“慕課”在高等教育教學中的開發(fā)與應用研究

宋東輝

（天津科技大學，天津 300457）

2012年來，一種新的教育模式——大型開放式網(wǎng)絡課程，即 MOOC（massive open online courses，譯為“慕課”）引起了教育界的廣泛關注。截至2013年9月，世界三大 “慕課”平臺——Udacity平臺、Coursera平臺和edX平臺，注冊學生總量已經(jīng)超過了600萬?！澳秸n”對未來在線學習已經(jīng)產(chǎn)生了重大影響，而且這種影響還會不斷擴大。面對“慕課”這種新的教育模式對傳統(tǒng)教育的沖擊，所有負責任的教育工作者都不應該回避，應深入思考其帶給我們的影響，客觀認識和評價?！澳秸n”帶來的積極作用，不應過分夸大；“慕課”存在的問題，同樣不應過分批判。必須清楚認識“慕課”教育發(fā)展的局勢，開展跟蹤研究，充分利用其積極作用推動我國高等教育水平發(fā)展。

一、“慕課”教育的定義和影響

1.“慕課”的定義和特征

MOOC即massive open online courses，四個單詞準確的表現(xiàn)出“慕課”的四大特征。

（1）Massive：大規(guī)模

有人對“大規(guī)?！倍x的理解是，“慕課”原則上可以接受“無限多”的學生。如果單從技術上來分析，數(shù)萬人同時在網(wǎng)上學習一門課程是可行的，但是我更傾向于“大規(guī)?！笔窍鄬τ谝婚T課程在課堂上學習人數(shù)而言的，通常情況下一門課程在課堂有100人選修，“慕課”能達到1000人選修，就能算做大規(guī)模；同樣，如果課堂上選修人數(shù)只有10人的冷門課程，在“慕課’上能有100人選修，也可以算作大規(guī)模。所以從這個角度上講，建設“慕課”課程，需要看建設的目標，無論是為了傳承文化教育，還是為了提高專業(yè)教育，都具有重要的價值和意義。

（2）Open：開放

無論是傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育方式，還是傳統(tǒng)大學課堂教育方式，都有一個封閉運行的特點，對學習者設置諸多限制，如學習時間要求、學習地點要求、學歷要求、專業(yè)要求等，使得很多求學者因為無法滿足這些要求而被拒之門外。而“慕課”堅持開放的理念，任何人都可以注冊學習、無論是高中生、在校大學生、工作在各個崗位的在職人員，甚至是年過花甲的老人，都可以根據(jù)自己的興趣和需求學習相關課程。目前，所有“慕課”學習平臺都沒有任何準入限制，只要擁有電腦和網(wǎng)絡，學習者都能很容易地注冊學習任何課程，而且?guī)缀跛械恼n程學習都是免費的。“慕課”無限制的開放易得特點，吸引著越來越多的學習者參與其中。

（3）Online：在線

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，使得傳統(tǒng)課堂的三大基本要素：課程講授、課后練習、知識測驗全都能通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺完成，包括學生之間的討論，都能夠得到技術上的支持。傳統(tǒng)課堂教育中，習題評閱是一項工作量較大的工作，“慕課”通過智能習題庫自動評閱，以及學生相互評閱，很好地解決了這一問題。另外，課程論壇以及現(xiàn)代通訊技術也為學生搭建了很好的知識交流平臺，讓學生之間的交流更順暢。教師同樣也可以參與到討論中，對學習態(tài)度、成績良好的學生予以鼓勵和指導，幫助解決難點問題。

（4）Course：課程

我國早在2003年就開始創(chuàng)建國家精品課程項目，從2003年到2010年共建設了3910門國家精品課程。但是即便國家精品課程具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教學管理等特點，但是在推廣使用上效果并不明顯。原因是精品課程雖多，但是并非是與實體課程對應的課程，學生面對非常龐大的課程資源，很難完整的學習消化，這使得很多優(yōu)秀的資源未能充分發(fā)揮利用價值。而“慕課”更注重學習的引導性和互動性，首先它可以是一門完全與校內(nèi)課程對應的課程，再通過把龐大的課程知識體系細化成一個個單獨的知識點，引導學生一個知識點一個知識點的學習，最后可以通過與其他學習者的交流，加深對知識點的理解，獲得更好的學習效果。另外，從課程形態(tài)來說，“慕課”的課程也有開課時間、結束時間，在老師的引導下和其他學生一起學習，按時完成作業(yè)和測驗，可以有效提高學生完成課程學習的幾率。

作為一種全新的教育方式，上面四個單詞確定了“慕課”獨特的內(nèi)涵，使它區(qū)別于任何一種教育方式，改變其中任何一個單詞的含義不再是“慕課”，而是另外一種事物了。

2.“慕課”對高等院校的影響

自2012年開始，全世界已有數(shù)百所大學開設了“慕課”課程。隨著其他國家越來越多的“慕課”平臺的出現(xiàn)，目前全世界已有近千所大學參與到“慕課”中來：它們或是提供“慕課”課程，或是使用其他學校的“慕課”課程，或是在提供“慕課”課程的同時，也使用其他學校的課程。由此可見，“慕課”對高等院校有著積極的影響。

（1）提高學校知名度

有些名校會用較大投資做出更優(yōu)質、精美的課程視頻，并讓校名、?；丈踔翆W校的標志性建筑作為標識出現(xiàn)在課程視頻中，讓人一眼就能認出這所學校。因為“慕課”面向全世界所有人開放，所以從某種程度上來說的確可以達到提高學校知名度的作用。

（2）利用“慕課”技術推動教學改革

現(xiàn)在越來越多的大學加入到“慕課”中來，他們通過向網(wǎng)絡教育學習，利用信息技術提高學校的教育。學校會鼓勵教師因地制宜建設“慕課”課程，通過課程建設，改革課程結構和教學模式，這對全面提高教學質量也是有很大意義的。

（3）借助優(yōu)質資源提升教學水平

一般性院校往往會有師資力量不夠，以至于有些課程無法開設的問題。所以可以鼓勵學生選修其他學校提供的“慕課”課程并作為選修課給予學分，也可以將“慕課”資源作為學生學習的輔助材料，實現(xiàn)混合教學。

二、“慕課”教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.“慕課”教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學校方面

精品課程建設的目標是“切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量”。課題組對天津部分高校的精品課程建設進行了調(diào)研。調(diào)研對象分別是天津科技大學、天津理工大學、天津醫(yī)科大學、天津中醫(yī)藥大學、中國民航大學，情況如表1。

表1 天津部分高校精品課程數(shù)量

由此可見，這些高校都十分重視信息技術在教育中的應用，但是在“慕課”建設方面，都還是處于準備階段。以“中國大學MOOC”平臺來看，該平臺共開設264門課程：文學藝術類21門、哲學歷史類16門、經(jīng)管法學類18門、基礎科學類100門、工程技術類88門、農(nóng)林醫(yī)藥類21門，參與“慕課”建設的有北京大學、浙江大學、復旦大學等26所大學，而天津沒有一所高校參與課程建設。

（2）學生方面

通過對大學生對“慕課”的認知情況、學習情況進行調(diào)查，可以了解“慕課”在高等教育的現(xiàn)狀。

表2 大學生了解和學習“慕課”的情況

從表2調(diào)查顯示，有過 “慕課”學習經(jīng)歷的學生為17%，其中67%選擇學習與專業(yè)相關課程，另外33%的學生選擇自己感興趣的課程。那些沒有過“慕課”學習經(jīng)歷的人中，大多數(shù)并不知道什么是“慕課”，而有過學習經(jīng)歷的學生中堅持長期學習的人數(shù)比例只有6%，很多人在學習一段時間后選擇放棄繼續(xù)學習。對有過“慕課”學習經(jīng)歷的學生進行調(diào)查，可以了解他們未能堅持學習的原因。

表3 大學生未能堅持“慕課”學習的原因

從表3從可以了解，導致有過“慕課”學習經(jīng)歷的學生未能堅持學習的主要原因有三點：完成“慕課”課程的學習不能獲得學分獎勵；“慕課”上獲得的證書不被用人單位認可；大部分學生因為自制力不夠，不能堅持學習。

（3）教師方面

通過對大學教師進行調(diào)查課題組了解到，絕大多數(shù)教師知道并對“慕課”有一定了解。教師作為“慕課”課程建設的主體，對這種全新的在線教育模式的態(tài)度卻有很大不同：27%的教師持積極支持態(tài)度，認為“慕課”是一種很好的教育方式，對高等教育教學有著積極的影響，同時表示如果有機會愿意嘗試開始“慕課”課程；48%的教師則更支持傳統(tǒng)的課堂教育，認為傳統(tǒng)課堂教育能更直觀的與學生交流，更有利于師生之間建立感情，也更便于及時了解學生學習效果；另外25%的教師持觀望態(tài)度，他們對“慕課”有一定的認識，了解這種全新的教育模式的特點，對這種新的教育模式，他們希望繼續(xù)觀察其今后的發(fā)展情況以及對傳統(tǒng)教育模式的影響。所以可以看到，真正對“慕課”持積極態(tài)度的教師只占少數(shù)，而大部分教師對這種全新的教育模式表現(xiàn)出的是觀望甚至不支持的態(tài)度。

所以課題組認為，無論在課程建設方面、學生中接受方面還是在教師對 “慕課”課程建設的積極性方面，“慕課”目前仍處于起步階段，還需要進一步發(fā)展。

2.“慕課”教育面臨的一些問題

由于“慕課”具有許多傳統(tǒng)高等教育所不具有的顯著優(yōu)點，對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性的影響和挑戰(zhàn)，并且這種影響還在不斷擴大，于是有人認為將來“慕課”終會取代傳統(tǒng)高等教育，我們認為這種可能性較小，至少在短期內(nèi)是無法實現(xiàn)的。通過對“慕課”的充分認識和前面的調(diào)查結論進行分析可以看出，“慕課”現(xiàn)階段還存在一些需要我們重視的問題。

（1）“慕課”課程的完成率低

高退學率一直是在線教育所面臨的問題，對“慕課”來說，更是最為突出的問題之一?！澳秸n”的注冊人往往都是數(shù)以萬計甚至十萬計，但是這些注冊學生中能夠完成課程的往往10%都不到，即使能夠完成課程學習，也未必是真正認真學習該課程。斯坦福大學、麻省理工學院和加利福尼亞大學伯克利分?！澳秸n”的退課率就高達80%-95%，在調(diào)查的天津5所高校大學生中，退課率就達到94%。所以越來越多的人認為高退學率是影響 “慕課”發(fā)展最不利因素之一。那么，是什么原因造成“慕課”的退學率如此之高呢？究其原因，主要有以下三點。

其一，通過“慕課”學習無法幫助他們獲得學分。目前高等教育主要是學分制度，每個學生必須根據(jù)自己的專業(yè)選修不同課程，完成課堂學習并通過測驗才能獲得相應學分，當學分累積達到學校畢業(yè)要求后才能順利畢業(yè)。目前，學習“慕課”課程，即便堅持學習并通過課程測驗，也無法獲得學分獎勵，所以很多學生覺得與其花時間學習“慕課”課程，不如去圖書館自習，因為這更能幫助他們在學校的考試中獲得高分。

其二，通過“慕課”學習獲得的證書對畢業(yè)找工作沒有太多幫助。大多數(shù)大學生在大學畢業(yè)后都會面臨找工作的問題，為了盡量找到更好的工作，他們可能會在畢業(yè)之前積極準備，努力學習。而對求職者來說，教師資格證、會計證、律師證等等，更有助于他們找到更好的工作。而在“慕課”上完成課程學習后獲得的證明，對他們找工作來說幾乎沒有任何幫助。用人單位也只關心求職者是畢業(yè)于哪個學校，而不會關心他在哪個學校上過課。

其三，學生缺乏自制力。雖然有很多學生認為“慕課”是很好的一種學習方式，能夠幫助他們學到很多知識，但很難做到堅持學習。大學生從高中校園到大學校園，可以說是從一個高壓環(huán)境到了一個低壓環(huán)境。在高中時期，學生面臨巨大的升學壓力，而到了大學這個相對輕松自由的環(huán)境后，學習壓力大大減輕，可自由支配時間也大大增加，但是面對外界種種誘惑，一部分自我管控能力相對較弱的學生，很難約束自己主動學習。而“慕課”學習完全依賴自我主動性，所以那些學生很難堅持學習下去。

（2）教師對“慕課”課程建設的積極性不高

現(xiàn)在很多教師對“慕課”還是持冷漠和觀望態(tài)度，而教師在“慕課”課程制作中所處的角色卻是十分重要的。通過對一些老師的訪談，我們了解到幾點最具代表性的觀點。首先制作“慕課”課程相比傳統(tǒng)課堂授課，對教師提出了更高的要求。制作“慕課”課程需要教師對所講授的課程知識點的劃分和把握非常準確，還要有豐富的教學經(jīng)驗，因為他們無法像在課堂上一樣通過觀察學生聽課的反應來調(diào)整講課的重點和節(jié)奏。另外，制作一門“慕課”課程，除了要有學校的資金和技術支持外，還需要教師投入大量的時間和精力，而教師在學校除了必須完成的授課任務，還有繁重的科研任務，這些都是直接關系到教師的教學、科研水平的考核，所以使得教師很難抽出精力投入到“慕課”當中。這些主觀和客觀的因素都對教師制作“慕課”課程的積極性產(chǎn)生了負面影響。

三、“慕課”在促進高等教育教學方面發(fā)展的若干建議

1.加強“慕課”的宣傳

截止到2013年9月，三大“慕課”平臺的注冊總人數(shù)已經(jīng)超過600萬。同年9月23日，北京大學的四門課程也在edX平臺正式開課，開課不到兩天時間，全球就有2萬多人在線選修。許多學者稱2013年是中國的“慕課元年”，可見“慕課”在中國的發(fā)展之快、影響之大?？墒羌幢恪澳秸n”已經(jīng)吸引了眾多學生在線學習，但是需要承認的是，“慕課”作為近幾年出現(xiàn)的全新的教育方式，現(xiàn)階段仍處于起步階段，大多數(shù)的高校大學生并不知道什么是“慕課”。所以讓更多學生更快、更準確了解“慕課”的有效方法就是學校向學生普及“慕課”的基本知識，并鼓勵學生學習。

2.進一步提高高校教師教學水平

傳統(tǒng)的課堂教學都是45分鐘，在這段時間內(nèi)包含老師講授的許多個知識點，而“慕課”課程都是由5-15分鐘短小的視頻組成，每一個視頻講授一個知識點，視頻中穿插許多必須回答的小問題，整個過程都是環(huán)環(huán)相扣。所以“慕課”相比傳統(tǒng)課堂學習很重要的一個特點就是將一節(jié)45分鐘課程包含的知識點化整為零，然后再將眾多獨立的知識點相互聯(lián)系起來，形成一個完整的課程知識體系。所以要做到這一點，教師必須經(jīng)過獨到用心的設計，這無疑對教師提出了更高的要求。即便教師擁有豐富的知識和講課經(jīng)驗，但是如何設計“慕課”課程仍需潛心研究，并從實踐中通過學生學習情況的信息反饋不斷改善，這將是一個艱難而且長期的過程，也只這樣才能不斷提高教師的知識傳授能力和水平。

3.提高教師參與“慕課”建設的積極性

從“慕課”課程建設來看，教師所起的作用是至關重要的，如果教師對“慕課”建設缺乏積極性，必將嚴重影響“慕課”的教學質量。所以我們應該建立一套有利于調(diào)動教師參與“慕課”建設積極性的新制度和新環(huán)境。

首先從考核方面應予以教師更多優(yōu)待和支持。制作“慕課”課程需要耗費大量時間和精力，而教師在學校除了有教學任務，往往還有繁重的科研任務，而教學質量和科研成果都直接關系到教師的考核，這使一部分教師即使有著參與“慕課”課程建設的想法，卻沒有額外時間和精力真正去實施。所以可以考慮將“慕課”課程制作與教師的考核關聯(lián)起來，最后逐漸讓參加“慕課”課程制作的教師產(chǎn)生榮譽感和自豪感。

其次，學校應當對教師給予“慕課”課程制作方面的技術支持。很多教師都了解“慕課”，但真正懂得如何制作“慕課”課程卻需要一定的專業(yè)知識，這些問題甚至可能直接導致教師制作“慕課”課程的想法無法得到實施，所以學校應該有一個“慕課”制作的技術團隊對教師提供培訓，讓教師真正了解“慕課”課程制作流程。因為教師決定著課程的設計和講授，所以教師最后應該成為團隊的策劃者，使教師能夠完全主導課程的制作過程，這樣既能大大減小教師在制作“慕課”課程上的工作量，還能夠有效保障課程質量。

教師對“慕課”課程建設的積極性一旦被調(diào)動起來，將對“慕課”的建設和發(fā)展起到無窮的推動力量。

4.建立科學的教師評價體系

在大學的課堂中，較普遍的存在一種現(xiàn)象：教師將主要精力投入到科研中，對教學方面投入較少精力，往往都是把課本上的知識制作成電子文檔，上課只需播放文檔，完全形成了一種照本宣科的教學方式，用這樣的教學態(tài)度，教學效果自然大打折扣。

隨著教育改革的不斷深入，高校對教師的評價從以前的定性評價漸漸轉變?yōu)槎吭u價為主，雖然這種評價體系對完成各項工作指標起到了積極的作用，但是從教育長遠發(fā)展來看，也體現(xiàn)出了一些問題。

評價需要有清晰且容易量化的標準，如獲得獎項、發(fā)表文章等，這些標準可以寫成數(shù)據(jù)，制成表格直觀對比。而那些很難被量化的標準，如個人品德、服務意識、創(chuàng)新能力等，無法進行準確衡量和對比，于是漸漸被忽略。教師評價體系中，定量標準應該與定性標準應該統(tǒng)一起來，否則如果只強調(diào)定量標準而忽視定性標準，那么定量標準的真實性與可靠性必然會下降。

5.建立“慕課”被認可的制度

大學的首要功能就是培養(yǎng)被社會認可的人才，越好的大學培養(yǎng)出來的高質量人才越能得到社會認可。大多數(shù)大學生畢業(yè)以后都會離開校園走向社會，而用人單位更愿意相信他們畢業(yè)的院校，而并不關心他們通過 “慕課”學習獲得了哪些課程的合格證書。所以，如果通過“慕課”培養(yǎng)出來的人才和大學培養(yǎng)出來的人才能夠獲得同樣的社會認可度，那么必將極大提高學生“慕課”學習的積極性，減少退學率。而要得到社會認可，首先需要得到學校的認可。

傳統(tǒng)大學教育，最后需要通過試卷考核，才能得到相應學分，完成學校要求的學分才能合格畢業(yè)，所以學分制度如同大學外面的“圍墻”，既擋住了外面的人，也困住了里面的學生。所以學校必須認可通過“慕課”在線學習的成果，學生在完成課程學習并通過考試后同樣可以獲得相應學分。

另外，對本校在“慕課”開設的課程，如果有學生按照要求完成學習并通過考試，應該發(fā)放合格證書。隨著“慕課”的不斷發(fā)展，美國高校、機構已經(jīng)開始提供證書。所以，在開設“慕課”課程的同時，也應該考慮如何提升認可度的問題。有價值的學習，才能吸引更多人參與進來。

[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-5-23.

[2]吳明華.“大規(guī)模開放在線課程”的興起[J].世界知識，2013（14）：60-61.

[3]劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC：傳統(tǒng)型大學面臨的新挑戰(zhàn)[N].中國社會科學報，2013-6-26.

[4]姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）.