高中英語寫作的教學方法之我見

朱金蓮

摘 要：英語寫作是對學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項重要任務，同時書面表達也是高考英語試題的重要組成部分之一。老師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中取得輝煌的成績。

關鍵詞：英語寫作；循序漸進；訓練和引導

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-314-01

英語寫作是英語學習的最高極階段。高中階段的學生必須在具備了一定的詞匯量，一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力和扎實的語法基礎以及英語語感的狀況才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項重要任務，同時書面表達也是高考英語試題的重要組成部分之一。老師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中取得輝煌的成績。筆者看來，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

一、循序漸進，不慌不忙

“冰凍三尺，非一日之寒”是學習任何學科都應該有的精神和堅持，英語寫作的學習亦然。英語寫作能力并非是一蹴而就的，我們不能想著“一口吃一個胖子”。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，而非一開始就訓練一些措辭和文法上的高級要求來苛刻學生的學習，這樣做只會讓學生產生厭惡和不自信，從而失去學習的興趣，起到事倍功半的糟糕效果。因此我們應該嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞和造句，組句成段練習時，可以要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打下扎實的基礎。如寫“我的家人”時，指導學生寫出一些簡單句。例如：Yesterday I went to call on my friend. She was preparing her lessons. She told me that she began to learn English in 2000. She said she would help me with my English.Up till now she has learned English for ten years.另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求做進一步的提高一步。

二、定時訓練，提高學生寫作速度

訓練時應當當場布置題目，然后在規(guī)定時間之內交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，繼而迅速表達信息，提高實際生活中的應用和學習生活中的應試能力。這一步很關鍵，當然也是學生的難關。那么在此之前應該首先必須使學生明白高考書面表達題既不是簡單的漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的素材內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用自己儲備的英語知識準確流暢地表達意思的能力。

三、利用范文，幫助學生找到寫作技巧

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，用來幫助學生進行模仿寫作。英國著名作家斯蒂文森談學習寫作時的經驗時說過：“學習寫作除多練以外，還要多模仿?！狈聦懠饶芊答伋鰧W生對于所學課文的體裁及重要句型到底掌握與否，同時還能促進學生對課文所用語言材料的掌握，取得舉一反三的效果。怎樣展開仿寫教學呢？

1、仿寫文章的思路

仿寫最重要的方法之一是模仿思路，即一篇文章的靈魂。例如，記敘文要有貫穿全文的主線，以使事情的發(fā)生和發(fā)展的脈絡清楚；描寫文章要有合理的邏輯關系，其展開的關系要符合認識認知的規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文還要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間邏輯順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清楚。

2、仿寫文章的整體結構

高中英語寫作的文體主要有以下幾類，記敘文、議論文，在仿寫過程中，我們要注意學習其整體的結構特點，而不是只放眼于個別段落的構造。如在記敘文寫作上，多采用三段式的謀篇布局方式，并采用順敘的寫作方法。第一段一般是交代時間、地點和人物，第二段主要交代事件發(fā)生的過程，第三段最后敘述事件的結果。議論文也通常采用三段式：第一段首先應該擺出論題，第二段列出正方各種觀點，第三段列出反方的陳述觀點。也可采用四段式：第一段也是擺出論題，第二段還是列出正方觀點，第三段依然列出反方觀點，增加的最后一段可以展示作者自己的觀點。清楚了這些文體結構之后，學生才有可能寫出邏輯結構合理的文章來。

3、仿寫文章中的句式

文章中常出現(xiàn)的一些習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，老師要向學生多多強調和示范。尤其是一些常用于文章開頭、結尾和在中間起承上啟下作用的慣用語，要讓學生多多練習和模仿，并能運用到寫作中去。

教材中出現(xiàn)的各式各樣的文體都可用來指導學生進行仿寫，但是“寫作任務、話題、語言結構、文體等要求應與高中學生認知能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應”（《課標》）。在書寫日記、便條、書信、通知的格式上，要給予必要的提示。每次發(fā)完材料后，教師可與學生同時寫短文。規(guī)定時間到了之后，學生立即停筆，聽教師讀范文，找自己文章的不足。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法和修辭與語言習慣等方面上給學生樹立榜樣，還要考慮到英語多種多樣的表達方法。學生在經過一陣緊張短暫的思維與寫作之后，及時聽到一篇較規(guī)范的答卷，對照一下自己的作業(yè)，便可初步估計出自己的水平再找出差距，及時改進。