區(qū)域M ood le平臺(tái)的共建共享

肖年志

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州215006）

一、項(xiàng)目背景

2009年前后，我們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)蘇州工業(yè)園區(qū)的信息技術(shù)教師在教學(xué)中存在兩大問(wèn)題：一是對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新技術(shù)條件下提高課堂教學(xué)實(shí)效還缺乏認(rèn)識(shí)；二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)先進(jìn)課程教學(xué)理念的手段。

信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)仍然缺乏一種簡(jiǎn)便、高效的實(shí)踐策略和方法。作為信息技術(shù)教育條件處于領(lǐng)先水平的園區(qū)，不僅要開(kāi)足開(kāi)齊信息技術(shù)課程，更要思考如何利用新技術(shù)手段開(kāi)好信息技術(shù)課程。為此，構(gòu)建區(qū)域性Moodle平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式變革，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量成為園區(qū)重要的研究課題。

二、項(xiàng)目主要做法

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，引領(lǐng)課題研究

在項(xiàng)目研究之初，我們組織了“社會(huì)建構(gòu)主義教育學(xué)”、“Moodle應(yīng)用入門(mén)”等培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)在理解研究的思路，了解Moodle能為教學(xué)帶來(lái)什么，形成對(duì)研究的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)，為研究的深入開(kāi)展打下思想基礎(chǔ)。此后又分別組織10多次專題活動(dòng)，變“事務(wù)性”活動(dòng)為“學(xué)習(xí)型”活動(dòng)，增強(qiáng)了活動(dòng)的“科研含量”。每次活動(dòng)均“集培訓(xùn)、主題研討于一體”，引導(dǎo)頭腦風(fēng)暴，思維碰撞，統(tǒng)一研究思路，匯集研究智慧，分享研究成果。

2.組織教學(xué)研討，深化課題研究

園區(qū)先后組織了十幾次教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，“基于Moodle平臺(tái)的高效互動(dòng)課堂建構(gòu)”、“基于Moodle平臺(tái)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“基于Moodle平臺(tái)的多樣性評(píng)價(jià)實(shí)施”等主題開(kāi)展研討，項(xiàng)目成員紛紛執(zhí)教研討課，為Moodle在課堂教學(xué)中的應(yīng)用摸索經(jīng)驗(yàn),取得良好效果。

3.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

園區(qū)先后組織了中小學(xué)信息技術(shù)基于Moodle平臺(tái)的專項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，以及說(shuō)課、評(píng)課與程序設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目的基本功競(jìng)賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)給教師們提供了教學(xué)展示、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升起到很好的促進(jìn)作用。在各種比賽中，教師大量采用Moodle平臺(tái)，把教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)融入比賽中，取得良好成績(jī)。選送的優(yōu)秀選手參加國(guó)家、省、市的各項(xiàng)比賽，成績(jī)斐然。

三、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)

1.形成了區(qū)域性共建共享教學(xué)平臺(tái)的格局

首先由星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了技術(shù)攻關(guān)，組建了園區(qū)最早的Moodle平臺(tái)——“星海明燈”,并積極開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用研究，然后帶動(dòng)園區(qū)星港學(xué)校、星灣學(xué)校、園區(qū)十中、蘇大附中等骨干學(xué)校進(jìn)行Moodle教學(xué)平臺(tái)的搭建，再以每一個(gè)平臺(tái)輻射若干所學(xué)校，完成了區(qū)域性的平臺(tái)應(yīng)用的布局。各校教師在平臺(tái)上獲得大量的初始課程資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，再根據(jù)自身教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行優(yōu)化與重組，形成個(gè)性化的資源服務(wù)于本校教學(xué)，既做到了共享，又體現(xiàn)了學(xué)校特色。經(jīng)過(guò)幾年的積累，基于區(qū)域性Moodle平臺(tái)的一個(gè)開(kāi)放型與學(xué)習(xí)型并舉的教學(xué)共同體逐步形成，區(qū)域信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

2.構(gòu)建Moodle平臺(tái)課堂功效參考模型

我們以挖掘Moodle平臺(tái)的課堂功效為抓手進(jìn)行探索，提出了Moodle平臺(tái)的課堂功效參考模型（見(jiàn)下圖）。

3.提出了M oodle平臺(tái)支持下的信息技術(shù)課堂教學(xué)六步法

一是“議一議”，即明確學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生知道本節(jié)課要“做什么”；二是“理一理”，即分解學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生既理清學(xué)習(xí)思路，又明確學(xué)習(xí)路徑，真正知道該“怎么做”；三是“做一做”，即實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生借助Moodle平臺(tái)提供的文本、聲音、視頻等多樣性學(xué)習(xí)支架，通過(guò)探究、合作學(xué)習(xí)，嘗試著解決問(wèn)題，體驗(yàn)“學(xué)與做”的過(guò)程；四是“導(dǎo)一導(dǎo)”，即開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師利用Moodle平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。個(gè)體問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題集體評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生明白怎么才能“做得更好”；五是“評(píng)一評(píng)”，即組織成果展評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，看“做得怎樣”。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)性評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高技能；六是“拓一拓”，即明確下一步方向。師生小結(jié)課堂，并明確課后利用Moodle平臺(tái)探討“還可以怎么做”。

“六步”教學(xué)法，結(jié)構(gòu)清晰，適用范圍廣，可操作性強(qiáng)。其合理的應(yīng)用有效地提高了園區(qū)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.提升了課堂，發(fā)展了教師，成功了學(xué)生

通過(guò)區(qū)域性Moodle平臺(tái)的共建共享，園區(qū)信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平整體提升，課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高。特別是學(xué)生的創(chuàng)造性得到很大提高。學(xué)生身臨其境不但學(xué)到了知識(shí)，更知道了為什么要學(xué)。在明確的方向性的指導(dǎo)下，他們學(xué)習(xí)興趣大增；再借助Moodle平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)支架實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效。

近五年來(lái)，園區(qū)初中信息技術(shù)期末抽考合格率均為100%；學(xué)生的信息素養(yǎng)整體提升，各類信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽成績(jī)也相當(dāng)喜人，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多人次、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)120多人次、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近200人次。

四、項(xiàng)目創(chuàng)新啟示

1.園區(qū)Moodle平臺(tái)要服務(wù)好每一個(gè)學(xué)生，必須走“區(qū)域聯(lián)動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”的道路。也就是說(shuō)，并不是每一所學(xué)校都要去建設(shè)平臺(tái)，但要讓區(qū)域內(nèi)所有的學(xué)校都用起來(lái)，既要有資源共享，又要有個(gè)性化的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。其實(shí)，教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，它涉及硬件配置、Linux操作系統(tǒng)管理、Myslq數(shù)據(jù)庫(kù)、Php開(kāi)發(fā)、Nginx、Linux系統(tǒng)優(yōu)化等諸多技術(shù)問(wèn)題。另外，如何應(yīng)用好Moodle教學(xué)模塊，對(duì)其進(jìn)行二次發(fā)與重組，使其適應(yīng)課堂教學(xué)需求，提升課堂教學(xué)功效也需要深入地研究。在這種情況下，如果每一所學(xué)校都研究如何搭建平臺(tái)，都去開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊勢(shì)必受到技術(shù)層面以及組建意識(shí)等方面的制約，同時(shí)也會(huì)造成資源浪費(fèi)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的共享優(yōu)勢(shì)。因此，我們提出了“依托骨干，共建共享”的工作思路。

2.“構(gòu)建、應(yīng)用、推廣”成為我們多年研究Moodle平臺(tái)的關(guān)鍵詞，“服務(wù)課堂、輔助應(yīng)用、共享推廣”也是我們的三大抓手。我們堅(jiān)持“充分挖掘平臺(tái)的課堂功效，充分發(fā)揮平臺(tái)的課堂輔助功能，充分利用平臺(tái)整體推進(jìn)共享推廣”，實(shí)現(xiàn)了Moodle平臺(tái)在全區(qū)域?qū)用娴钠占啊?/p>

3.社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)法是Moodle的重要理論支撐。師生在使用平臺(tái)的同時(shí)，自覺(jué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究。從這些過(guò)程中所展現(xiàn)出的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是自然的，原生態(tài)的。他們?nèi)谌肫渲?，進(jìn)行“思維碰撞”和“頭腦風(fēng)暴”，在共同構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是非常重要的，這正是園區(qū)整體推進(jìn)Moodle平臺(tái)的原因所在。

點(diǎn)評(píng)：

蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心肖年志老師領(lǐng)銜的區(qū)域Moodle平臺(tái)的共建共享項(xiàng)目，在我國(guó)各省市近年來(lái)開(kāi)展的基于Moodle的區(qū)域性教育資源共建活動(dòng)中，取得了顯著的成績(jī)。他們建構(gòu)的Moodle教學(xué)環(huán)境，不僅堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)，涉及的區(qū)域廣，參與教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)學(xué)校多，而且對(duì)于提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要的作用。

該項(xiàng)目在Moodle課程資源建設(shè)與共享，使用Moodle資源支持課堂教學(xué)，基于Moodle的教師專業(yè)發(fā)展，以及結(jié)合Moodle的建設(shè)開(kāi)展教育科研等方面，均取得了顯著的成績(jī)，給學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的內(nèi)容。

肖老師的Moodle項(xiàng)目取得的成功，反映了目前在中國(guó)國(guó)情的條件下，一個(gè)地區(qū)推行教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)重視，有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷學(xué)習(xí)、重視實(shí)踐，最后形成一種常態(tài)化的運(yùn)用。

結(jié)合項(xiàng)目平臺(tái)的檢查和使用體驗(yàn)，我認(rèn)為《區(qū)域Moodle平臺(tái)的共建共享》項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到了課題預(yù)定的目標(biāo)，這是一個(gè)在國(guó)內(nèi)教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持使用Moodle課程管理系統(tǒng)提高辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀案例，可以作為如何使用新技術(shù)改變教育的樣例，推薦給國(guó)內(nèi)其他地區(qū)學(xué)習(xí)。