上課—評(píng)課—評(píng)課老師上課—專家點(diǎn)評(píng)”的教研方式如何操作、排球正面下手發(fā)球的評(píng)課者及上課者的思路、以及觀摩教師對(duì)本次活動(dòng)的收獲、感悟等內(nèi)容進(jìn)行專題組稿，以期能夠?yàn)閺V大讀者提供實(shí)際的指導(dǎo)意義。敬請大家密切關(guān)注，并且對(duì)相關(guān)問題進(jìn)一步深入探討，撰稿。

一、“自覺自愿”主動(dòng)式的教研態(tài)度令人贊嘆

浙江省五城區(qū)這次教研活動(dòng)，從組織者到上課評(píng)課教師、教研員，再到觀看交流學(xué)習(xí)的教師觀眾，無不呈現(xiàn)出“自覺自愿”的主動(dòng)性特點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)是源于民間，是自發(fā)主動(dòng)奉獻(xiàn)并能夠有助于促進(jìn)體育教師成長的具有實(shí)際價(jià)值和意義的，深受大家喜愛和積極參與的教研活動(dòng)。

耳聞目睹一位來自農(nóng)村的年輕教師步行十幾公里趕到活動(dòng)現(xiàn)場，自費(fèi)來教研，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流，讓筆者由衷地敬佩。有這種積極主動(dòng)的精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，還有什么經(jīng)驗(yàn)學(xué)不到？還有什么理論學(xué)不會(huì)？這樣的教師根本無需擔(dān)心其專業(yè)發(fā)展與成長，隨著工作閱歷的積累，定能很快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為我們國家的體育教育事業(yè)作出一定的貢獻(xiàn)。相信，我們國家會(huì)有一大批這樣的年輕體育教師，如饑似渴地探尋知識(shí)和學(xué)習(xí)他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國學(xué)校體育改革和發(fā)展，離不開這些有活力、有干勁、機(jī)智又靈活；有知識(shí)、有學(xué)歷，聰慧又敏捷的年輕教師。只有一批批吃苦耐勞、好學(xué)上進(jìn)的年輕人，才能很好地發(fā)揮體育教學(xué)改革的主力軍作用，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重任。

年過七旬本應(yīng)幸福地安度晚年的董玉泉老師的身影同樣出現(xiàn)在這次教研會(huì)場上，讓我著實(shí)感到吃驚、仰望和敬重。因?yàn)?，那是一個(gè)高大的身影，一個(gè)無形中帶給諸多年輕人不斷進(jìn)取、積極向上、不辭辛勞做好自己本職工作的精神力量。他在看評(píng)課環(huán)節(jié)，依然和年輕人一樣搬著小板凳坐在了方隊(duì)之中，聆聽大家對(duì)課的點(diǎn)評(píng)，筆者作為點(diǎn)評(píng)者之一，生怕有認(rèn)識(shí)上的不到位，語言表達(dá)上的不得體，評(píng)課全面性和深入性上的缺失。該活動(dòng)讓筆者領(lǐng)略到了他那活到老、學(xué)到老的精神，更感受到了一種能夠鞭策筆者虛心學(xué)習(xí)不斷提高的動(dòng)力。體育課程與教學(xué)改革的順利和成功，需要老一輩具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師在年輕人身上發(fā)揮傳、幫、帶作用，使年輕人的成長少走彎路，使體育新課程改革順利推進(jìn)。

二、“上評(píng)上評(píng)”階梯式的教研模式實(shí)屬罕見

（一）一線教師上“研究課”。從活動(dòng)現(xiàn)場來看，筆者相信參與者在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做了充分的準(zhǔn)備或深入的研究，無論是從教學(xué)的組織形式，還是創(chuàng)新方式上，都可以反映出做了研究型備課的準(zhǔn)備。盡管還有一些需要改進(jìn)提高的，但是，從研究的角度來看，越多問題的暴露不是一件壞事。假如從一節(jié)課上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一種提高的話，從課的若干大小不等的問題中，依然可以帶來諸多啟發(fā)，可以避免自己將來在教學(xué)中出現(xiàn)類似的問題，這何嘗不是得到了學(xué)習(xí)和提高。

（二）一線教師評(píng)“研究課”。本次活動(dòng)上，從幾位評(píng)課教師的評(píng)課思路、方法和能力來看，不但具有較深厚的理論功底，而且，具有能夠看出門道的看課技巧和評(píng)出水平的評(píng)課技能?？吹胶吐牭揭痪€教師的評(píng)課，可以說是讓筆者徹底地改變了我過去的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。以前聽個(gè)別一線教師說，他的理論基礎(chǔ)薄弱，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)。筆者就信以為真，總認(rèn)為一線教師好像都需要大量補(bǔ)充理論。實(shí)際上，這樣的認(rèn)識(shí)是不正確的，通過這次活動(dòng)，讓筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，體育教師不是真正地缺少理論，有可能是未能弄明白那些“云里霧里”的理論或不知道在教學(xué)中如何運(yùn)用；有可能是學(xué)了很多理論在教學(xué)中不善表達(dá)；有可能認(rèn)為自己缺少理論是一種謙虛的交流等等。一線教師具有研究能力，看過不少理論，假如每一個(gè)擁有豐富理論知識(shí)的教師都能夠有這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)的話，筆者相信，都能夠在看課以后，看出真問題，并站在一定理論的高度侃侃而談。自己與一線教師比起來，更應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）評(píng)課教師再上“改進(jìn)課”。這個(gè)環(huán)節(jié)以前筆者從未看到過，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，不僅對(duì)這些評(píng)課教師是一種挑戰(zhàn)，而且，通過當(dāng)場作出的改進(jìn)，讓所有看課的教師獲得了交流學(xué)習(xí)的價(jià)值。不但看到了“研究課”的改進(jìn)方案，更學(xué)到了在此基礎(chǔ)上的有效創(chuàng)新。這次活動(dòng)中，該環(huán)節(jié)中大家都看到了進(jìn)步：“研究課”課堂氣氛不夠活躍的，在“改進(jìn)課”上更加活躍了；教法選擇不夠準(zhǔn)確的，在“改進(jìn)課”上靈活適宜了；評(píng)價(jià)過程未能很好地把握的，“改進(jìn)課”上做了有效的調(diào)整，體現(xiàn)出了課堂評(píng)價(jià)的必要性和針對(duì)性。盡管“改進(jìn)課”也并非盡善盡美，但是，這種形式和體現(xiàn)出的改進(jìn)不但是一種大膽的創(chuàng)新，而且，讓每一個(gè)參與這個(gè)活動(dòng)的人都能夠有著更大更多的收獲，幾乎讓每個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)和交流的教師包括筆者本人，都能滿載而歸。

（四）教研員等第二輪綜合評(píng)課。這個(gè)環(huán)節(jié)安排得十分及時(shí)和必要，不但體現(xiàn)出了層層遞進(jìn)的活動(dòng)安排，而且，無形中讓一線教師和教研員進(jìn)行了評(píng)課PK。這次活動(dòng)，不但看出了教研員評(píng)課十分到位、全面和有深度，更讓大家發(fā)現(xiàn)，幾位評(píng)課的一線教師和教研員的差距不是十分明顯。這更反映出了各區(qū)教研員平日對(duì)一線教師全面的指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求。無論如何，多輪評(píng)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單次評(píng)課所能達(dá)到的教研效果。

三、“解惑引領(lǐng)”答疑式的教研目標(biāo)清晰呈現(xiàn)

浙江省五城區(qū)體育教研活動(dòng)，每屆除了邀請浙江省教研員、市區(qū)教研員，還會(huì)邀請一位省外專家或?qū)W者。被邀請的嘉賓，不是“湊熱鬧”，也不是“只觀展”，而是帶著明確而艱巨的目標(biāo)任務(wù)：給體育教師的教學(xué)問題“解惑”，為體育課改方向“引領(lǐng)”。本屆教研活動(dòng)筆者作為被邀請的嘉賓之一，參與了本次教研活動(dòng)。

（一）回答教師提問。首先，要回答的是一個(gè)參與第一輪上課的教師提出的一個(gè)帶有普遍性的困惑，又較為典型的問題。即，“當(dāng)有學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，是集中糾正還是個(gè)別指導(dǎo)？如果是集中糾正困惑會(huì)耽誤大家的練習(xí)時(shí)間，應(yīng)該如何處理？”這一困惑實(shí)際上從很多課堂教學(xué)活動(dòng)中都能夠看到，一方面看到了該問題的存在，另一方面也看到了任課教師的處理方法。在此筆者談一談個(gè)人的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

第一點(diǎn)需要明確的是，要有允許學(xué)生出錯(cuò)的心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能在學(xué)習(xí)過程中的泛化階段，就是學(xué)生容易出錯(cuò)的正常的學(xué)習(xí)階段。第二點(diǎn)要把握的是，不要一看到某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，無論錯(cuò)誤大小都去反復(fù)糾正，更不要僅僅看到極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，而讓全體學(xué)生集中起來看教師糾正某一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題。因?yàn)?，這樣做既浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，又容易讓那些本來是動(dòng)作正確的學(xué)生，又受他人錯(cuò)誤動(dòng)作的影響。實(shí)際上，有的時(shí)候，很小的錯(cuò)誤，或更為準(zhǔn)確地說，前期的很小的錯(cuò)誤，幾乎不用教師糾正，有的學(xué)生通過練習(xí)時(shí)間和次數(shù)的疊加，小的問題就能自行解決。只有大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)相同或不同的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，才有必要集中糾正。因此，既要明確該不該糾正或集體糾正，又要把握好糾正的時(shí)機(jī)。

（二）本次活動(dòng)的感悟。通過看課，聆聽評(píng)課，還有三點(diǎn)想法想與大家交流。一是“簡單教材”如何教？二是“學(xué)法指導(dǎo)”如何做？三是“課堂評(píng)價(jià)”怎樣把握？

1.“簡單教材”如何教。似乎聽起來不像是一個(gè)問題，但教學(xué)中卻有“簡單教材復(fù)雜化的教，把原本會(huì)的學(xué)生教成了不會(huì)”的現(xiàn)象發(fā)生。例如，“直跑屈腿跳高”這一教材內(nèi)容，就很容易出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象。在體育教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，需要把握的關(guān)鍵是：（1）分清所要教的內(nèi)容是需要以學(xué)為主的，還是以練為主的。有些是通過練習(xí)提高基本運(yùn)動(dòng)能力的，而有的是通過學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能的。分清這些，才能夠很好地把握，如何教、如何學(xué)、學(xué)到什么程度、學(xué)成什么樣、教到什么程度等；（2）基于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡單的內(nèi)容學(xué)生容易缺乏興趣，因此，采取多樣化的練習(xí)手段非常必要；甚至有時(shí)候簡單的如“單跳雙落”等內(nèi)容的教學(xué)，可以不太強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作，而是要鍛煉學(xué)生如何跳得高，如何跳得遠(yuǎn)，如何跳得協(xié)調(diào)等。體育教學(xué)要能夠與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，靈活把握簡單內(nèi)容的教學(xué)手段和方法。

2.“學(xué)法指導(dǎo)”如何做。過去我們更多地是談教法，很少談學(xué)法?，F(xiàn)如今我們不但要談學(xué)法，還要了解和把握如何在學(xué)生聽講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握好的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，當(dāng)我們再次翻開義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，課程基本理念第三條寫到：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)?！笔且蠼處煄椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。而且，有無學(xué)法指導(dǎo)其課堂學(xué)習(xí)的效果存在明顯不同。假如學(xué)生不會(huì)聽講或不會(huì)觀察，會(huì)對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)，帶來一定的影響，可能練習(xí)活動(dòng)很盲目。其實(shí)，及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如觀察教師的示范動(dòng)作，告訴學(xué)生該如何觀察，先觀察什么后觀察什么，觀察中思考什么，甚至提出更為明確的“觀察后提問”的要求，能夠提醒并激發(fā)學(xué)生認(rèn)真有效地觀察。

3.“課堂評(píng)價(jià)”怎么把握。在本屆五城區(qū)教研活動(dòng)中，無論是第一階段上的“研究課”，還是第二階段上的“改進(jìn)課”，都可以看到，幾乎每一節(jié)課都涉及到了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的不太明顯，有的有明確的說明或提示。形式上，有的頒發(fā)小獎(jiǎng)品如小貼畫粘貼在上衣上，有的口頭表揚(yáng)。評(píng)價(jià)主體上，有的是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，有的是教師評(píng)價(jià)。問題在于，如何使評(píng)價(jià)更有效？首先，評(píng)價(jià)時(shí)要有標(biāo)準(zhǔn)，無論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，心中要有一個(gè)什么是好、什么是差的區(qū)分。但是，在一些課上，很少有教師關(guān)注到“標(biāo)準(zhǔn)”問題。大都在說，“下面同學(xué)們對(duì)自己做個(gè)評(píng)價(jià)，或小組內(nèi)、組間進(jìn)行一下互評(píng)?！比绻麤]有把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事先告訴學(xué)生，學(xué)生就很難把握評(píng)價(jià)的尺度，評(píng)價(jià)的客觀性也就很難體現(xiàn)。再加上有一些教師不提出認(rèn)真觀察、觀察什么等明確要求，很有可能學(xué)生完全從自己的喜好角度進(jìn)行模糊判斷。因此，“標(biāo)準(zhǔn)”是組織好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。其次，體育課堂評(píng)價(jià)需要靈活把握，采取的方式可以多樣化，但對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生做出的反應(yīng)要引起重視。因?yàn)?，通過學(xué)生的反應(yīng)，可以初步判斷評(píng)價(jià)方式是否有效，以及該如何調(diào)整完善評(píng)價(jià)。例如，在“研究課”中，有一節(jié)課教師給受到表揚(yáng)的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品，好像看上去是帶有隱蔽性地遞給學(xué)生，學(xué)生來不及看清是什么獎(jiǎng)勵(lì)，又迅速地將其裝入衣兜?；蛟S學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程都未曾明確獲得了什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)過程的把握顯然是有待改進(jìn)的。而在第二階段的“改進(jìn)課”中，明確看到當(dāng)一位任課教師把獎(jiǎng)品小貼畫分別粘貼到學(xué)生的衣服上的時(shí)候，他們分別表達(dá)出不同的喜悅心情。第一個(gè)女生被表揚(yáng)獲獎(jiǎng)后，兩臂夾起直直地?cái)[著昂首挺胸進(jìn)入隊(duì)伍；第二個(gè)女生邊走邊低頭看看，并用手摸摸、拍拍，生怕掉到地上；第三個(gè)男生高抬腿返回到隊(duì)伍之中。這些不同的反應(yīng)和表現(xiàn)，可以看出學(xué)生接受表揚(yáng)的效果是十分興奮的，也就是說，達(dá)到了評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。當(dāng)然，體育課堂引入評(píng)價(jià)要把握的原則是，不能干擾主教材的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，還要力求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的目的等。