積極身體練習體驗的體育學習動因
——“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的內(nèi)涵及對體育學習的價值

鄧若鋒 屈冬林 張友 莊宏遠 （廣東省廣州增城中學，511300）

積極身體練習體驗的體育學習動因
——“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的內(nèi)涵及對體育學習的價值

鄧若鋒 屈冬林 張友 莊宏遠 （廣東省廣州增城中學，511300）

作為學校課程重要組成部分的體育課程，承擔著發(fā)展身體的教育重任。它以身體練習為主要手段，在學生先天遺傳基礎(chǔ)上，通過有目的有計劃的以身體練習為表現(xiàn)形式的體育學習活動，形成積極的身體練習體驗，進而高效地掌握體育技能、知識和方法，培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，以達成課程目標。因此，在認識和理解“目標引領(lǐng)內(nèi)容”時，以積極身體練習體驗為認識基礎(chǔ)，分析學生獲得積極身體練習體驗的體育學習動因，探討“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的真正內(nèi)涵，進而歸納“目標引領(lǐng)內(nèi)容”對于學生體育學習的價值。這對實施課程標準，深化學校體育改革，落實“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的精神具有現(xiàn)實意義。

一、學生體育學習動因的分析

動因是“動機，原因”[1]。體育學習是通過教師的教授和學生的身體練習體驗而獲得體育知識、技能、方法、態(tài)度或價值的過程。體育學習動因是指學生進行體育學習活動的動機和原因，是誘發(fā)和維持體育學習行為、認知活動，并朝向一定目標方向，完成學習任務(wù)，達成學習目標的心理傾向。在體育學習的身體練習中，學生由于內(nèi)部處于某種身體運動的需求或欲望狀態(tài)時，就會驅(qū)使自己朝向能夠得到滿足的方向，產(chǎn)生動力性的行為傾向。此時，學生把滿足其身體運動需求和欲望的對象作為目標誘因，形成實現(xiàn)目標的外顯行為活動。這種在學生內(nèi)部產(chǎn)生的行為傾向和外部形成的行為活動，都是朝向一定的方向，以一定的強度產(chǎn)生和維持行為的生成。這種在學生內(nèi)部的驅(qū)動身體練習行為的心理傾向就是體育學習動因。現(xiàn)從以下幾方面對體育學習動因進行分析。

（一）身體運動是人的生命發(fā)展需要

人是非特定化、未完成和不確定的存在，具有很強的可塑性。人的發(fā)展需要不僅是一種本能，更是一種自覺性存在，人只有不斷地發(fā)展和完善才能賦予生命的價值和意義。在人的生命發(fā)展中，身體發(fā)展各階段的重要性具有不同的表現(xiàn)。如，在嬰幼兒期，身體的發(fā)展是以動作的學習和練習為主。到了兒童中期和青少年期，需要學校通過身體的教育活動，增長各種身體運動經(jīng)驗，發(fā)展更高的運動技能水平，形成適合于未來生存和工作需要的各種身體動作技能。人在學校教育階段，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是身體發(fā)展最為突出，身體是學生生命發(fā)展和存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，學生的行為、認知和情緒都是通過身體來表現(xiàn)。而身體的發(fā)展和完善，需要適宜的由身體動作所組成的身體運動的刺激強化，在原有先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天教育的影響，使身體運動成為人生命發(fā)展的需要，成為一種自覺性行動。從人的先天遺傳基礎(chǔ)來看，“人類進行身體運動的權(quán)力是天賦的，對身體運動的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求”[2]。這種身體運動的剛性需求，只有通過一定的目標導向驅(qū)使，才能強化成為學生的體育學習動因。

（二）促進身體發(fā)展的身體動作選擇

身體練習的基本單位是身體動作，而身體動作是人的基本能力，對于人的發(fā)展具有特殊的意義。人的生存、生活、生命發(fā)展過程都伴隨著各種各樣的身體動作。身體動作主要是通過以肌肉的外顯活動形式來表現(xiàn)，但在肌肉外顯活動的背后存在極其復雜的生理和心理、物理性和社會性原因和過程。身體動作是人類適應(yīng)環(huán)境的重要手段，在個體的生命存在和身心發(fā)展中具有重要作用。但在眾多的身體動作中，不是所有身體動作都對促進和發(fā)展身體有積極的影響，需要依據(jù)人的解剖和生理特點及規(guī)律，從運動學、神經(jīng)科學和心理學等不同的角度，選擇和設(shè)計對于人的身體發(fā)展和完善有積極影響的身體動作，按照一定的身體姿勢、練習軌跡、練習負荷等要素形成相應(yīng)的身體練習，通過反復的身體練習刺激，才能對身體發(fā)展和完善產(chǎn)生積極影響。因此，要在學生先天原始的身體運動需求上，以身體動作為基礎(chǔ)進行身體練習的選擇和設(shè)計，進而通過反復的身體練習刺激，形成積極的身體練習體驗。有了這種身體練習體驗，才能在從身體動作到動作技能、動作技能到運動技能、運動技能到知識技能的體育學習過程中，形成積極的行為表現(xiàn)、認知活動和心理感受。

（三）積極身體練習體驗的學習動因

人的身體運動原始性需求，只能是一種先天賦予人的本能。如何將這種原始的身體運動需求，在一定的環(huán)境下，通過適宜的教育活動，使之成為個體發(fā)展自身身體的動因，這是進行發(fā)展和完善身體教育活動的思考點。就目前學校課程形態(tài)來看，身體的教育主要是由體育課程來完成。對于以身體練習為主要手段的體育課程教學來說，將學生的這種原始的身體運動剛性需求，強化成體育學習的動力，則需要分析人的身體運動組織結(jié)構(gòu)和生成機制，從身體運動的基本行為、運動認知、心理感受等方面來考慮。為此，以學生身體運動的原始需求為本源，將身體練習的基本單位身體動作為體育學習的起點，以學生的運動技能學習過程為主線，將運動技能學習分成從身體動作到動作技能、動作技能到運動技能、運動技能到知識技能等三個不同階段，進而構(gòu)成體育學習的三個基本層次。在學生原始的身體動作發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過身體練習活動形成積極的身體練習體驗，并朝向動作技能、運動技能、知識技能的方向逐步上升。在由身體動作到知識技能的遞進過程中，是由身體行為、運動認知和心理感受形成的身體練習體驗起到了決定性作用。身體練習體驗也就構(gòu)成了體育學習的核心動力因素。

二、目標引領(lǐng)內(nèi)容真正的內(nèi)涵

人有了發(fā)展和完善自身的身體運動需求，要在一定環(huán)境條件下，通過適宜的身體練習刺激，形成良好的身體行為、運動認知和心理感受，進而形成積極的身體練習體驗，以構(gòu)成體育學習的動因。有了身體練習體驗的體育學習動因，才能使學生高質(zhì)量完成學習任務(wù)成為可能，但需要一種激勵機制以保障這種學習活動的高質(zhì)量，使學習活動朝向一定方向發(fā)展。基于此，體育與健康課程標準的制定與實施都體現(xiàn)了“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的課程思想，強調(diào)在課程目標的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，使所有體育教學活動內(nèi)容都圍繞課程目標來開展，并最終達成課程目標?！澳繕艘I(lǐng)內(nèi)容”的實質(zhì)就是在促進學生身體發(fā)展的教育過程中，以體育課程目標為導向，將課程的學習目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的安排、教學方式和方法的選擇與運用、教學評價指標的制定，都限定在課程目標的框架之內(nèi)，以最大限度地滿足學生體育學習的需要，保障體育課程教學的高質(zhì)量，其內(nèi)涵可表達成以下三個方面。

（一）將學生原始本能轉(zhuǎn)為目標行為

人有身體運動的原始需求，但這種需求并不一定就能夠成為發(fā)展和完善身體的動因。也就是說學生雖然有身體運動的原始需求，但這種需要還不是學生體育學習的動因，這種身體運動的先天本能，不能直接成為學生進行體育學習的身體練習行為心理傾向。學生有身體運動的原始需求，并不是說學生都愿意、都喜歡體育學習，只有當學生對以身體練習為主的體育學習有了積極的身體練習體驗，才能使之將身體運動的原始需求轉(zhuǎn)化成體育學習的動因，使體育學習朝向有利于促進和完善身體發(fā)展的方向。在學生體育學習中，要獲得積極的身體練習，就必須有目標作為導向，才能夠激勵學生朝向所要達到的目標方向。在激勵理論中就有目標導向理論，這種理論把人的行為分為“目標導向行為、目標行為、間接行為三種?！盵3]其中，目標導向行為是為尋求達到某種目標而表現(xiàn)出來的行為；目標行為是達到目標滿足需要的行為；間接行為是為滿足將來的需要而出現(xiàn)的行為。在人的意識活動中，任何一種有目的有計劃行動，要達到某一目標，必須經(jīng)過目標導向行為、目標行為來達成目標。

第一，原始的身體運動需求只有在一定的目標導向行為中，才能得到強化，使之成為體育學習動因。當學生的身體運動原始需求，成為目標導向行為，就意味著隨著目標的不斷接近，其完成任務(wù)、達成目標的動機強度也在不斷增強，直到“達成目標”或出現(xiàn)“遭受挫折”的狀態(tài)。在此目標導向行為中，以身體練習為主要行為表現(xiàn)，并形成相應(yīng)的身體練習體驗?！斑_成目標”就會形成積極的身體練習體驗，“遭受挫折”則會形成消極的身體練習體驗。前者會強化學生身體運動的原始本能，使之成為體育學習的動因；后者會弱化學生身體運動的原始本能，使之產(chǎn)生不愿意進行體育學習的心理感受。

第二，只有獲得積極的身體練習體驗才能強化目標行為。當身體練習成為一種目標行為后，體育學習動因的強度反而有逐漸降低或出現(xiàn)減弱的趨勢。為使體育學習動因保持在一個較高的水平上，當一個目標實現(xiàn)后，就應(yīng)提出新的目標，以便進入一個新的目標導向過程，使體育學習動因強度維持在較高的水平上，使學生始終保持一種積極的身體練習體驗狀態(tài)。

第三，在體育學習的身體練習過程中，當學生意識到自己的目標快要實現(xiàn)的時候，會產(chǎn)生一種沖動的心理感受，從而強化目標導向行為能力，提高學習的效率。

（二）能滿足學生體育課程學習需要

“課程目標是課程中教育價值的具體體現(xiàn)，是課程開發(fā)所要達到的預期目標和結(jié)果”[4]。體育課程依據(jù)社會發(fā)展的需要、國家和民族對教育要求，青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律、體育學科課程的特點和功能，來制定體育課程目標。有了課程目標，就需要選擇和設(shè)計一定的教學內(nèi)容，以身體練習為主要手段來達成課程目標。而身體練習的基本單位是身體動作，必須從眾多的身體動作中選擇對于學生身體發(fā)展有積極意義的身體動作，并與自然環(huán)境、個體身心發(fā)展階段特征，教育的要求相聯(lián)系，才能滿足于學生體育學習的需要。“身體動作是符號的形式，身體練習是符號的表達，將身體姿勢、練習軌跡、練習負荷作為符號系統(tǒng)，形成動作技能的動作圖式。[5]“這種動作圖式的形成需要在一定的目標要求之下，從身體動作系統(tǒng)中選擇對于發(fā)展學生身體有積極意義的身體動作，組合成符號形式，通過身體練習來進行表達。在此，在課程目標的框架之下，選擇適宜的身體練習內(nèi)容，才能對發(fā)展學生的身體產(chǎn)生積極影響，才能滿足學生體育學習的需要。

第一，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”能更好地尊重學生生命的本源，關(guān)注學生的身體差異，選擇和設(shè)計合理的教學內(nèi)容、方式、方法、評價等，進行適宜的認知和行為活動，以調(diào)動和激發(fā)學生的自覺主動性，使學生對體育學習產(chǎn)生來自生命發(fā)展的原始需要，形成體育學習的動因。體育課程教學的教材內(nèi)容大多從現(xiàn)有的運動項目中選擇而來，如，選擇籃球、足球、體操、田徑等作為教材內(nèi)容。就現(xiàn)有的運動項目來說，不同的運動項目都是由身體動作按照一定的邏輯規(guī)律而形成的身體動作組合。人類已有的運動項目多種多樣，對于體育課程教學的教材內(nèi)容選擇和設(shè)計而言，只能依據(jù)學生所處的教學環(huán)境、身心特點來選擇相應(yīng)的運動項目作為內(nèi)容。

第二，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”順應(yīng)學生的身體發(fā)展規(guī)律。特別是針對青少年成長的關(guān)鍵期，提出了不同水平階段的體育課程目標。需要針對學生身體發(fā)展的全面性，合理設(shè)置和安排運動負荷，遵循教學的基本發(fā)展過程，營造良好的集體學習氛圍，讓學生在身體練習中體驗積極的集體氛圍。在相應(yīng)的體育課程目標基礎(chǔ)上，選擇了相應(yīng)的教材之后，還需要設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，并落實到具體的課堂教學之中，才能為達成目標服務(wù)。其核心就是滿足學生體育的需要。如，水平四“運動技能”學習目標中的“基本掌握并運用運動技術(shù)——基本掌握并運用一些球類運動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)”。為此，選擇籃球運動項目作為教材內(nèi)容素材，對于水平四的體育課程教學來說，要針對學生身心發(fā)展的特征，學生的已有籃球運動水平，學校體育教學資源情況確定教學內(nèi)容。其中重要的一點要將課程目標拆分成學年、學期、模塊、單元、課時目標，這樣才能體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，滿足學生體育學習的需要。

第三，將學生的認知方式與體育學習能力相聯(lián)系，讓學生會學?！澳繕艘I(lǐng)內(nèi)容”能給學生提供正確的體育學習思維概念，讓學生認知和理解體育對于自身生命發(fā)展和完善的意義，讓學生明白和清楚體育課堂教學是做什么的，需要做什么，自己應(yīng)該怎么做。通過目標導向行為和目標行為，進行有效的知識、技能和方法學習，使體育知識成為動作技能、運動技能、知識技能形成的基礎(chǔ)。將營養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)調(diào)適等與技能教學相結(jié)合，使學生選擇適宜的學習方式，并有效地運用于學習之中，通過的具體的方法策略去獨立獲取、加工和應(yīng)用技術(shù)、技能、知識，解決健身、競賽和身體娛樂中的實際問題，以提升學生的體育學習能力。

（三）保障體育教學質(zhì)量的較高水平

“目標引領(lǐng)內(nèi)容”，需要教師依據(jù)體育課程目標，選擇和分析教材，選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，并為達成目標選擇相應(yīng)的方法和形式。最為重要是只有從課程目標出發(fā)，才能制定相應(yīng)的教學評價指標和標準。一般來說，以課程標準為基礎(chǔ)，在分析課程目標的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的體育教學資源實情，將課程目標進行具體化，以教學結(jié)果為評價導向，以學生身體和認知能力發(fā)展為目標，強調(diào)體育教學在增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力等方面的結(jié)果，來制定相應(yīng)的教學評價指標和標準。有了教學目標和評價標準，其教學過程操作會更主動，更能從學生體育學習的需要出發(fā)，更好地滿足于學生體育學習的需要。

三、學生體育課程學習的價值

在體育與健康課程標準的實施中，很多的實施者不明白“目標引領(lǐng)內(nèi)容”思想，對于學生體育學習的價值，是在一種混亂的思維狀態(tài)下開展工作的。因此，在具體操作過程中，就會出現(xiàn)對課程目標認識不清、定位不準、分層不當，不能將“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”等目標，與學生的身心發(fā)展特點、學生的運動興趣與需要、學生已有體育學習水平狀態(tài)、教學的環(huán)境條件等有機地結(jié)合，將抽象課程目標具體化到每一節(jié)課的操作性目標之中，選擇和設(shè)計適合于學生的教學內(nèi)容，通過從身體動作到知識技能的身體練習過程，獲得積極的身體練習體驗，達成學習目標。為此，在分析“目標引領(lǐng)內(nèi)容”真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就“目標引領(lǐng)內(nèi)容”對于學生體育學習的價值概括如下。

（一）將本能需求與課程目標相結(jié)合

在“目標引領(lǐng)內(nèi)容”之下，意味著教育者必須從人的本源出發(fā)，站在人的生命發(fā)展和完善的立場，更加關(guān)注學生生命體驗活動。在促進學生身體發(fā)展的過程中，思維學生的身心發(fā)展規(guī)律和身體運動發(fā)展需求，將學生身體運動的原始本能需求，通過目標行為導向的激勵作用，強化成積極的身體練習體驗。對于學生的體育學習來說，這體現(xiàn)了尊重學生的生命價值，將學生的本能需要與后天身體教育的課程目標相結(jié)合，使學生原始的身體運動需求轉(zhuǎn)化成促進自身身體發(fā)展的目標導向行為。

（二）選擇適合自己的體育學習內(nèi)容

“目標引領(lǐng)內(nèi)容”是從學生生命發(fā)展長遠利益出發(fā)，關(guān)注學生的身心發(fā)展需求，同時又考慮到不同年齡階段學生的運動愛好和興趣。根據(jù)課程目標，水平目標，結(jié)合學生身心發(fā)展特點、學校體育教學資源實際，選擇教材素材設(shè)計成適合學生需要的教學內(nèi)容，組織體育教學活動。這體現(xiàn)了教學具有較強的針對性，較好地處理了學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的關(guān)系，達到優(yōu)化體育課程教學內(nèi)容的效果，使學生能選擇適合于自己的體育學習內(nèi)容。

（三）激勵與超越自我實現(xiàn)課程目標

在課程目標的導向激勵之下，使“教”與“學”雙方都在目標導向行為和目標行為的交替中，通過獲得積極的身體練習體驗，而不斷強化學生的內(nèi)在心理傾向和外在行為活動，使體育學習的身體行為、運動認知和心理感受，即身體練習體驗的體育學習動因強度，維持在較高的水平上。讓教師和學生對如何“教”、如何“學”行為活動進行價值判斷，使學生將體育學習內(nèi)化成一種自覺性行動，將外部刺激與自身需求結(jié)合在一起，從形成動作技能到運動技能，再到知識技能，不斷地超越自我，以滿足身心發(fā)展的需要。

四、理解目標引領(lǐng)內(nèi)容的思路

如何認識和理解“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的體育課程思想，這對實施體育與健康課程標準，強化體育課和課外鍛煉，提高體育教學質(zhì)量具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。為使廣大同仁更好地理解“目標引領(lǐng)內(nèi)容”，對以上的分析和探討進行歸納，形成“理解‘目標引領(lǐng)內(nèi)容’思路示意圖”（見下圖）。注：本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“高中體育課堂教學質(zhì)量基本層次結(jié)構(gòu)的研究”（2012YQJK090）的階段性成果。

[1]中國社會科學語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館,2005（6）:328.

[2]胡小明.體育發(fā)展新理念[J].體育學刊,2011（1）:8-13.

[3]吳曉義.國外積極課堂氣氛形成理論及其對我國的啟示[J].外國教育研究,2007（9）:31-35.

[4]楊文軒,季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社,2012（1）:67.

[5]鄧若鋒.身體練習體驗是體育學習的一種價值訴求[J].體育學刊,2013（6）:65-69.