尊重孩子個性，設(shè)計適當教法

徐進娟

摘 要：適當?shù)慕虒W方法的設(shè)計，首先要充分了解學生們的特點，該文從小學生不同年齡階段的思維特點出發(fā)，探討遵循從具體到抽象的原則、有理解的記憶及思維能力培養(yǎng)等幾個方面的內(nèi)容，為小學數(shù)學的教學方法選擇提供建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 因材施教 教學方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0192-01

在小學數(shù)學的教學實踐，要充分了解小學生們的性格特點，并據(jù)此合理選取對應(yīng)的教學方法，使得教學取得最高效益，達到教學方法的整體優(yōu)化。因此，如何在課堂教學中選擇適合小學生特點的教學方法就顯得尤為重要，該文將從以下幾方面進行詳細分析。

1 教學方法需遵循從具體到抽象的原則

實例和實物教學具有豐富學生們感性認識的優(yōu)點，這種方法可以提高學生們理解和掌握抽象數(shù)學概念與數(shù)學法則的能力。但是，隨著學生年齡的增長，在高年級數(shù)學教學中就應(yīng)該注意避免過分依靠具體事例與實物，否則將會產(chǎn)生一定副作用。高年級學生的抽象思維水平在不斷提高，這時就要慢慢減少使用這種教學方法。即便是在低年級的教學過程中，對一個概念或法則的傳授也不應(yīng)只停留在具體、直觀的水平上，教師應(yīng)注意引導學生們逐步離開具體事物，進行抽象思維的訓練與培養(yǎng)。通過從具體到抽象的引導教學，才能更好地培養(yǎng)學生們的抽象思維能力。

2 根據(jù)不同年齡學生的思維特點，合理采用不同教學方法

小學生們的思維發(fā)展具有階段性，低、中、高年級所采用的教學方法也不盡相同。如，在低年級學生的教學過程中，針對某個數(shù)學概念或計算法則，由于學生們的實際體驗較為缺乏，難以形成抽象概念，因此，教師可以借助教具或?qū)嵨铮ㄟ^演示的方法逐步指引學生去進行抽象思維，通過積累感性認識使學生們理解和掌握新的知識。但在面向中、高年級的教學時，這種從具體到抽象的過程便可適當簡化，同時，在高年級教學中，教師可以引導學生運用已學過的知識探索新知識。又如，在低年級教學中，學生們對抽象數(shù)學術(shù)語或者概括性太強的結(jié)論的理解能力較低，即使傳授了也不能保證學生們正確地將這些術(shù)語應(yīng)用到具體事物上來。到了中、高年級，伴隨著學生們抽象思維的提升，在教學過程中就可增加必要的概括性結(jié)論與數(shù)學術(shù)語。

3 注意引導學生們進行有理解的記憶，防止機械式的死背

小學生的思維能力比較薄弱，還離不開具體事物，其記憶力也多依靠具體的事物。因此，在課堂教學過程中，要想使小學生記住知識，就要通過具體事例先讓他們理解，再進行反復練習，這樣才能記牢。目前就低年級學生情況來看，機械式的記憶占主導地位，教師們應(yīng)注意采取恰當?shù)慕虒W方法引導學生們在理解的情況下記憶，及時糾正學生們機械式記憶的壞習慣，以提高數(shù)學教學效果。

4 教學方法需促進學生們的思維能力發(fā)展

只有充分了解小學生們的思維特點，才能據(jù)此選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生們能順利地掌握數(shù)學技能與知識，并在這個基礎(chǔ)上鍛煉和培養(yǎng)其思維能力。當然，在教學過程中培養(yǎng)小學生的思維能力是一個長期工作，需要在整個小學階段的數(shù)學教學過程中自始至終地貫徹下去。在這其中，根據(jù)小學生的思維發(fā)展水平采用啟發(fā)式的教學方法就是一個重要的途徑，可以通過結(jié)合數(shù)學知識的特點，有步驟、有計劃地培養(yǎng)學生的抽象思維與邏輯思維能力。

4.1 運用分析、比較、概括、抽象等思維能力

小學數(shù)學的學習經(jīng)常需要用到一些思維方法。如，教一個數(shù)學知識點時，通常要先把它分解為幾個部分，再結(jié)合成一個整體，這就用到分析與綜合；任何一個數(shù)學的概念都是概括、抽象的結(jié)果。但小學生們正處于由形象具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師們應(yīng)有意識地組織學生們進行思維活動，使學生們通過數(shù)學知識的學習，逐步地掌握抽象邏輯的思維方法。再如，在教授乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法時，可先引導學生把它分解成用整十數(shù)乘和用一位數(shù)乘兩部分，分別計算出積，再把兩個積相加；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生們把上面的幾個步綜合成一個豎式。這種教學過程培養(yǎng)了學生們運用分析、綜合的思維能力。通過多個例子的列舉，可引導學生們自己概括出兩位數(shù)乘的法則，培養(yǎng)學生們概括的能力。還如，在教授低、中年級長方形概念時，可先讓學生們觀察實物，再引導學生們形容出相應(yīng)的圖形，通過分析這些圖形特征，最終形成“長方形”這個概念。這無形中培養(yǎng)了學生們運用分析、綜合、概括、抽象等思維方法解決具體數(shù)學問題的能力。在完成正方形教學后，可指引學生們對長方形和正方形進行對比，特別是要求學生對這些形狀之間之間的相同點和不同點加以區(qū)分。通過這一教學過程，培養(yǎng)了學生抽象和分析比較的能力。因此，上述幾種思維方法實際上是相互依賴的關(guān)系，這也要求教師們在教學中充分分析某一數(shù)學知識點，并掌握這一知識點是如何運用思維方法教授的，才能有針對性地培養(yǎng)學生們的思維能力。

4.2 初步地培養(yǎng)學生們正確推理、判斷的能力

小學數(shù)學教學的每一個法則、概念、性質(zhì)等的得出都離不開判斷與推理。如，“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，其和不變”、“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”、“一個數(shù)除以分數(shù)等于這個數(shù)乘以原來分數(shù)的倒數(shù)”等這些都是判斷。進一步而言，在運用這些法則和性質(zhì)去解決某些具體問題時都需要進行推理。但是，小學生的推理能力和判斷能力都較為薄弱，尤其是低年級的學生們，其推理和判斷能力基本上還處在非常初級的階段，并且其推理通常還需依靠直觀判斷。因此，要根據(jù)學生們的年齡特點，結(jié)合數(shù)學內(nèi)容來逐步加強培養(yǎng)學生們的推理判斷能力，不能一下子就要求很高。教師們可經(jīng)常提出問題，要求學生們對這個問題做出判斷，并對判斷的理由進行闡述和分析。學生們在練習、復習中出現(xiàn)錯誤判斷時，要及時地引導他們分析錯誤原因并糾正，以便逐步提高學生們的判斷正確性。例如，乘法交換律的教學中，可采取不完全歸納法。先讓學生們觀察劃分若干個方格的長方形（每行6個，有3行）或者整齊排列的實物圖，指引學生們用不同的方法算出得數(shù)：3×6=18，6×3=18。再讓學生們對比兩個算式中的得數(shù)和已知數(shù)，進而初步做出判斷：3和6相乘，位置交換，乘積不變。這樣可培養(yǎng)學生們初步運用歸納推理的能力。

在小學數(shù)學課堂教學過程中，存在靈活多樣的教學方法，但只要遵循以上幾個基本原則，并結(jié)合學生們的具體特點加以運用，將有效提升教學效果，學生們的數(shù)學成績與思維能力也都有望得到顯著提高。

參考文獻

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