教師專業(yè)發(fā)展視域下學(xué)習(xí)型體育教研組的建構(gòu)①

宋發(fā)緒 董先鋒

(銀川能源學(xué)院體育部 寧夏銀川 750105)

教師專業(yè)發(fā)展視域下學(xué)習(xí)型體育教研組的建構(gòu)①

宋發(fā)緒 董先鋒

(銀川能源學(xué)院體育部 寧夏銀川 750105)

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展,首先要形成一個(gè)有利于高校體育教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái),而體育教研組就是高校體育部門的基本單位。目前我國高校體育教研組織在自身發(fā)展和幫助教師提高專業(yè)水平的發(fā)展目標(biāo)上還存在以下問題:（1）過分行政化的管理方式導(dǎo)致教師缺乏主體性和責(zé)任感；（2）缺乏互助的組織氛圍使得教師專業(yè)合作成為一種形式主義；（3）體育教研組共同目標(biāo)的缺失,降低了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力。針對(duì)以上問題,本文提出以下改善措施:（1）建立共同目標(biāo),形成相互競爭,有效激勵(lì)的機(jī)制；（2）改善心智模式,培養(yǎng)教師反思意識(shí)；（3）培育合作文化,打造學(xué)習(xí)型集體。

高校 教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)型體育教研組 建構(gòu)

當(dāng)前“社會(huì)的進(jìn)步已從質(zhì)量的提高求發(fā)展轉(zhuǎn)為不斷地創(chuàng)新求發(fā)展；發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)以物質(zhì)資源為輔人力資源為主；發(fā)展思路以學(xué)習(xí)來激勵(lì)代替制度控制；學(xué)習(xí)方式為以個(gè)人學(xué)習(xí)促進(jìn)集體學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)引領(lǐng)個(gè)人學(xué)習(xí)，以此來相互促進(jìn)共同提高”[1]，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于個(gè)人的要求已經(jīng)不再是掌握了多少知識(shí)，而在于能夠組織更多的人進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高集體的學(xué)習(xí)共享意識(shí)，發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)行的高等教育制度和人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，這需要教育主管部門和高校教師對(duì)現(xiàn)行的教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，在反思中求進(jìn)步、在改革中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展。

當(dāng)前具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才是我國全面建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新型國家所迫切需要的。培養(yǎng)高素質(zhì)且能服務(wù)于社會(huì)的創(chuàng)新型人才是高校的主要職責(zé)之一。培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是有一支高素質(zhì)的高校師資隊(duì)伍，學(xué)習(xí)型組織是努力提高教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，以高素質(zhì)的高校教師來培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力以此來服務(wù)國家和人民[2]。

1 教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵

1.1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前學(xué)界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。通過一些專家學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究我們可以看出，教師的專業(yè)化是一個(gè)由群體到個(gè)體、由外到內(nèi)的連續(xù)的發(fā)展過程，依據(jù)具體的要求，我們把這個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程分為“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”兩個(gè)不同的方面?！敖處煂I(yè)化”重視的是教師這個(gè)職業(yè)群體外在整體形象的延續(xù)和提高，“教師專業(yè)發(fā)展”則更加注重教師個(gè)體的內(nèi)在修養(yǎng)和學(xué)識(shí)的超越[1]。我們認(rèn)為教師在整個(gè)從教生涯的過程中，都必須通過專業(yè)組織和自我的專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，提高和更新所屬學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，并逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此通過不斷的努力和學(xué)習(xí)成長為合格的教育工作者。傅道春教授對(duì)此提出了他個(gè)人的意見，他認(rèn)為教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和最終結(jié)果及教師為爭取教師的專業(yè)地位而進(jìn)行努力和奮斗的過程既是教師專業(yè)水平提高的過程，也是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)[2]。

1.2 學(xué)習(xí)型組織的理論溯源

“學(xué)習(xí)型組織”是組織理論的重要概念，是管理科學(xué)研究的核心問題之一。Peter M．Senge教授為代表的西方管理學(xué)家提出了以“五項(xiàng)修煉”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理論[3]。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)追求不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的組織，其成員通過不斷學(xué)習(xí)，不斷突破自己的能力極限，追求真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力以赴追求共同的目標(biāo)，不斷研究如何共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織理論的影響目前已經(jīng)超出了管理學(xué)的研究領(lǐng)域，輻射到了社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的各個(gè)方面，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型政黨等各種不同類型的學(xué)習(xí)型組織。

2 傳統(tǒng)體育教研組的弊端和發(fā)展所面臨的困境

2.1 過分行政化的管理方式導(dǎo)致教師缺乏主體性和責(zé)任感

高等院校從本質(zhì)上講是屬于一個(gè)文化單位，應(yīng)該具有倡導(dǎo)文化創(chuàng)新和崇尚學(xué)術(shù)自由的氛圍，是應(yīng)該用符合文化傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的管理制度來管理，但現(xiàn)實(shí)中，由于社會(huì)管理發(fā)展的復(fù)雜性，高等院校是兩種管理體制并存：一種是符合文化發(fā)展的管理制度；一種是政府機(jī)構(gòu)的行政管理制度，是以上兩種管理制度的復(fù)合體，由于此種管理制度造成高校工作職責(zé)和權(quán)力劃分嚴(yán)格，形成了一種“塊狀格局”這種狀況從管理的角度而言是權(quán)利和義務(wù)更加明確了，更加便于管理了，但忽視了文化單位和文化工作人員的特殊工作性質(zhì)和職責(zé)，高校教師就像政府機(jī)構(gòu)工作人員一樣按部就班的處理各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，這種比較中庸的工作方式和工作態(tài)度看來似乎很正常，但卻不能發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，這在某種程度上就造成了文化工作人員的失職，同時(shí)對(duì)不屬于自己工作范圍的工作漠不關(guān)心，這樣導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)日益低下。這種偏重于傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范的組織方式并非是以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，缺乏以體育教師專業(yè)成長為核心內(nèi)容的激發(fā)教師在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)在潛能和動(dòng)力。

2.2 體育教師成就感的缺乏,造成懈怠心理

由于體育學(xué)科的研究成果大多屬于理論性研究，不會(huì)產(chǎn)生較為明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響力，所以體育教師盡管很努力但不會(huì)取得引起關(guān)注的研究成果，所以得不到相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以及相應(yīng)的認(rèn)可，基于以上種種原因難以激勵(lì)體育教師積極的、全身心的參與到各項(xiàng)研究工作中來。

2.3 缺乏互助的組織氛圍使得教師專業(yè)合作成為一種形式主義

目前，就體育教師這一群體而言，其在實(shí)際工作中的合作遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科教師群體。大多數(shù)高校教的共同狀況，教師之間彼此私下幾乎不進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通和交流。即使學(xué)校組織教研組會(huì)議，組織教師們共同學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)也往往流于形式，走走過場，教研會(huì)議變成了茶話會(huì)，根本沒有形成一個(gè)開放、信任、合作的教研組織學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要想使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到快速的發(fā)展，就必須打破上述這種常態(tài)，確立合作促發(fā)展的思想，主動(dòng)地向他人學(xué)習(xí)，主動(dòng)地與他人交流，實(shí)現(xiàn)信息溝通，協(xié)作共享[4]；另一方面由于體育教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的“自我保護(hù)”，骨子里都存在著“慣性防備”心理，教師之間的防范意識(shí)是組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)的障礙。另外，體育教師的特有秉性(性格特征、思維模式、行為方式)也使得體育教師之間有效的合作很難進(jìn)行[8]。譬如體育教師習(xí)慣了“單打獨(dú)斗”的專業(yè)發(fā)展方式、“我不服你，你不服我”的思維方式等等。教師之間缺乏互信，直接影響了相互交流的深度，即便有合作也只是表面上的、形式主義的。

2.4 體育教研組共同目標(biāo)的缺失,降低了團(tuán)隊(duì)的聚合力

體育教研組的機(jī)構(gòu)編制在學(xué)校的整體機(jī)構(gòu)編制里相對(duì)較小，學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展影響相對(duì)比較小，所以相對(duì)于其他門類課程相對(duì)不受領(lǐng)導(dǎo)重視和關(guān)注，由于受外界和校內(nèi)關(guān)注較小導(dǎo)致體育教師對(duì)自我工作的熱情和專注度較低。說到底還是由于體育教師從事相關(guān)項(xiàng)目的專業(yè)訓(xùn)練過程，形成了獨(dú)立作戰(zhàn)的習(xí)慣和作風(fēng)，同時(shí)由于各個(gè)從教學(xué)科項(xiàng)目的不同知識(shí)訓(xùn)練的要求和具體任務(wù)階段不同導(dǎo)致體育教研組沒有共同的目標(biāo)，使得體育教師在專業(yè)發(fā)展過程凝聚力和學(xué)習(xí)力逐漸減弱，使得教研組的競爭力越來越弱。

3 構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組的意見和建議

“學(xué)習(xí)型體育教研組”并非一蹴而就能形成，從理念的轉(zhuǎn)變到具體實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過理論引導(dǎo)使教師意識(shí)到學(xué)習(xí)型教研組必須由先進(jìn)的組織文化和正確的理論知識(shí)來引導(dǎo)，以此來改變多數(shù)體育教師原有的心智模式和思維方式。在傳統(tǒng)體育教研組轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型體育教研組的過程中，只有在共同價(jià)值觀和學(xué)習(xí)型組織理論體系的核心理念的指導(dǎo)下，加速形成相互學(xué)習(xí)、相互支持等等，只有在這些因素相互積極互動(dòng)下，才能加快傳統(tǒng)教研組向?qū)W習(xí)型教研組的轉(zhuǎn)變[9]。

3.1 建立共同目標(biāo),形成相互競爭,有效激勵(lì)的機(jī)制

體育教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的過程中，可以根據(jù)實(shí)際環(huán)境和自身?xiàng)l件制定切實(shí)可行的短期和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)體現(xiàn)在體育教學(xué)實(shí)踐能力的提升以及理論水平的提高等。只有在共同目標(biāo)的指引下，告別體育教師和教研組從前習(xí)慣單兵作戰(zhàn)、互不團(tuán)結(jié)的狀態(tài)，才能使教師們凝聚成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)現(xiàn)教研組共同目標(biāo)的過程中應(yīng)采取有效激勵(lì)措施，從年齡、職稱上來講老中青結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)是比較適宜目前體育教研組的組合，如何讓不同層次的教師為集體的共同目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量是當(dāng)今學(xué)習(xí)型體育教研組建構(gòu)所面臨的難題。共同目標(biāo)的確立讓教師和教研組明確了前進(jìn)的方向，在專業(yè)提高的過程中，我們青年教師應(yīng)該利用一切可利用的機(jī)會(huì)，充分挖掘老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和多年的在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的心得體會(huì)來提高自己；另一方面，在科研工作中老教師在宏觀上進(jìn)行把控，年輕教師進(jìn)行具體的研究工作，這樣既可以發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，又能發(fā)揮年輕教師思維活躍的特點(diǎn)，在組內(nèi)創(chuàng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。中年教師是教研組的中堅(jiān)力量，部門負(fù)責(zé)人應(yīng)有有步驟地為中年教師創(chuàng)造更多與其他專業(yè)院校交流進(jìn)修的機(jī)遇。青年教師是教研組的新鮮血液和創(chuàng)造性思維的源泉，青年體育教師的學(xué)歷和專業(yè)技能水平相對(duì)較高，同時(shí)他們思維活躍，獲得體育信息的手段豐富多樣，這樣會(huì)讓他們不知所以，老教師應(yīng)正確引導(dǎo)青年教師，并鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡臑轶w育教研組的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)聰明才智，使他們能看到前進(jìn)的方向。一個(gè)先進(jìn)的有前途的組織應(yīng)該讓所有的體育教師真正做到“老”有所為、“中”有所進(jìn)、“青”有所冀。

3.2 改善心智模式,培養(yǎng)教師反思意識(shí)

體育教師的社會(huì)認(rèn)知度和體育課的專業(yè)地位相對(duì)其他學(xué)科較為低下，促使了體育教師過度的信奉和依賴一些專家學(xué)者的理論，這種“不加選擇的接受”使體育教師產(chǎn)生了相對(duì)其他學(xué)科教師較為盲目、妄從的心理，大多數(shù)體育教師形成了以自我陶醉、閉門造車關(guān)注短期利益同時(shí)防備同行偷藝等心理模式。而只有通過教師個(gè)體的反思才能走出這種困境。反省和自我否定是進(jìn)步的起點(diǎn)和動(dòng)力，而個(gè)體意識(shí)的覺醒是對(duì)舊有心理模式、知識(shí)體系的顛覆性的變革［5］。體育教師如果對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格不加豐富，一味墨守成規(guī)，一些老教師總是沉浸在以往的輝煌和成果中不思進(jìn)取。不可否認(rèn)，高校很多教師的工作都比較辛苦繁重，沒有很多的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)徹底的思考和研究，如果有也限制于常規(guī)教法等進(jìn)行重復(fù)性的研究，很少從教學(xué)的整體構(gòu)成上做創(chuàng)造性的反思?，F(xiàn)在所進(jìn)行的教學(xué)改革從基本目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系以及實(shí)施方案上都做出了重大變革，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，體育教師的思維模式已不僅僅是更新而需要一種變革。自省是建立在對(duì)原有思維方式的充分認(rèn)識(shí)和選擇性否定的前提下的，通過判斷、否定、選擇合理的專業(yè)發(fā)展之路。在前進(jìn)的道路中，揚(yáng)棄的是必然的選擇。經(jīng)過思維方式變革后，體育教師在實(shí)際工作中的問題和困惑也就云消霧散了，所以體育教研組也應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行集體自省的組織活動(dòng)，即教師要針對(duì)教學(xué)生活中的各種問題進(jìn)行深度暢談，開展集體性的自省、研討，改變教師固守陳規(guī)、不思創(chuàng)新的習(xí)慣，使他們能夠通過自省、研討交流取彼之長，補(bǔ)己之短，提高自己在教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上的不足，進(jìn)而改進(jìn)和提高自己的教學(xué)理論水平和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 培育開放、合作的學(xué)校文化,打造學(xué)習(xí)型集體

學(xué)校各個(gè)部門或組織機(jī)構(gòu)都會(huì)受到學(xué)校整體工作作風(fēng)和學(xué)校文化的影響，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師的工作狀態(tài)和作風(fēng)也難免受到影響和感染。學(xué)習(xí)型體育教研組培育，其本質(zhì)就是創(chuàng)造一種更適合教師專業(yè)發(fā)展的合作氛圍。這種合作氛圍需要每個(gè)組織個(gè)體都能敞開心扉，坦誠相待。在這種組織氛圍里，教師之間的關(guān)系成為既是“競爭對(duì)手”又是“合作伙伴”；既能“相互激勵(lì)”又能“相互幫助”[7]。雖然現(xiàn)在建立起體育教師之間以誠相助的合作關(guān)系有難度，但我們也不難看出，我們的體育教師越來越意識(shí)到要快速提高提高自己的專業(yè)知識(shí)，與其他教師談成合作是必然之路。培育合作文化的方法也是多種多樣的。首先，在教研組內(nèi)教師與教師之間應(yīng)形成“合作與挑戰(zhàn)”共存的關(guān)系。體育教研組應(yīng)組織起由組長、老教師和中年青年教師取長補(bǔ)短、互幫互助的教研組發(fā)展機(jī)制，組長應(yīng)以身作則參與到研討活動(dòng)中去；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以參與者和合作者的身份了解課程發(fā)展趨勢并對(duì)其他參與者進(jìn)行實(shí)踐和理論指導(dǎo)；青年教師則利用難得的合作機(jī)會(huì)向老教師和其他老師學(xué)習(xí)，吸取集體的智慧提升自己的專業(yè)素質(zhì)。具體做法如下：首先，建立體育教師訓(xùn)練小組、科研小組等一些與教師專業(yè)發(fā)展緊密相連的學(xué)術(shù)組織。老教師和青年教師通過相互備課、說課、聽課、評(píng)課、共同總結(jié)的方式來檢討教師個(gè)體在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的不足，相互取長補(bǔ)短，達(dá)到提高自身專業(yè)技能水平的目的?？蒲醒杏懶〗M是由具備不同層次科研能力的體育教師組成的，定期舉辦“學(xué)術(shù)沙龍”等信息交流和討論熱點(diǎn)學(xué)術(shù)問題的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以此來提高體育教研組教師整體的科研能力。其次，和兄弟院校體育教學(xué)部門結(jié)成教學(xué)聯(lián)盟，共享教學(xué)資源。高校體育教學(xué)部門面臨著師資、經(jīng)費(fèi)、體育器材設(shè)施等嚴(yán)重不足的實(shí)際問題，改變這種局面的有效途徑莫過于打破教研組傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和工作模式，參與到“體育教學(xué)聯(lián)盟”的教研合作建設(shè)中來。具體做法就是采取“走出去，請進(jìn)來”的方式定期的舉辦“體育教學(xué)聯(lián)盟”間的體育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，討論課程改革和當(dāng)前一些學(xué)術(shù)熱點(diǎn)以及在實(shí)踐教學(xué)中存在和發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，并且通過共同備課、說課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)相互指點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思維，更新觀念。

4 結(jié)語

高校體育教研組織的有效運(yùn)作，直接影響著學(xué)校體育教學(xué)和體育教研綜合效能的發(fā)揮，只有以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，從“人本”理念出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)型體育教研組的內(nèi)涵建設(shè)，建立開放合作的校園文化，健全完善學(xué)習(xí)制度，采取有效措施調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性，進(jìn)一步提高教研組的向心力，使整個(gè)體育教研組織步入發(fā)展、創(chuàng)新的軌道，使整個(gè)組織充滿生機(jī)活力，只有這樣才能提升體育教研組的競爭力和生存動(dòng)力，才能促進(jìn)它的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[6]，只有這樣，才能把體育教研組建設(shè)成合格的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

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Construction of sports teaching and research group studying the horizon of teacher professional development

Song Faxu Dong Xianfeng
(Yinchuan Energy Institute, The sports department Ningxia,Yinchuan Ningxia,750105,China)

At present, college physical teaching and research organization in China in its development and help the teachers to enhance the professional level of development goals is the following problems, (1)too much administration management lead to lack of sense of responsibility the subjectivity of teachers and the fall off in;(2) lack of trust organization atmosphere makes teachers professional cooperative deletion falls into formalism;(3)teaching pattern group a common vision,eroding the team cohesion and learning. In view of the above problems, this paper puts forward the following impro vementmeasures,(1)building shared vision, play an effective incentive effect；（2）improving mental model, training of teachers'reflective consciousness;(3)cultivate new cooperative culture,create a learning team.

Colleges and universities；The professional development of teachers;The learning of sports teaching and research group;Construction

G8

A

2095-2813(2014)10(b)-0061-03

銀川能源學(xué)院資助項(xiàng)目(2013-KY-Y-30)。