抓住時間節(jié)點 各施指導(dǎo)方法

錢明明 （浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心，315700）

抓住時間節(jié)點 各施指導(dǎo)方法

錢明明 （浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心，315700）

有效的教師培養(yǎng)必須遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，教師的學(xué)習(xí)有個人的、實踐的、默會的特點，然而，學(xué)習(xí)既是個體化行為，也是社會性活動，個體的知識建構(gòu)過程和指導(dǎo)過程是不可分離的。教師的成長在課堂，課堂教學(xué)指導(dǎo)既是教師專業(yè)發(fā)展的必要過程，又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研員要在教研活動中指導(dǎo)教師從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，形成更為豐富和更趨近教育本質(zhì)的見解，從而可以持續(xù)不斷地激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

一、課前分配任務(wù)

所謂課前分配任務(wù)，是指導(dǎo)者在組織教研活動時，在聽課前給聽課者分配聽課任務(wù)，以提高聽課的針對性與目的性，避免聽課的隨意性與盲目性，從而增強(qiáng)聽課質(zhì)量，提高教研活動的效果。在通常的教研活動中筆者發(fā)現(xiàn),沒有任務(wù)的教師大多抱著放松的心態(tài)，隨意地看看，聽聽，等到評課環(huán)節(jié)，讓他們評一評課的優(yōu)缺點時，比較膚淺，對問題缺乏深層次的思考，聽課、評課效果較差。而分配了任務(wù)的教師，根據(jù)各自的具體任務(wù)如，觀察記錄教師的教學(xué)活動：講解、示范、隊伍調(diào)動、場地布置、教法運用等視角；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：聽、練、悟、提問、討論、情緒及測量練習(xí)密度、運動負(fù)荷等情況，在專注地聽、看、記、想。在評課環(huán)節(jié)，言之有物，對記錄的情況進(jìn)行定性與定量分析有數(shù)據(jù)、能比較客觀地指出問題，對問題有較深的思考，提出的建議較合理。在使用課前分配任務(wù)時需注意以下二點：

1．分配任務(wù)時，根據(jù)聽課者能力特點確定任務(wù)能取得更好的效果。如讓隊伍調(diào)動能力差的教師專門來記錄分析隊伍調(diào)動情況，通過看、聽，讓他們有直觀的、感性的認(rèn)識，通過想、記有理性的思考，使他們以后能在課前更周全地思考隊伍調(diào)動情況。

2．運用本方法時，要準(zhǔn)備好可供簡單操作的聽課視角記錄表，以方便記錄。記錄表可根據(jù)上課的順序、聽課視角、效果與點評等要素來設(shè)計。

二、課中適時點撥

所謂課中適時點撥，是指在體育課堂中出現(xiàn)教學(xué)問題，上課教師并沒采取措施，指導(dǎo)者選擇合適的時機(jī)，悄悄地對教師進(jìn)行點撥，以及時解決課中問題，改變教學(xué)景象。例，筆者對一位新教師進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)指導(dǎo)，他在學(xué)生開始練習(xí)后顯得無所事事，對學(xué)生的錯誤動作熟視無睹，更談不上有相應(yīng)的糾正措施。為了提高他的糾錯能力，筆者示意他走到場邊,悄悄地把學(xué)生墊球的錯誤動作一一指給他看：第一，準(zhǔn)備姿勢不正確；第二，墊球時兩臂沒夾緊；第三，墊球時用力不協(xié)調(diào)；第四，墊球后身體重心沒跟上，要從這幾個方面著手糾正學(xué)生的墊球動作。他邊聽邊點頭,然后吹哨召集學(xué)生, 進(jìn)行糾正，提出明確的動作要求，此時學(xué)生聽的特別認(rèn)真，邊聽邊看邊領(lǐng)悟。在接下來的練習(xí)中，教師邊觀察邊指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)效果有明顯改觀。在使用本方法時，要注意以下三點：

1．要尊重教師，不要破壞教師在學(xué)生心目中的形象。擇時要巧，在學(xué)生練習(xí)時進(jìn)行點撥；不要妨礙學(xué)生練習(xí)，點撥時稍離開練習(xí)場地。

2．指出問題要準(zhǔn)，語言要精；說話要輕，用時要短。

3．本方法適用于對新教師的常規(guī)指導(dǎo)，新教師可塑性強(qiáng)、接受快，課中擇時指導(dǎo)，對新教師的觸動大，領(lǐng)悟深。

三、課后問題剖析

課后問題剖析，是針對教師課中出現(xiàn)的教學(xué)問題，運用有關(guān)課標(biāo)精神與理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、動作技術(shù)原理等專業(yè)知識對相關(guān)問題進(jìn)行解剖，以提高教師的認(rèn)知水平，加深對課標(biāo)、對教材、對學(xué)生、對體育教學(xué)規(guī)律等的理解，優(yōu)化教學(xué)行為。

課后問題剖析首先是問題反饋；其次是啟發(fā)教師反思；再次是剖解問題并糾正。例，一位教師新授籃球原地雙手胸前傳接球動作，他對學(xué)生一再強(qiáng)調(diào)傳球要平直，但還是有一部分學(xué)生傳出的球呈拋物線。課后筆者和該教師交流：“在教師強(qiáng)調(diào)傳球要平直后，為什么還是有學(xué)生沒做到？”要使學(xué)生掌握動作，得先讓學(xué)生理解動作。攻防是籃球運動最大的一個特點，把為什么要傳得平直解釋一下，直線傳球速度快，拋物線傳球球飛行時間長容易被搶斷，只有學(xué)生認(rèn)識到位，才會有意識地去改正動作。要挖掘教材的內(nèi)涵價值，備好教學(xué)策略，才能提高教學(xué)效率。運用本方法需做到以下三點：

1．指導(dǎo)者聽課投入眼光要敏銳，以便及時發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)問題并做好記錄。

2．課后與教師交流態(tài)度要誠懇，要從提高教師教學(xué)能力、受惠學(xué)生的角度出發(fā)，切忌用諷刺挖苦的口氣。要善于傾聽，要讓教師表達(dá)出自己的教學(xué)觀點，了解教師的想法，切忌一言堂、單向灌輸。

3．找出問題的根源，分析要有理有據(jù)。指導(dǎo)時既要讓教師透過問題發(fā)現(xiàn)自身的不足，更要讓教師知道解決問題的途徑與方法，明確努力方向。

教師業(yè)務(wù)的提升需要理念、需要激情、更需要積累與內(nèi)化。課前分配任務(wù)、課中適時點撥、課后解剖問題是從三個不同的時間節(jié)點,不同的角度來引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思、探討、實踐，從而提高教師的教育教學(xué)能力，熟練駕馭課堂。筆者在日常的教研活動中采用以上三種方法取得了較好的效果和反響。

[1]鄧若鋒.提高體育教學(xué)質(zhì)量要有正確的思維[J].中國學(xué)校體育,2013，1.

[2]楊杰.成長在這里加速[M].上海：上海教育出版社,2010，5.

[3]五曉春.給教師一件“新武器”教育診療[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2009，10.