未來(lái)教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)創(chuàng)新*——以蘇州市的探索為例

黃 濤，余雅麗，張慧芳，王 穎

（1．華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079；2．蘇州市電化教育館，江蘇 蘇州215004）

一、背景與意義

現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性幾乎已經(jīng)被全世界所公認(rèn)。我國(guó)教育部在2013年11月啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，在2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，也明確指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)教育部還要求各地將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊(cè)、職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等的必備條件，列入中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估和校長(zhǎng)考評(píng)的指標(biāo)體系。由此可見(jiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教師的重要性。按照目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力平均水平，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)已是迫在眉睫。

目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)還存在普及率低、流于形式、培訓(xùn)不規(guī)范、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，培訓(xùn)方式多采用灌輸式，參訓(xùn)教師很少有參與的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的模式仍然是“授受式”，較少考慮學(xué)科的差異性、教師能力的差異性等因素。蘇州市未來(lái)教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)進(jìn)行了深入的實(shí)踐和理論的探索，本文對(duì)探索的經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式等方面進(jìn)行了總結(jié)。

二、培訓(xùn)創(chuàng)新的探索

1.培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

目前，我國(guó)各地的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容都是在2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上制定的，內(nèi)容存在針對(duì)性不強(qiáng)、過(guò)于陳舊等問(wèn)題，基于未來(lái)教室環(huán)境下的教師培訓(xùn)課程與以往的培訓(xùn)課程相比，培訓(xùn)內(nèi)容有以下改進(jìn)創(chuàng)新之處：

（1）針對(duì)性增強(qiáng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化

基于未來(lái)教室的教師培訓(xùn)課程分為三大主題，每個(gè)大主題又分為不同的小主題，如圖1所示。每個(gè)小主題的培訓(xùn)課程是根據(jù)不同對(duì)象的不同需求制定的，例如教研人員與骨干教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)課程內(nèi)容就不一樣，內(nèi)容的針對(duì)性明顯增強(qiáng)。

三大主題是按照信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的高低劃分的，培訓(xùn)的課程是在考慮參訓(xùn)教師的個(gè)體差異性基礎(chǔ)上采用多種資源形式呈現(xiàn)的，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自身的能力水平、自身的需求、自身的限制條件選擇不同主題的培訓(xùn)課程，從而提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，課程在一定程度上來(lái)說(shuō)是具備了個(gè)性化的特點(diǎn)。

圖1未來(lái)教室環(huán)境下的教師培訓(xùn)課程

（2）實(shí)用性增強(qiáng)，增加前沿性

在實(shí)用性方面，課程內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，讓參訓(xùn)教師體會(huì)到所學(xué)有所用。例如在通識(shí)培訓(xùn)課程中，結(jié)合了目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，為參加培訓(xùn)的教師制作安卓程序相關(guān)知識(shí)的課程。又如在骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)觀摩，教師通過(guò)這種直觀簡(jiǎn)單的培訓(xùn)形式可以快速的學(xué)習(xí)掌握其他教師的教學(xué)手段，并應(yīng)用到自己的教學(xué)中。實(shí)用性相對(duì)以往的培訓(xùn)明顯增強(qiáng)。

在前沿性方面，課程的內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)的熱門(mén)研究方向以及技術(shù)與教育相結(jié)合的最新應(yīng)用等制定的。例如在培訓(xùn)課程中所安排的智慧數(shù)字校園和未來(lái)教室、教育云服務(wù)平臺(tái)等內(nèi)容，都是目前教育與技術(shù)結(jié)合的最新應(yīng)用與研究方向，代表著未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.培訓(xùn)方法創(chuàng)新

基于未來(lái)教室的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是采用虛實(shí)結(jié)合的方式，虛是指教師在培訓(xùn)過(guò)程中所用的資源是在“云”上的，及教育服務(wù)云平臺(tái)下專(zhuān)門(mén)制定的云端課程，端是指受訓(xùn)者在受訓(xùn)過(guò)程所使用的終端設(shè)備，與專(zhuān)家和其他學(xué)員之間面對(duì)面的交流討論，在培訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)踐操作等，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是線上自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)家講座兩種培訓(xùn)方法，培訓(xùn)會(huì)根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象選擇不同的培訓(xùn)方式，如表1所示。

其中線上自主學(xué)習(xí)是在華中師范大學(xué)制作的star云課堂上進(jìn)行的，如圖2所示。該課堂是在云端上，它克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的一些缺陷，例如時(shí)空限制、學(xué)習(xí)者交流、互動(dòng)的實(shí)時(shí)性不夠、信息更新滯后、資源短缺等。

用戶(hù)只需要一個(gè)star云課堂的賬號(hào)，就可以登錄到一個(gè)虛擬桌面，享受全部應(yīng)用，同時(shí)由于無(wú)線通訊技術(shù)的發(fā)展，各種移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理、電子書(shū)包等）的普及，參訓(xùn)教師可以通過(guò)瀏覽器隨時(shí)隨地的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助移動(dòng)終端設(shè)備體積小、便于攜帶的優(yōu)勢(shì)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

表1培訓(xùn)方式

圖2云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

專(zhuān)家講座是另一種培訓(xùn)方法，專(zhuān)家講座主要是進(jìn)行面授，面授是在未來(lái)教室里進(jìn)行的。“未來(lái)教室”包含了國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先的電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)、兼容多種移動(dòng)終端的課堂互動(dòng)系統(tǒng)、課堂流媒體系統(tǒng)和教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。

電子雙板除了具有一般交互式電子白板即時(shí)書(shū)寫(xiě)、任意繪畫(huà)、調(diào)用資源等特點(diǎn)外，兩塊屏幕可以互相補(bǔ)充或任意穿插的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了在多媒體教室上課時(shí)內(nèi)容一旦錯(cuò)過(guò)就很難補(bǔ)上的缺陷。參訓(xùn)教師在上課過(guò)程中可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)，向指導(dǎo)教師反映聽(tīng)課程度，然后指導(dǎo)教師針對(duì)性改變進(jìn)度，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，有利于提高培訓(xùn)效果；教室流媒體全程錄下參訓(xùn)教師上課的過(guò)程，參訓(xùn)教師可以在課后通過(guò)終端復(fù)習(xí)，無(wú)法到課堂的學(xué)生甚至可以在另外的空間同步上課，這樣既可以幫助參訓(xùn)教師鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能彌補(bǔ)部分人因無(wú)法上課造成的缺陷，使更多的人享受到優(yōu)質(zhì)的資源。簡(jiǎn)而言之，參訓(xùn)教師在面授時(shí)，除了能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)外，還可以親身試用和感受未來(lái)教室的一切。

3.培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式通常是“授受”式，即一個(gè)培訓(xùn)者面對(duì)所有的參訓(xùn)教師，培訓(xùn)者就像一個(gè)演員，系統(tǒng)地講授某個(gè)方面的專(zhuān)題，專(zhuān)注于傳授知識(shí)，參訓(xùn)教師就像一個(gè)觀眾，專(zhuān)心聽(tīng)課、認(rèn)真觀摩。這種培訓(xùn)模式由于知識(shí)的僵化封閉、信息的單向傳輸、知識(shí)偏陳述性等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在未來(lái)教室環(huán)境下，我們不僅會(huì)采用傳統(tǒng)的“授受”培訓(xùn)模式，更多的是采用體驗(yàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、參與式等模式。

（1）體驗(yàn)式培訓(xùn)模式

體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn),然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員共同交流,分享個(gè)人體驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。將其運(yùn)用到教師培訓(xùn)中則是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)參訓(xùn)教師的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，將培訓(xùn)課程活動(dòng)化，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，使參訓(xùn)教師在活動(dòng)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的培訓(xùn)形式。[1]

培訓(xùn)課程中有許多課程都是以體驗(yàn)式培訓(xùn)模式進(jìn)行的。例如骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中就有“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合示范性學(xué)校的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流”的培訓(xùn)主題。為參訓(xùn)教師創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)觀摩的機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)觀摩他人教學(xué)行為的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，反思自我行為，分享體會(huì)，從而幫助教師盡快接受新的教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)行為，提升自己的能力。這種培訓(xùn)模式除了可以達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)外，還可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師的責(zé)任感，激發(fā)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師產(chǎn)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

（2）參與式培訓(xùn)模式

參與式培訓(xùn)模式是建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，所有參與者平等參與的新模式。具體操作模式有:以案例分析為主的培訓(xùn)模式、示范—模仿的培訓(xùn)模式、專(zhuān)題講座模式、問(wèn)題探究模式、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、研?xùn)互動(dòng)模式等。[2][3]

基于未來(lái)教室的教師培訓(xùn)課程也采用了這種培訓(xùn)模式，例如教研員信息化研究能力提升培訓(xùn)中的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合——以具體學(xué)科為例”，給參訓(xùn)教師提供教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)例，讓參訓(xùn)教師主動(dòng)、自愿地參與到案例分析中，進(jìn)行交流討論，提出自己的觀點(diǎn)看法，這種培訓(xùn)方式可以改變參訓(xùn)教師被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式就是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得新知和提高技能的培訓(xùn)方法。一般可以將其分為科研式、教研式、反思式、雙向式四種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。[4]

例如教學(xué)媒體素材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主題下的“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，就可以布置制作個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，讓參訓(xùn)教師邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行實(shí)踐，邊進(jìn)行反思，最終完成任務(wù)，這種反思式培訓(xùn)模式使得教師在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過(guò)程中建構(gòu)起新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式能有效地激發(fā)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)性，落實(shí)培訓(xùn)的實(shí)踐性，從而切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新

對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式采用類(lèi)似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的方法，將書(shū)面考試與實(shí)踐操作相結(jié)合，其中考試只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些信息技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶，實(shí)踐操作也只是培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的一種流于表面的形式，或者是利用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)培訓(xùn)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)很難真正評(píng)價(jià)出教師的實(shí)際水平，不利于發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)問(wèn)題，不利于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不利于促進(jìn)教育信息化發(fā)展。未來(lái)教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的創(chuàng)新之處：

（1）評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣

評(píng)價(jià)主體既包括培訓(xùn)指導(dǎo)教師，也包括參訓(xùn)教師，還有利用過(guò)程性軟件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式包括書(shū)面測(cè)試、實(shí)踐操作、參訓(xùn)教師互評(píng)與自評(píng)、指導(dǎo)教師打分評(píng)價(jià)、過(guò)程性軟件評(píng)價(jià)。針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)采取不同的評(píng)價(jià)方式，也可以根據(jù)需要將不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如果參訓(xùn)教師是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式參與培訓(xùn)的，可以結(jié)合書(shū)面測(cè)試、過(guò)程性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師打分評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

表2

如果參訓(xùn)教師是通過(guò)面授的形式參與培訓(xùn)的，可以結(jié)合書(shū)面測(cè)試、實(shí)踐操作、過(guò)程評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師打分評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

表3

（2）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師的培訓(xùn)工作具有連續(xù)性，是一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的發(fā)展過(guò)程，在評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)。靜態(tài)評(píng)價(jià)就是類(lèi)似書(shū)面測(cè)試、實(shí)踐操作測(cè)試等的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)培訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)的量化分析，從而得出評(píng)價(jià)實(shí)際效果與目標(biāo)之間的差距。[5]動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)判斷，從培訓(xùn)之前的調(diào)查研究到培訓(xùn)之后的反饋評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)教師、指導(dǎo)教師中存在的問(wèn)題，并想出解決辦法，調(diào)整培訓(xùn)方案，為下一次培訓(xùn)做出更好的培訓(xùn)方案。[6]

（3）注重跟蹤式反饋評(píng)價(jià)

培訓(xùn)結(jié)束，僅依靠參訓(xùn)教師的考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些評(píng)價(jià)結(jié)果整合出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果還不足以反映參訓(xùn)教師真正的能力水平，可以在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行半年的跟蹤指導(dǎo)評(píng)價(jià)，[7]可以將縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合，縱向評(píng)價(jià)就是將參訓(xùn)教師參訓(xùn)前后能力的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如像參訓(xùn)教師所在的學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷、量表，了解參訓(xùn)教師受訓(xùn)前后信息技術(shù)應(yīng)用能力的變化，從而判定教師的培訓(xùn)效果；橫向評(píng)價(jià)就是將參訓(xùn)教師與未參訓(xùn)教師的能力進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。

三、總結(jié)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)教育信息化發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，未來(lái)教室環(huán)境下進(jìn)行的教師培訓(xùn)本身就是一種創(chuàng)新，借助未來(lái)教室中的先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造的創(chuàng)新之處還有待進(jìn)一步研究，但其重要意義已經(jīng)展現(xiàn)出來(lái)了。

[1]吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）：58.

[2]曾琪,杜蕾.參與式教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)研究[J].教師教育研究，2007（4）：51.

[3]吳忠良.參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索[J].中國(guó)電化教育，2006（11）：27-30.

[4]虞哲中.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬），2011（211）：99.

[5]宋衛(wèi)華.未來(lái)教室的構(gòu)建及應(yīng)用探討[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（Z2）：124.

[6]喬洋.中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2011（9）：59.

[7]朱惠強(qiáng).中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的基本模式[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（6）：8-11.