淺談會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

秦紅霞

摘 要：目前，通過用人單位的反饋信息和畢業(yè)生的求職情況，顯示會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很難一畢業(yè)就適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不能運(yùn)用到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，這些問題說明我們會(huì)計(jì)教學(xué)中存在不足之處。從如何認(rèn)識(shí)這些問題，以及采取怎樣的措施解決這些問題，是會(huì)計(jì)專業(yè)教師值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué) 存在問題 解決措施

中圖分類號(hào)：F32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0149-02

1 會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

通過用人單位的反饋信息和畢業(yè)生的求職情況調(diào)查，反映出會(huì)計(jì)教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 教材選取限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)模式通常是一門課程選取一本教材，有時(shí)再加一本習(xí)題冊(cè)，沒有相關(guān)的輔助配套輔導(dǎo)資料，而我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教材大都千篇一律，各門課程的側(cè)重點(diǎn)不突出、教材質(zhì)量不是很高，而且，教材內(nèi)容陳舊，滿足不了實(shí)際的需求，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能“就教材論業(yè)務(wù)”，知識(shí)面狹窄，使學(xué)習(xí)的視野受到了限制。而實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)不一定與教材所列示的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完全相同，導(dǎo)致學(xué)生不能正確處理實(shí)際業(yè)務(wù)。

1.2 教學(xué)過程不完善，不利于學(xué)生鞏固知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在目前的課堂教學(xué)中，大多是以理論性內(nèi)容為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課后輔導(dǎo)方面的安排也存在不足之處。具體不足之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教師沒有給出學(xué)生具體的教學(xué)安排，不利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

在一門新的課程講授之前，教師一般很少給學(xué)生列出這門課的具體教學(xué)安排，如，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、參考資料、作業(yè)安排及課后輔導(dǎo)時(shí)間等，只是在講授新課之前，大致介紹一下這門課的結(jié)構(gòu)體系，然后依照課表按部就班地按教學(xué)周講授，使學(xué)生只是跟著老師講哪聽那，對(duì)這門課沒有形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，不便于把握課程的重點(diǎn)和合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）教學(xué)中注重教給學(xué)生“是什么”，而忽略了教給學(xué)生“為什么”。

從教學(xué)內(nèi)容上看，主要注重教授學(xué)生“是什么”的理論性間接知識(shí)，注重結(jié)論，輕視推論，傳授正確知識(shí)，告知標(biāo)準(zhǔn)答案成為教師和學(xué)生習(xí)以為常的思維定勢(shì)，長(zhǎng)期訓(xùn)練的是求同訓(xùn)練，求異思維特別是創(chuàng)造性思維得不到開放和訓(xùn)練。

（3）教學(xué)內(nèi)容以理論為主，實(shí)踐教學(xué)欠缺。

目前，會(huì)計(jì)教學(xué)過程是一個(gè)傳輸基本原理和相應(yīng)理解的過程，使學(xué)生無法把枯燥的理論與顯示業(yè)務(wù)相聯(lián)系，雖然大部分學(xué)校都設(shè)置了實(shí)習(xí)課程，但大多是以仿真、模擬的教學(xué)軟件或是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行手工操作為主，學(xué)生很難親自到企業(yè)中操作實(shí)際業(yè)務(wù)，對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)過程只能是停留在理論階段，沒有感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了畢業(yè)后學(xué)生動(dòng)手能力差，不能滿足用人單位需求。

（4）課后沒有安排給學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間。

一般情況下，教師講完課后就離開教室，沒有給學(xué)生具體安排課后的答疑、輔導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生只有在上課的時(shí)候才能見到老師，在課余時(shí)間遇到問題很難得到教師的輔導(dǎo)，不利于知識(shí)的鞏固和創(chuàng)新。

1.3 教學(xué)方法以講授法為主，其他方法利用欠缺

從教學(xué)方法上看，以滿堂灌的方式為主，雖然多媒體教學(xué)被普遍適用，但仍是教師放幻燈片，學(xué)生被動(dòng)的做筆記，沒有留給學(xué)生自主思考和自由發(fā)揮的空間，案例教學(xué)法、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法很少運(yùn)用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、興趣不高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4 考核形式以閉卷為主，其他考核形式較少

從考核方式上看，當(dāng)前的必修課程考核方式以閉卷為主，形式單一，學(xué)生即使是平時(shí)不學(xué)習(xí)，單憑期末突擊也能過關(guān)，考后對(duì)學(xué)過的內(nèi)容幾乎全部忘掉，沒有真正掌握，畢業(yè)時(shí)大部分學(xué)生感嘆四年大學(xué)什么也沒學(xué)會(huì)，只是為了應(yīng)付考試。

1.5 會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不利

會(huì)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該既具有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我們現(xiàn)在的教師大多是理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一些教師雖然在教會(huì)計(jì)課，而自己卻沒當(dāng)過會(huì)計(jì)，不了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和基層會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；一些高校會(huì)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不緊密，師生與業(yè)界缺乏基本的業(yè)務(wù)交流，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師產(chǎn)業(yè)背景的缺失，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)極為不利。

2 提高會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)以上的問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析解決。

2.1 教材選擇要“一主多輔”，內(nèi)容豐富

在教材選擇方面，一方面要選擇一本主要教材（應(yīng)選擇著名高校的教材，會(huì)計(jì)界權(quán)威人士編寫），給學(xué)生提供多種輔導(dǎo)書，引進(jìn)世界公認(rèn)的西方會(huì)計(jì)教材，有利于學(xué)生了解并熟悉西方會(huì)計(jì)的思維模式和最新的研究成果，適應(yīng)國(guó)際化的需要；另一方面要豐富教材內(nèi)容，將重要的學(xué)術(shù)期刊作為會(huì)計(jì)教材的補(bǔ)充，如《財(cái)會(huì)月刊》、《會(huì)計(jì)之友》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等核心期刊上的優(yōu)秀論文作為教學(xué)輔助內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新的學(xué)術(shù)成果，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供豐富的素材，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

2.2 完善教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果

（1）開課之前，將教學(xué)安排詳細(xì)告知學(xué)生。

在講授新課之前，教師把教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、參考資料、輔助教材，作業(yè)安排及課后輔導(dǎo)時(shí)間等，一一告知學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這門課形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，有利于把握課程的重點(diǎn)知識(shí)和合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

教師在講授理論知識(shí)之后，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。“批判性思維”教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行與自己過不去的批判性思考，隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行質(zhì)疑思考的方法?？梢钥朔處熤v解，學(xué)生記憶，課后學(xué)生針對(duì)教師的講解做練習(xí)的機(jī)械記憶教學(xué)法的弊端。endprint

（3）給學(xué)生提供實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

會(huì)計(jì)學(xué)院與企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，走校企合作的道路，因?yàn)檫@些單位是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要的求職領(lǐng)域，另一方面企業(yè)會(huì)計(jì)比較貼近現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。讓學(xué)生利用假期等空閑時(shí)間，去企業(yè)實(shí)習(xí)，去會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，接觸真實(shí)的業(yè)務(wù)，找出理論和實(shí)際的區(qū)別，當(dāng)遇到問題時(shí)，可以向老師和老會(huì)計(jì)請(qǐng)教，逐步積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后能很快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的目的。

2.3 采取多樣化的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，要借鑒美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)模式和手段，由“教師中心說”向“學(xué)生中心說”轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生共同交流的場(chǎng)所或平臺(tái)。

在教學(xué)內(nèi)容引入階段，可以采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，將學(xué)習(xí)任務(wù)與問題掛鉤，發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在講授原理階段，可以采用講授法和案例法，運(yùn)用生動(dòng)的比喻，利用多媒體采用適當(dāng)?shù)膱D例，使枯燥的理論變得生動(dòng)形象，例如，在講解會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目時(shí)，可以把六要素比喻成六個(gè)家庭（畫出六個(gè)房子比喻六個(gè)家庭），把會(huì)計(jì)科目比喻為每一個(gè)家庭的家庭成員（每個(gè)房子中畫幾個(gè)卡通人物，每個(gè)人就是一個(gè)會(huì)計(jì)科目），同時(shí)，引入典型的案例，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力。

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)階段，可以采用情景教學(xué)法，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，例如，讓學(xué)生扮演出納、核算會(huì)計(jì)、工資會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等不同的角色，擔(dān)當(dāng)不同的工作崗位，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的流程，通過角色互換，可以讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，團(tuán)隊(duì)的相互合作，共同完成任務(wù)。

在課后輔導(dǎo)階段，可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)在線答疑，建立qq群或通過發(fā)郵件方式，進(jìn)行交流討論，每周安排一次固定的時(shí)間進(jìn)行面授，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，找出多種解決方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.4 考核方式多樣化

改變過去期末一次閉卷考試的形式，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在“應(yīng)用性”上設(shè)置考試科目，貼近主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，消除學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，構(gòu)建以引導(dǎo)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用、分析、解決問題的能力為目的的新型考核方式。增大學(xué)生平時(shí)的成績(jī)認(rèn)定，就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，可以由學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、角色扮演、小組討論、專題研究、讀書報(bào)告、論文撰寫以及實(shí)驗(yàn)效果等幾個(gè)方面組成，然后根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度來設(shè)定相應(yīng)權(quán)重，最后評(píng)定每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)。這樣，既可以杜絕相互抄襲現(xiàn)象，又能做到設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定合理、公平，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的設(shè)計(jì)課題，從而促進(jìn)其創(chuàng)新的提高。

2.5 會(huì)計(jì)專業(yè)教師合伙開設(shè)會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)

會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，要成為“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師考取從業(yè)資格、初級(jí)、中級(jí)及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書，合伙開辦會(huì)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行代理記賬、財(cái)務(wù)咨詢、代理報(bào)稅等業(yè)務(wù)，這樣既可以增加會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力，又能樹立會(huì)計(jì)專業(yè)教師的社會(huì)形象，讓需要會(huì)計(jì)人才、會(huì)計(jì)服務(wù)的企業(yè)，自愿到大學(xué)去尋求會(huì)計(jì)人才和會(huì)計(jì)服務(wù)，通過這種方法，把教學(xué)、科研和經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的職能，學(xué)生也有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

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