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    大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構建與應用

    2014-12-03 13:04柏群曹華玲朱雪梅
    關鍵詞:勝任創(chuàng)業(yè)者要素

    柏群 曹華玲 朱雪梅

    摘 要:以重慶市高校大學生創(chuàng)業(yè)者作為調查對象,綜合運用行為事件訪談法和文獻檢索法等方法進行問卷的編制和數(shù)據(jù)收集,并采用因子分析和相關性分析等實證分析方法進行數(shù)據(jù)處理,構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,該模型有3個緯度:逆境商(AQ)緯度包括創(chuàng)新能力、解決問題能力、抗壓能力3個因子,情商(EQ)緯度包括團隊合作能力、自我管理能力、人際關系能力、社會責任感4個因子;智商(IQ)緯度包括專業(yè)理論與技能、市場把握能力、戰(zhàn)略決策能力3個因子。大學生應樹立創(chuàng)業(yè)意識,提高綜合能力;學校應加強創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新教育體系;政府應完善服務體系,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

    關鍵詞:大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)勝任力;逆境商;情商;智商;創(chuàng)業(yè)意識;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)環(huán)境

    中圖分類號:F069.9;F294.21 文獻標志碼:A 文章編號:1674-8131(2014)06-100-07

    一、引言

    黨的“十八大”報告提出要鼓勵多渠道、多形式就業(yè),大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題,而且能提供更多的就業(yè)機會。2014年,李克強總理在《政府工作報告》中指出,要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策,優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),開發(fā)更多就業(yè)崗位,實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務,提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。目前,雖然在外部環(huán)境提供創(chuàng)業(yè)機會及個人就業(yè)壓力的雙重作用下,大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮,但根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察、教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計和教育評估咨詢機構麥可思公司對我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的調查,我國2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為20%,與世界發(fā)達國家大學生20%的創(chuàng)業(yè)率相比顯得太小??梢姡M管政府和高校都在積極努力為大學生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境和提供必要的政策支持,但我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍不容樂觀(郝春東 等,2013)。

    國內外學術界對創(chuàng)業(yè)活動進行了大量研究。國外學者從創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及三要素的交集區(qū)域四個方面做了相關研究,形成了創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系以及研究范式。我國學者在利用國外的研究成果和方法的基礎上,關注本土的創(chuàng)業(yè)實踐,在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)間的關系、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長問題等方面做了相關研究。同時,也有學者從創(chuàng)業(yè)能力、素質和勝任力方面著手對大學生創(chuàng)業(yè)做了一定的研究。但是,就現(xiàn)有研究情況看,針對提升我國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力路徑的研究比較少,根據(jù)地區(qū)特點所做的研究就更少。本文在構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上,提出提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的建議,從而豐富創(chuàng)業(yè)理論體系,并為學生、高校以及政府等在提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的實踐提供參考。

    二、創(chuàng)業(yè)勝任力理論與模型

    國內外學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的界定分別從心理學、行為學、社會學等角度展開,分析創(chuàng)業(yè)者的個性心理特點和認知行為,力求通過對創(chuàng)業(yè)者心理特點和功能方面的描述來解釋創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。縱觀以往學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究,多數(shù)將創(chuàng)業(yè)勝任力的界定建立在創(chuàng)業(yè)活動主體之上,即關注的是創(chuàng)業(yè)者的綜合個人特質。目前,學術界比較認可的是將創(chuàng)業(yè)勝任力從創(chuàng)業(yè)主體上分為個體創(chuàng)業(yè)勝任力和組織創(chuàng)業(yè)勝任力。個體層面的創(chuàng)業(yè)勝任力(Individual Entrepreneurial Competency)是指創(chuàng)業(yè)者在組織中執(zhí)行創(chuàng)業(yè)工作的所有特質和勝任力;組織層面的創(chuàng)業(yè)勝任力(Organization Entrepreneurial Competencies)是指組織內有利于組織整體創(chuàng)業(yè)行為成功的各種因素實現(xiàn)的程度和水平(劉幫成 等,2003)。實際上,多數(shù)關于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究都側重于個人層面的創(chuàng)業(yè)勝任力,本文也將重點放在個人層面上的創(chuàng)業(yè)勝任力。

    柏 群,曹華玲,朱雪梅:大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構建與應用在界定創(chuàng)業(yè)勝任力概念的基礎上,學者們對創(chuàng)業(yè)勝任力模型的特征維度也進行了大量研究,討論了高績效創(chuàng)業(yè)者所具備的知識、技能、能力和特質,總結了成功者一般具備的心理特質,如成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識等。但這些研究僅從創(chuàng)業(yè)者個體心理特征出發(fā),把創(chuàng)業(yè)成功簡單地歸結為一個或者幾個創(chuàng)業(yè)心理特征的作用,而且認為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應該具備的,這顯然忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境及不同類型創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)過程中的作用。同時,這些研究沒有歸納出一個普遍接受的創(chuàng)業(yè)者個性心理特征的描述,而且很少有實證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質與創(chuàng)業(yè)績效之間具有直接的關系,也就很難揭示創(chuàng)業(yè)活動的本質。因此,隨著研究的深入,創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究逐漸由靜態(tài)的心理學分析轉向動態(tài)的以創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導向的分析。

    王重鳴(2002)構建了由機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學習要素8個維度構成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型;仲理峰等(2003)構建了由主動性、信息尋求、自信、捕捉機遇、組織意識、指揮、自我控制、權威導向、影響他人、仁慈關懷和自主學習11個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型;Thomas提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的六維結構模型:機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力(木志榮,2008),該模型在不同背景的實證研究中都得到驗證,是目前運用較為廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力模型;馮華等(2005)結合我國實際,在Thomas的六維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上,提出了由機會勝任力、組織勝任力、關系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學習勝任力8個維度構成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

    三、研究方法

    問卷設計之前,先對重慶工商大學8位大學生創(chuàng)業(yè)者進行行為事件訪談得出體現(xiàn)勝任力要素的詞條約50項;再通過文獻檢索法,按照詞條出現(xiàn)頻率高低排序得到體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素的詞條約50項;最后將二者進行對比,將詞條相同或相近的提取出來,得到44項目。為使所得結果更具科學性,本研究特向該領域專家進行咨詢。同時,為便于數(shù)據(jù)分析,根據(jù)專家建議,在借鑒國內外關于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上,本文將該44項詞條進行初次模型構建。

    調查問卷共兩部分,第一部分是被調查者的基本信息,包括學校、專業(yè)、性別、年齡、創(chuàng)業(yè)項目名稱、擔任職務等;第二部分是以李克特五級評分法所列出的44項大學生創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表(無規(guī)則順序)??紤]到全國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的大體一致性及數(shù)據(jù)獲取的可操作性,本研究選取重慶市高校大學生創(chuàng)業(yè)者作為調查對象,主要的調查對象是參加2014“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽重慶區(qū)的團隊及2014 “學創(chuàng)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的團隊成員,包括重慶市多所高校。問卷共發(fā)放300分,回收300份,有效的285份,有效率達到95%。針對收集的數(shù)據(jù),本文采用因子分析和相關性分析等實證分析方法建立大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

    四、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構建

    1.描述性統(tǒng)計 (1)大學生創(chuàng)業(yè)者性別比例:男性的創(chuàng)業(yè)比例(73%)明顯高于女性創(chuàng)業(yè)比例(27%),這與我們通常認為的女性更傾向于安穩(wěn)工作的心理特性相符。

    (2)大學生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)分布:理工類(43%)和管理類(26%)大學生的比例要明顯高于人文類(10%)和經(jīng)濟類(9%)大學生的比例,這說明理工類和管理類大學生所學知識更適合于創(chuàng)業(yè)。

    (3)學歷分布:高職高專類和本科生(37%)的比例高于研究生(12%)的比例,這與我國大學生創(chuàng)業(yè)多為生存型創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)風險高、收益低的特性有關。

    (4)創(chuàng)業(yè)動機:基于興趣創(chuàng)業(yè)的比例(46%)高于基于財富(22%)和社會地位(13%)創(chuàng)業(yè)的比例??梢娤喈斠徊糠执髮W生進行創(chuàng)業(yè)是為了追求自身價值的體現(xiàn),并非單純?yōu)榱藪赍X或獲取較高的社會地位。

    (5)創(chuàng)業(yè)資金:基于啟動資金少(38%)創(chuàng)業(yè)的比例高于基于專業(yè)(25%)和熱門行業(yè)(21%)創(chuàng)業(yè)的比例。這就說明大學生在進行創(chuàng)業(yè)時考慮的第一要素為資金,其次才是自己的專業(yè)和市場。在創(chuàng)業(yè)瓶頸的調研中,我們發(fā)現(xiàn)缺乏社會關系(40%)、資金不足(33%)、缺乏人才和技術(33%)、經(jīng)驗不足(30%)是困擾大學生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。

    2.因子分析

    本文采用SPSS20.0軟件包對于回收的問卷進行信度分析,并采用Cronbachs Alpha系數(shù)對問卷內部一致性進行評價,最后得出問卷的α信度系數(shù):總體為0.783、逆境商為0.793、情商為0.760、智商為0.807,問卷信度較好。另外,在因子分析前,首先進行KMO檢驗和巴特利球體檢驗,KMO檢驗系數(shù)大于0.7、巴特利特球體檢驗的顯著性概率P值小于0.05時,問卷才有結果效度。本問卷的各維度KMO測度和Bartlett球體檢驗結果如表1。

    本研究因子分析主要針對兩個目的展開:第一,進一步探索勝任力維度。本文的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由情商、逆境商和智商三個維度構成,每個維度又包含不同數(shù)目的因子要素。為了確保測量的單維度性,需要對每個變量分別進行因子分析,如果對于每個變量都只生成預先假設的因子,就能夠確保研究變量的單維度性。第二,檢驗各個變量的測量區(qū)別有效性。

    針對變量的單維度檢驗,原則上是將該變量的所有題項進行因子分析。但由于問卷中題項數(shù)目太多,根據(jù)Bentley和 Chou(1987)的研究,可以將模型中的變量分為幾組分別進行因子分析。這里,我們將所有的變量按照測量維度分為三組,即逆境商組、情商組、智商組。

    (1)逆境商維度

    對逆境商中的10個要素進行因子分析,根據(jù)特征值大于1,選出3個因子,這3個因子的共同解釋度為82.855,能較好地解釋這10個要素(表2)。原A1創(chuàng)新能力的兩個要素同屬于一個因子,故命名為創(chuàng)新能力;原A2解決問題能力的兩個要素及I1的一個要素同屬于一個因子,故命名為解決問題能力;原A3抗壓能力的五個要素同屬于一個因子,故命名為抗壓能力(表3)。

    (2)情商維度

    對情商中的11個要素進行因子分析,根據(jù)特征值大于1,選出4個因子,這4個因子的共同解釋度為93.354,能較好地解釋這11個要素(表4)因子分析過程中,因素2“善良與奉獻”、因素39“胸懷寬廣”在三個范疇上的因子負載過小,不屬于任何一個范疇,因此被刪除。刪除此兩題項后再次做因子分析,得出KMO值為0.844>0.7,適合做因子分析。 。原E1團隊合作能力的2個要素同屬于一個因子,故命名為團隊合作能力;原E2自我管理能力的五個要素同屬于一個因子,故命名為自我管理能力;原E3人際關系能力的2個要素同屬于一個因子,故命名為抗壓能力;原E4社會責任感的2個要素同屬于一個因子,故命名為社會責任感(表5)。

    (3)智商維度

    對智商維度中的16個要素進行因子分析,根據(jù)特征值大于1,選出3個因子,這3個因子的共同解釋度為82.764,能較好地解釋這16個要素(表6)因子分析過程中,因素4“不安分守”在三個范疇上的因子負載過小,不屬于任何一個范疇,因此被剔除。剔除此項后再次做因子分析,得出KMO值為0.823>0.7,適合做因子分析。 。原I1團隊合作能力專業(yè)理論與技能的5個要素同屬于一個因子,故命名為專業(yè)理論與技能能力;原I2市場把握能力的4個要素和I3學習能力的3個要素同屬于一個因子,故命名為市場把握能力;原I4戰(zhàn)略決策能力的4個要素同屬于一個因子,故命名為戰(zhàn)略決策能力(表7)。

    3.相關性分析

    為進一步探討各因子之間的內在關系,本研究采用Pearson相關分析法對各勝任素質因子進行相關分析,對顯著性水平的檢驗選用雙尾檢驗(2-tailed),得到結果如表8。勝任素質因子間多呈現(xiàn)明顯的正相關,也可看出大學生創(chuàng)業(yè)者需具備的勝任素質因子既相互獨立又相互聯(lián)系,符合實際情況。

    4.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構建

    通過因子分析和相關分析,對原構建的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素進行調整和重新歸類如表9。

    通過對問卷進行因子分析和相關分析,大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的理論模型基本得到驗證,其中2、4、38、39項要素分別進行了調整和刪除,并且將智商范疇的四個維度合并為三個維度,這樣得到了理論與實踐相結合的新的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,如圖1。

    五、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應用

    1.樹立創(chuàng)業(yè)意識,提高綜合能力 創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得是一個系統(tǒng)工程,它不僅要有理論,還需要有實踐。本研究表明,大學生創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)階段基本上還位于創(chuàng)業(yè)的孕育階段或孵化階段,創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得具有提前性,他們?yōu)楂@取創(chuàng)業(yè)勝任力所作的學習和努力大多數(shù)是為今后向真正的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家身份轉變而做的準備。對于學生來講,第一,要轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念,以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè),充分認識到創(chuàng)業(yè)在促進個人全面發(fā)展和推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。第二,要努力提高綜合素質。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,大學生創(chuàng)業(yè)需要具備一定的能力才能保證創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn),這些能力不是短時間內能通過培訓而獲取的,需要學生在樹立正確的價值觀和確定遠大的目標追求的基礎上,在生活和學習中逐漸積累起來。第三,要提升自我創(chuàng)新能力。大學生應該充分應用現(xiàn)有的學校和社會資源,參加各式各樣的實踐活動,主動抓住校內外各種創(chuàng)業(yè)學習的機會,逐步提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神(左建軍,2011)。

    2.加強創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新教育體系

    根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,智商(IQ)由專業(yè)技能、市場把握、戰(zhàn)略決策等能力構成,這些能力是可以通過接受教育和培訓而獲取的,逆境商(AQ)中的創(chuàng)新思維習慣可以在學校通過鍛煉而養(yǎng)成,學校提升大學生情商(EQ)的關鍵作用也早已成為共識。因此,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)者提高自身創(chuàng)業(yè)能力的最直接、最有效的通道(左殿升 等,2010)。對于高校,第一,要明確創(chuàng)業(yè)教育的具體定位。第二,要制定相應的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案,并配備勝任大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師(劉志侃,2014)。第三,要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,比如,嘗試 ERP沙盤模擬大學生創(chuàng)業(yè)教育(李智,2010)。第四,要面向學生開展創(chuàng)業(yè)人才測評,測量大學生是否具有創(chuàng)業(yè)素質,以提升勝任力為基礎樹立起大學生創(chuàng)業(yè)信心(蘇海泉 等,2013)。

    3.完善服務體系,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

    對已參與創(chuàng)業(yè)的大學生的調查發(fā)現(xiàn),他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨著許多問題,其中最突出的是資金問題。在大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)過程中,政府成為大學生逆境商、情商和智商提升的責任主體。對于政府,第一,要營造良好的氛圍。各級政府要大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,利用媒體將優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和致富經(jīng)驗作為典型報道,倡導社會各界尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇。第二,要制定相應的支持政策。各級政府要認真落實國家有關大學生創(chuàng)業(yè)的文件,結合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點,制定相應的支持大學生創(chuàng)業(yè)的實施細則,比如適當放寬大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入限制、開辟“綠色創(chuàng)業(yè)通道”(史永江 等,2010)、取消高校畢業(yè)戶籍限制等。第三,要健全服務體系。政府要搭建起高校、企業(yè)、金融機構及其他相關部門之間相互溝通的良好平臺,充分利用高校的資源優(yōu)勢,培育一批高素質的創(chuàng)業(yè)孵化人才隊伍,建立相對集中的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。

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    左建軍. 2011.論如何提高大學生依法創(chuàng)業(yè)能力[J]鄂州大學學報(4):36-38.

    五、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應用

    1.樹立創(chuàng)業(yè)意識,提高綜合能力 創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得是一個系統(tǒng)工程,它不僅要有理論,還需要有實踐。本研究表明,大學生創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)階段基本上還位于創(chuàng)業(yè)的孕育階段或孵化階段,創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得具有提前性,他們?yōu)楂@取創(chuàng)業(yè)勝任力所作的學習和努力大多數(shù)是為今后向真正的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家身份轉變而做的準備。對于學生來講,第一,要轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念,以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè),充分認識到創(chuàng)業(yè)在促進個人全面發(fā)展和推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。第二,要努力提高綜合素質。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,大學生創(chuàng)業(yè)需要具備一定的能力才能保證創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn),這些能力不是短時間內能通過培訓而獲取的,需要學生在樹立正確的價值觀和確定遠大的目標追求的基礎上,在生活和學習中逐漸積累起來。第三,要提升自我創(chuàng)新能力。大學生應該充分應用現(xiàn)有的學校和社會資源,參加各式各樣的實踐活動,主動抓住校內外各種創(chuàng)業(yè)學習的機會,逐步提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神(左建軍,2011)。

    2.加強創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新教育體系

    根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,智商(IQ)由專業(yè)技能、市場把握、戰(zhàn)略決策等能力構成,這些能力是可以通過接受教育和培訓而獲取的,逆境商(AQ)中的創(chuàng)新思維習慣可以在學校通過鍛煉而養(yǎng)成,學校提升大學生情商(EQ)的關鍵作用也早已成為共識。因此,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)者提高自身創(chuàng)業(yè)能力的最直接、最有效的通道(左殿升 等,2010)。對于高校,第一,要明確創(chuàng)業(yè)教育的具體定位。第二,要制定相應的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案,并配備勝任大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師(劉志侃,2014)。第三,要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,比如,嘗試 ERP沙盤模擬大學生創(chuàng)業(yè)教育(李智,2010)。第四,要面向學生開展創(chuàng)業(yè)人才測評,測量大學生是否具有創(chuàng)業(yè)素質,以提升勝任力為基礎樹立起大學生創(chuàng)業(yè)信心(蘇海泉 等,2013)。

    3.完善服務體系,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

    對已參與創(chuàng)業(yè)的大學生的調查發(fā)現(xiàn),他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨著許多問題,其中最突出的是資金問題。在大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)過程中,政府成為大學生逆境商、情商和智商提升的責任主體。對于政府,第一,要營造良好的氛圍。各級政府要大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,利用媒體將優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和致富經(jīng)驗作為典型報道,倡導社會各界尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇。第二,要制定相應的支持政策。各級政府要認真落實國家有關大學生創(chuàng)業(yè)的文件,結合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點,制定相應的支持大學生創(chuàng)業(yè)的實施細則,比如適當放寬大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入限制、開辟“綠色創(chuàng)業(yè)通道”(史永江 等,2010)、取消高校畢業(yè)戶籍限制等。第三,要健全服務體系。政府要搭建起高校、企業(yè)、金融機構及其他相關部門之間相互溝通的良好平臺,充分利用高校的資源優(yōu)勢,培育一批高素質的創(chuàng)業(yè)孵化人才隊伍,建立相對集中的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。

    參考文獻:

    馮華,杜紅.2005.創(chuàng)業(yè)勝任力特征與創(chuàng)業(yè)績效的關系分析[J].技術經(jīng)濟與管理研究(6).

    郝春東,孫燁,朱楠.2013.金融專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究[J]黑龍江社會科學(2):154-156.

    李智.2010.ERP沙盤模擬實訓對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的促進分析[J].品牌(10):28-29.

    劉幫成,唐寧玉,陶祈.2003.基于仿真的公司創(chuàng)業(yè)勝任力評估技術模型[J].科學與技術管理(8):39-41.

    劉志侃.2014.對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與反思[J].重慶理工大學學報(社會科學),28(2):116-122.

    木志榮. 2008.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究[M]廈門:廈門大學出版社:98-120.

    史永江,邢克智,王玲.2010.國外促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的措施及對中國的啟示[J].世界農(nóng)業(yè)(4):56.

    蘇海泉,余嵐,許加花.2013.大學生創(chuàng)業(yè)的人才測評[J].遼寧工程技術大學學報(4):440-442.

    王重鳴.2002.管理勝任力特征分析:結構方程模型檢驗[J].心理科學,25(5):513-516.

    仲理峰,時勘.2003.勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論(2):4-8.

    左殿升,李兆智,劉澤東.2010.國內外大學創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].高等教育(5):84-85.

    左建軍. 2011.論如何提高大學生依法創(chuàng)業(yè)能力[J]鄂州大學學報(4):36-38.

    五、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應用

    1.樹立創(chuàng)業(yè)意識,提高綜合能力 創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得是一個系統(tǒng)工程,它不僅要有理論,還需要有實踐。本研究表明,大學生創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)階段基本上還位于創(chuàng)業(yè)的孕育階段或孵化階段,創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得具有提前性,他們?yōu)楂@取創(chuàng)業(yè)勝任力所作的學習和努力大多數(shù)是為今后向真正的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家身份轉變而做的準備。對于學生來講,第一,要轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念,以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè),充分認識到創(chuàng)業(yè)在促進個人全面發(fā)展和推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。第二,要努力提高綜合素質。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,大學生創(chuàng)業(yè)需要具備一定的能力才能保證創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn),這些能力不是短時間內能通過培訓而獲取的,需要學生在樹立正確的價值觀和確定遠大的目標追求的基礎上,在生活和學習中逐漸積累起來。第三,要提升自我創(chuàng)新能力。大學生應該充分應用現(xiàn)有的學校和社會資源,參加各式各樣的實踐活動,主動抓住校內外各種創(chuàng)業(yè)學習的機會,逐步提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神(左建軍,2011)。

    2.加強創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新教育體系

    根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,智商(IQ)由專業(yè)技能、市場把握、戰(zhàn)略決策等能力構成,這些能力是可以通過接受教育和培訓而獲取的,逆境商(AQ)中的創(chuàng)新思維習慣可以在學校通過鍛煉而養(yǎng)成,學校提升大學生情商(EQ)的關鍵作用也早已成為共識。因此,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)者提高自身創(chuàng)業(yè)能力的最直接、最有效的通道(左殿升 等,2010)。對于高校,第一,要明確創(chuàng)業(yè)教育的具體定位。第二,要制定相應的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案,并配備勝任大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師(劉志侃,2014)。第三,要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,比如,嘗試 ERP沙盤模擬大學生創(chuàng)業(yè)教育(李智,2010)。第四,要面向學生開展創(chuàng)業(yè)人才測評,測量大學生是否具有創(chuàng)業(yè)素質,以提升勝任力為基礎樹立起大學生創(chuàng)業(yè)信心(蘇海泉 等,2013)。

    3.完善服務體系,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

    對已參與創(chuàng)業(yè)的大學生的調查發(fā)現(xiàn),他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨著許多問題,其中最突出的是資金問題。在大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)過程中,政府成為大學生逆境商、情商和智商提升的責任主體。對于政府,第一,要營造良好的氛圍。各級政府要大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,利用媒體將優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和致富經(jīng)驗作為典型報道,倡導社會各界尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇。第二,要制定相應的支持政策。各級政府要認真落實國家有關大學生創(chuàng)業(yè)的文件,結合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點,制定相應的支持大學生創(chuàng)業(yè)的實施細則,比如適當放寬大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入限制、開辟“綠色創(chuàng)業(yè)通道”(史永江 等,2010)、取消高校畢業(yè)戶籍限制等。第三,要健全服務體系。政府要搭建起高校、企業(yè)、金融機構及其他相關部門之間相互溝通的良好平臺,充分利用高校的資源優(yōu)勢,培育一批高素質的創(chuàng)業(yè)孵化人才隊伍,建立相對集中的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。

    參考文獻:

    馮華,杜紅.2005.創(chuàng)業(yè)勝任力特征與創(chuàng)業(yè)績效的關系分析[J].技術經(jīng)濟與管理研究(6).

    郝春東,孫燁,朱楠.2013.金融專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究[J]黑龍江社會科學(2):154-156.

    李智.2010.ERP沙盤模擬實訓對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的促進分析[J].品牌(10):28-29.

    劉幫成,唐寧玉,陶祈.2003.基于仿真的公司創(chuàng)業(yè)勝任力評估技術模型[J].科學與技術管理(8):39-41.

    劉志侃.2014.對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與反思[J].重慶理工大學學報(社會科學),28(2):116-122.

    木志榮. 2008.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究[M]廈門:廈門大學出版社:98-120.

    史永江,邢克智,王玲.2010.國外促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的措施及對中國的啟示[J].世界農(nóng)業(yè)(4):56.

    蘇海泉,余嵐,許加花.2013.大學生創(chuàng)業(yè)的人才測評[J].遼寧工程技術大學學報(4):440-442.

    王重鳴.2002.管理勝任力特征分析:結構方程模型檢驗[J].心理科學,25(5):513-516.

    仲理峰,時勘.2003.勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論(2):4-8.

    左殿升,李兆智,劉澤東.2010.國內外大學創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].高等教育(5):84-85.

    左建軍. 2011.論如何提高大學生依法創(chuàng)業(yè)能力[J]鄂州大學學報(4):36-38.

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