高職服裝設(shè)計與表演專業(yè)課程淺析

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004）

一、服裝行業(yè)對應(yīng)崗位需求分析

目前，我國服裝行業(yè)主要就業(yè)崗位（群）的職責(zé)及任職要求如表1所示

表1 主要就業(yè)崗位（群）及其工作職責(zé)與任務(wù)、任職要求分析

其中，服裝設(shè)計與表演專業(yè)對應(yīng)的崗位需求主要有：服裝企劃崗位、服裝款式設(shè)計崗位、客戶溝通崗位、草圖面料設(shè)計崗位、電腦制圖崗位、板師崗位、工藝制作崗位、產(chǎn)品營銷崗位等。企業(yè)對各崗位的要求如表2所示

表2 職業(yè)崗位（群）分析表

制版師 √ 與設(shè)計師溝通完成服裝樣板制作。敏銳洞察能力、客觀分析能力、熟練動手能力商品企劃師√完成服裝品類、產(chǎn)品組合、數(shù)量規(guī)劃、形象策劃等。敏銳洞察能力、客觀分析能力、熟練動手能力演出策劃師√ 策劃并組織各種服裝演出活動。敏銳洞察能力、感性的領(lǐng)悟能力、熟練動手能力、清楚表達(dá)溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力時尚買手 √客觀分析銷售數(shù)據(jù)，較準(zhǔn)確的預(yù)測流行趨勢，為公司購買設(shè)計、服裝等。敏銳洞察能力、客觀分析能力、清楚表達(dá)溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力

二、高職服裝設(shè)計與表演專業(yè)課程分析

當(dāng)今服裝行業(yè)的迅猛發(fā)展對服裝高等職業(yè)教育提出了更高更新的要求，目前高職服裝設(shè)計與表演專業(yè)課程還沒有完全跟上市場發(fā)展的步伐，不能緊密貼合社會和企業(yè)的需求，服裝專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于服裝行業(yè)發(fā)展的需求，教學(xué)活動在實質(zhì)上還沒有滿足企業(yè)相應(yīng)職位的要求。

（一）高職服裝與中職服裝課程設(shè)置與內(nèi)容深度的定位區(qū)別不大

我國高職與中職服裝教育中，課程設(shè)置主要以三類典型工作任務(wù)為前提：

1.服裝設(shè)計類

包括服裝款式造型設(shè)計、色彩設(shè)計、面料設(shè)計、配飾設(shè)計。

2.服裝工藝類

結(jié)構(gòu)制圖、工藝制作等。

3.服裝營銷類

主要介紹市場及結(jié)構(gòu)、市場營銷的基本原理和基本策略，并進(jìn)行消費者需求的研究。

高職課程設(shè)置方面要避免與中職的重復(fù)，應(yīng)在課程設(shè)置的側(cè)重點有所不同，在內(nèi)容的深度上，高職應(yīng)該是中職內(nèi)容的延伸與升華。例如：《服裝款式設(shè)計》課程，高職就應(yīng)該在中職所教授的基本設(shè)計原理及流行趨勢內(nèi)容上進(jìn)行提升，更注重款式品類及款式之間的搭配設(shè)計。

（二）高職服裝課程設(shè)置原創(chuàng)設(shè)計實踐比重需加大

在設(shè)計課程中應(yīng)該提高原創(chuàng)設(shè)計實操環(huán)節(jié)的所占比重，并與當(dāng)今服裝市場、企業(yè)及消費者需求掛鉤。在設(shè)計課程中應(yīng)該縮短理論的講授時間，把時間還給學(xué)生，交給學(xué)生真實的或模擬的企業(yè)設(shè)計任務(wù)，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后根據(jù)市場、企業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計考核。

（三）高職服裝課程之間鏈接不夠緊密

在課程安排上，高職服裝專業(yè)各門課程之間分割過于明顯，知識沒有很好的鏈接起來，特別是服裝設(shè)計與結(jié)構(gòu)、工藝課程之間的脫節(jié)，造成設(shè)計實踐課與制作實踐課不連貫等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需花費更多時間，因而不能形成系統(tǒng)化教學(xué)模式，增加學(xué)生掌握系統(tǒng)的設(shè)計與制作方法和程序的難度。

三、高職服裝專業(yè)課程體系設(shè)計思路建議

（一）專業(yè)核心課程與典型工作任務(wù)、職業(yè)核心能力分析

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（二）專業(yè)課程體系設(shè)計思路

根據(jù)服裝設(shè)計與表演專業(yè)的核心課程、典型工作任務(wù)還有職業(yè)核心能力的分析，我國高職服裝課程體系設(shè)計思路可以參考以下四點建議：

1.課程設(shè)置模塊化

不同崗位共同的文化、藝術(shù)和技術(shù)素養(yǎng)，采用相同的課程模塊，采用集中共同上課；不同的職業(yè)崗位特殊的技術(shù)素養(yǎng)設(shè)置不同的課程模塊，采用分小班上課，從而分開不同的專業(yè)方向。

2.理論實踐一體化

根據(jù)崗位要求，在專業(yè)主干中可設(shè)置六門左右的專業(yè)核心課，教師制定課程教學(xué)大綱，寫出一體化教學(xué)的講義，絕大部分專業(yè)課都在設(shè)計工作室或?qū)嵱?xùn)室完成，將理論與實踐融為一體。對于各門課程，在課時安排上，時間相對集中，趁熱打鐵，使前后知識有較好的連貫性，前后課程銜接緊密，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.技能培養(yǎng)項目化

在教學(xué)中以設(shè)計、生產(chǎn)項目和客戶實際要求為案例，把企業(yè)的要求搬到課堂上來，把學(xué)生帶到企業(yè)中去，教與學(xué)都圍繞工作任務(wù)的解決來展開，突出知識的應(yīng)用性。確保在教師的指導(dǎo)下完成相似的項目，然后小組或個人獨立完成新項目。在此過程中提高學(xué)生對知識的運用能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。

4.實踐指導(dǎo)特色化

可以要求教師在指導(dǎo)學(xué)生完成項目時，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人特長，使學(xué)生的作品在設(shè)計表現(xiàn)手法、造型風(fēng)格等方面各具特色，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)崗位層次的需求。用人單位注重的是看學(xué)生的作品水平如何，尤其是現(xiàn)場實際設(shè)計與制作作品的能力，其設(shè)計作品是否能夠被消費者和市場接受，因此，我們要求每門專業(yè)技能課都要進(jìn)行專題作品設(shè)計制作，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱，對作品的評價嚴(yán)格參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)用人單位的需求。

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